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当前以探究性学习为核心的新课改进入了向纵深发展阶段。“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主发现问题,探究问题,获得结论的过程。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机,在探索求知的学习过程中,将外在知识转化为内在经验,从而增进学生的思考能力,分析能力和动手能力。在课程改革设置的研究性课程中,采取的形式主要是组织学生围绕不同的专题或课题,安排一定的时间,让学生走入社会亲身体验,通过调查采访和归纳总结,得出研究结论。但是学生大多数时间都要在学校接受不同课程的学习,课堂成为他们接受知识的主阵地,因此把研究性学习和各科的课堂教学有机结合,形成具有学科特色的研究性教学模式,会为课改提供更广阔的空间。以下是本人在政治课教学中的一些实践。
让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中增强创新精神和实践能力,从而克服传统的“接受式学习”的弊端。研究性学习的实施过程一般包括“研读教材——课题设计——课题研究——成果展评”四个阶段,每个阶段又由若干个环节组成。
一、找出问题
在高中思想政治课研究性学习的研读教材阶段,教师作为教学活动的组织者、学习方法的指导者和学习过程的参与者,必须注意充分发挥学生的主体作用,引导学生读懂教材,即自读教材、自由质疑、自主归纳,提出有待研究的问题,如高一思想政治第六课《银行与储蓄者》的教学,便可指导学生自读教材、自由质疑、自主归纳,找出重点、难点、疑点。在此基础上,学生归纳整理本课知识结构,并列表比较中央银行、商业银行、政策性银行的性质和职能,债券和股票的异同,政府债券、金融债券和公司债券的异同,社会保险和商业保险的异同等;同时,提出若干有待进一步研究的问题,如银行与国家、企业、个人的关系如何?存款储蓄是不是越多越好?居民收入增多了如何投资理财?等等。
二、分析问题
在高中思想政治课研究性学习的问题设计阶段,教师应创设问题情境,引导学生讨论分析需要研究的问题,形成研究课题。如在《投资理财的选择》一课的学习中,我以“从2007年10月股市从6100点下跌至2008年9月的 2300点左右,广大股民损失惨重。不少投资者纷纷把手中的资金存入银行,以获取稳定收益”为背景材料来创设问题情境,引导学生分析、讨论如下问题:①有人认为投资股市就是选择风险,只有储蓄存款才能规避风险,结合本课谈谈自己的看法。②这种经济形式下我们应该怎样理财,在投资的时候应该遵循怎样的原则?学生通过分析、讨论、研究,便会根据自己的兴趣爱好、占有的信息资料、人际关系资源条件等选定有研究价值且自己能完成研究任务的问题,形成《股市变动应对策略》《家庭投资方案设计》等研究课题。
三、形成成果
课题研究是高中思想政治课研究性学习的实质性阶段,由组建课题小组、制定研究方案、搜集处理信息、成果表述四个环节组成。具体实施过程如前面模式框架图所示。
第一个环节是组建课题研究小组。学生根据课题研究情况,以共同兴趣、乐于合作、特长互补为原则组建课题小组,并推选出小组长。教师在这个环节中,主要是做好协调工作,提醒学生在自愿组合时,要注意把擅长社交、写作和电脑操作的同学进行合理搭配。
第二个环节是制定课题研究方案。主要是对课题研究结果进行预测,制定具体的研究计划,设计研究方案。在这个环节中,教师要帮助学生增强研究的计划性、自觉性和责任感。因为学生在结果预测、活动计划等方面的意识和能力较薄弱,需要教师参与其中,与学生一起共同设计研究方案。
第三个环节是学生分工协作,带着问题分头收集信息,研究处理信息资料。这是研究性学习的核心环节,也是学生在研究中去体验学习的成功与失败的过程。在这一过程中,教师可充当咨询者,为学生提供知识和方法咨询;充当协调者,协调学生处理好人际关系;充当监督者,督促学生严格执行研究计划,扎实推进研究工作。
第四个环节是汇总资料,形成并表述研究成果。教师要事先与学生商量并确定课题研究最终的成果表述形式。如政治小论文、调查报告、课件、光盘、板报、展板、模型等都是高中思想政治课研究性学习成果表述的有效形式。这样,就可使学生在研究前、研究中、研究后始终对研究的主体、内容、方式、过程有清晰明确的了解,便于最终研究成果的形成。
