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[摘要]当今教育事业的快速发展使人们意识到学习的根本目的是过上更好的生活。所以在初中历史课堂上教师应该运用生活化教学的方法，将生活素材和课本内容紧密结合，提升学生对历史知识的兴趣，同时培养他们对历史的借鉴能力和独立思考的能力。
[关键词]初中历史 课堂气氛 生活化教学
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190104
历史是对过去生活的描述，教师如果一味地让学生死记硬背历史知识，只会让学生对历史课失去兴趣，所以教师应当将生活融入历史课堂中，使历史课堂气氛活跃起来，让学生学习历史变得轻松。
一、初中历史开展生活化教学的重要性
有很多学生因觉得历史知识枯燥乏味，再加上教师填鸭式的教学方法而难以对历史提起兴趣。学生总是认为历史科目与自己的生活毫无关系，学习历史主要靠死记硬背，对相关知识缺乏思考，没有自己看法。但是教师如果能够将历史知识和学生平时的生活巧妙结合在一起，将会大大提升学生对历史课的兴趣，同时也能促进学生主动思考，通过历史更好地感受当下生活。
二、如何在初中历史课堂中开展生活化教学
1.导入生活
生活素材有着书本知识所不具备对学生无限的吸引力，教师可精心挑选一些生活素材并将其与教学巧妙地结合在一起，提升学生的学习积极性，活跃课堂气氛。比如《宋、辽、西夏、金政权的并立》这一课，课堂开始时教师讲一段《天龙八部》中关于乔峰、段誉、虚竹的剧情，以此引起学生的兴趣，然后提问：“同学们知道乔峰、段誉、虚竹分别是什么民族哪个国家的吗？谁又能说说这些民族和国家是什么样的关系？”之后，在学生积极的回答中开始历史课程的学习。
2.探索生活
在初中历史教学过程中，教师要巧妙设计生活情境，有效利用生活素材，将教学内容融入生活情境当中，在教师与学生之间的交流互动中达到教学目的，让学生学得有趣、有效。比如在《社会生活的变迁》一课中，教师可以在课前让学生从家里收集一些爷爷奶奶、爸爸妈妈以及自己小时候的照片，然后根据照片的拍摄时间对照片进行排序，做成幻灯片，让学生讨论这些照片中不同时期的背景、服饰、发型有什么区别，从这些不同的背景、服饰、发型中能看出中国现代社会发展脉络是什么样的。
3. 感悟生活
教师在初中历史教学的过程中，可以让学生将刚学到的课本知识通过表演展现出来，促使学生通过生活体验更牢固地掌握所学知识。比如教学《社会习俗的变化》一课时，在学生学习了相关的历史知识后，教师可以让学生表演臣子跪拜天子的礼节，学生纷纷要扮演天子，却不愿意扮演臣子。这时教师可以让学生说一说他们为什么不愿意扮演臣子，自己体会到一些旧的礼节体现出来的是人与人之间的不平等，而在辛亥革命之后一些民俗礼节的变化体现在人与人之间的平等上面。这样的教学方法可以让学生更好融入到课堂当中，对历史知识也能有更深刻的理解，这影响了学生的价值观。
4.关注热点
社会热点作为生活素材的重要组成部分，教师也可以将其与初中历史教学内容结合起来，突出历史课的趣味性、生活性以及实用性。比如教学《罗斯福新政》一课时，针对当下的金融危机，教师可以向学生提问：奥巴马遇到了与罗斯福当年相似的什么问题？对于如何恢复美国经济请学生为奥巴马总统提一些合理的建议。
5.回归生活
教育最终的目的是能够让学生将所学的知识运用于生活，尤其是能够创造性地恰当运用。因此，学生做作业不是为了应付考试，教师应该布置个性化、生活化的作业。比如在《“大跃进”和人民公社化运动》一课结束后，教师可以让学生回家对爷爷奶奶或者其他的长辈进行一次家庭调查，请长辈们说一说自己在“大跃进”和人民公社化运动时的所见所闻，并说说当年社会和现今社会有何不同，分析人们对社会的认知发生了什么样的变化。调查后教师让学生与其他同学互相交流调查成果并做成书面材料。这样既让学生巩固了课堂上学到的知识，也提升了他们的社交能力、语言表达能力。而且改革开放的伟大成果也在不知不觉中深入到学生的内心情感当中。
生活化教学在初中历史课堂上的运用，将历史与生活更密切地联系在一起，同时也让学生对学习历史知识更有兴趣，促使学生更好地感悟历史、理解生活。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王菊.浅谈初中历史生活化教学对教师的几点要求[J].学苑教育， 2015 （7）.
[2]孟庆建.故事化教学在初中历史教学中的运用策略[J].中国科教创新导刊， 2013 （33）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]初中历史 课堂气氛 生活化教学
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190104
历史是对过去生活的描述，教师如果一味地让学生死记硬背历史知识，只会让学生对历史课失去兴趣，所以教师应当将生活融入历史课堂中，使历史课堂气氛活跃起来，让学生学习历史变得轻松。
一、初中历史开展生活化教学的重要性
有很多学生因觉得历史知识枯燥乏味，再加上教师填鸭式的教学方法而难以对历史提起兴趣。学生总是认为历史科目与自己的生活毫无关系，学习历史主要靠死记硬背，对相关知识缺乏思考，没有自己看法。但是教师如果能够将历史知识和学生平时的生活巧妙结合在一起，将会大大提升学生对历史课的兴趣，同时也能促进学生主动思考，通过历史更好地感受当下生活。
二、如何在初中历史课堂中开展生活化教学
1.导入生活
生活素材有着书本知识所不具备对学生无限的吸引力，教师可精心挑选一些生活素材并将其与教学巧妙地结合在一起，提升学生的学习积极性，活跃课堂气氛。比如《宋、辽、西夏、金政权的并立》这一课，课堂开始时教师讲一段《天龙八部》中关于乔峰、段誉、虚竹的剧情，以此引起学生的兴趣，然后提问：“同学们知道乔峰、段誉、虚竹分别是什么民族哪个国家的吗？谁又能说说这些民族和国家是什么样的关系？”之后，在学生积极的回答中开始历史课程的学习。
2.探索生活
在初中历史教学过程中，教师要巧妙设计生活情境，有效利用生活素材，将教学内容融入生活情境当中，在教师与学生之间的交流互动中达到教学目的，让学生学得有趣、有效。比如在《社会生活的变迁》一课中，教师可以在课前让学生从家里收集一些爷爷奶奶、爸爸妈妈以及自己小时候的照片，然后根据照片的拍摄时间对照片进行排序，做成幻灯片，让学生讨论这些照片中不同时期的背景、服饰、发型有什么区别，从这些不同的背景、服饰、发型中能看出中国现代社会发展脉络是什么样的。
3. 感悟生活
教师在初中历史教学的过程中，可以让学生将刚学到的课本知识通过表演展现出来，促使学生通过生活体验更牢固地掌握所学知识。比如教学《社会习俗的变化》一课时，在学生学习了相关的历史知识后，教师可以让学生表演臣子跪拜天子的礼节，学生纷纷要扮演天子，却不愿意扮演臣子。这时教师可以