四、成果展示
高中思想政治课研究性学习的研究成果展评阶段,由成果展示、综合评价、课后延伸三个环节组成,是学生实现自身研究价值、共享研究成果的过程。
成果展示环节一般在课堂上完成,形式可以是论文答辩、成果报告会、辩论会、小型展览、小品汇报演出以及自编报纸、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治课各年级研究性学习的过程中,可根据不同的教材内容采取不同的交流展示形式。例如,高一年级可举行《人民币存贷款利率对社会经济发展的影响》研讨会、《家庭投资理财计划》展览、《高中生消费观念现状调查》报告会等;高二、高三年级可采取《用发展观点看中国世界年》——2009年辉煌成就报告会、《中国和谐社会建设情况》汇报会、《中国民主法制建设》成果展等等。
综合评价要以学生在研究性学习过程中的表现为主,要坚持定性与定量相结合的原则,在力求科学量化的同时,又有一定的模糊性和不确定性,以便给学生留下进一步发展的空间。评价时首先由学生自我评价,然后再由课题小组内部互评,教师在充分考虑学生自评和小组互评意见的基础上,逐项评价,得出终评成绩。
课后延伸是高中思想政治课研究性学习在独立的研究过程中的延伸、综合、重组与提升。它将激发学生进一步从不同角度进行再学习、再研究,从而拓展学生的思路,提高学生综合运用知识的能力。如笔者在一次参加某中学高中研究性学习成果展示评比会上看到,有一个课题研究小组在做《家庭投资理财计划》研究时,设计了一个方案:用家庭闲置资金交付首期购房款,然后一边向银行申请七成30年按揭贷款购楼,一边将商品房出租获利。在答辩时,评委们提出了一系列的问题进一步启发他们:30年按揭是否为贷款的最佳年限?其间银行贷款利率的变动对还贷成本有何影响?会带来什么风险?如何将贷款购楼的风险降到最低?等等。后来得知,这个课题小组的同学们在会后带着这些问题去请教了他们的数学老师,并将这一课题作为跨学科的研究课题中的选题,运用数学模型进一步深入研究贷款购楼的最佳年限及其风险性问题。
总之,研究性学习的开展,不仅可以增强学生自主探究学习的能力,有利于学生对相关知识的把握,而且对于指导教师如何利用研究性学习的指导,探索更行之有效的教学方法,寻找更利于师生和谐的途径,提高教学质量,从而也提高教师自身素质,具有重要的现实意义。对于应如何结合本学科进行研究性学习指导,相信通过广大教师的努力探索,一定能够形成一个百家争鸣、百花齐放的喜人局面,为广大学生的全面发展开创更广阔的空间。
让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中增强创新精神和实践能力,从而克服传统的“接受式学习”的弊端。研究性学习的实施过程一般包括“研读教材——课题设计——课题研究——成果展评”四个阶段,每个阶段又由若干个环节组成。
一、找出问题
在高中思想政治课研究性学习的研读教材阶段,教师作为教学活动的组织者、学习方法的指导者和学习过程的参与者,必须注意充分发挥学生的主体作用,引导学生读懂教材,即自读教材、自由质疑、自主归纳,提出有待研究的问题,如高一思想政治第六课《银行与储蓄者》的教学,便可指导学生自读教材、自由质疑、自主归纳,找出重点、难点、疑点。在此基础上,学生归纳整理本课知识结构,并列表比较中央银行、商业银行、政策性银行的性质和职能,债券和股票的异同,政府债券、金融债券和公司债券的异同,社会保险和商业保险的异同等;同时,提出若干有待进一步研究的问题,如银行与国家、企业、个人的关系如何?存款储蓄是不是越多越好?居民收入增多了如何投资理财?等等。
二、分析问题
在高中思想政治课研究性学习的问题设计阶段,教师应创设问题情境,引导学生讨论分析需要研究的问题,形成研究课题。如在《投资理财的选择》一课的学习中,我以“从2007年10月股市从6100点下跌至2008年9月的 2300点左右,广大股民损失惨重。不少投资者纷纷把手中的资金存入银行,以获取稳定收益”为背景材料来创设问题情境,引导学生分析、讨论如下问题:①有人认为投资股市就是选择风险,只有储蓄存款才能规避风险,结合本课谈谈自己的看法。②这种经济形式下我们应该怎样理财,在投资的时候应该遵循怎样的原则?学生通过分析、讨论、研究,便会根据自己的兴趣爱好、占有的信息资料、人际关系资源条件等选定有研究价值且自己能完成研究任务的问题,形成《股市变动应对策略》《家庭投资方案设计》等研究课题。
三、形成成果
课题研究是高中思想政治课研究性学习的实质性阶段,由组建课题小组、制定研究方案、搜集处理信息、成果表述四个环节组成。具体实施过程如前面模式框架图所示。
第一个环节是组建课题研究小组。学生根据课题研究情况,以共同兴趣、乐于合作、特长互补为原则组建课题小组,并推选出小组长。教师在这个环节中,主要是做好协调工作,提醒学生在自愿组合时,要注意把擅长社交、写作和电脑操作的同学进行合理搭配。
第二个环节是制定课题研究方案。主要是对课题研究结果进行预测,制定具体的研究计划,设计研究方案。在这个环节中,教师要帮助学生增强研究的计划性、自觉性和责任感。因为学生在结果预测、活动计划等方面的意识和能力较薄弱,需要教师参与其中,与学生一起共同设计研究方案。
第三个环节是学生分工协作,带着问题分头收集信息,研究处理信息资料。这是研究性学习的核心环节,也是学生在研究中去体验学习的成功与失败的过程。在这一过程中,教师可充当咨询者,为学生提供知识和方法咨询;充当协调者,协调学生处理好人际关系;充当监督者,督促学生严格执行研究计划,扎实推进研究工作。
第四个环节是汇总资料,形成并表述研究成果。教师要事先与学生商量并确定课题研究最终的成果表述形式。如政治小论文、调查报告、课件、光盘、板报、展板、模型等都是高中思想政治课研究性学习成果表述的有效形式。这样,就可使学生在研究前、研究中、研究后始终对研究的主体、内容、方式、过程有清晰明确的了解,便于最终研究成果的形成。
四、成果展示
高中思想政治课研究性学习的研究成果展评阶段,由成果展示、综合评价、课后延伸三个环节组成,是学生实现自身研究价值、共享研究成果的过程。
成果展示环节一般在课堂上完成,形式可以是论文答辩、成果报告会、辩论会、小型展览、小品汇报演出以及自编报纸、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治课各年级研究性学习的过程中,可根据不同的教材内容采取不同的交流展示形式。例如,高一年级可举行《人民币存贷款利率对社会经济发展的影响》研讨会、《家庭投资理财计划》展览、《高中生消费观念现状调查》报告会等;高二、高三年级可采取《用发展观点看中国世界年》——2009年辉煌成就报告会、《中国和谐社会建设情况》汇报会、《中国民主法制建设》成果展等等。
综合评价要以学生在研究性学习过程中的表现为主,要坚持定性与定量相结合的原则,在力求科学量化的同时,又有一定的模糊性和不确定性,以便给学生留下进一步发展的空间。评价时首先由学生自我评价,然后再由课题小组内部互评,教师在充分考虑学生自评和小组互评意见的基础上,逐项评价,得出终评成绩。
课后延伸是高中思想政治课研究性学习在独立的研究过程中的延伸、综合、重组与提升。它将激发学生进一步从不同角度进行再学习、再研究,从而拓展学生的思路,提高学生综合运用知识的能力。如笔者在一次参加某中学高中研究性学习成果展示评比会上看到,有一个课题研究小组在做《家庭投资理财计划》研究时,设计了一个方案:用家庭闲置资金交付首期购房款,然后一边向银行申请七成30年按揭贷款购楼,一边将商品房出租获利。在答辩时,评委们提出了一系列的问题进一步启发他们:30年按揭是否为贷款的最佳年限?其间银行贷款利率的变动对还贷成本有何影响?会带来什么风险?如何将贷款购楼的风险降到最低?等等。后来得知,这个课题小组的同学们在会后带着这些问题去请教了他们的数学老师,并将这一课题作为跨学科的研究课题中的选题,运用数学模型进一步深入研究贷款购楼的最佳年限及其风险性问题。
总之,研究性学习的开展,不仅可以增强学生自主探究学习的能力,有利于学生对相关知识的把握,而且对于指导教师如何利用研究性学习的指导,探索更行之有效的教学方法,寻找更利于师生和谐的途径,提高教学质量,从而也提高教师自身素质,具有重要的现实意义。对于应如何结合本学科进行研究性学习指导,相信通过广大教师的努力探索,一定能够形成一个百家争鸣、百花齐放的喜人局面,为广大学生的全面发展开创更广阔的空间。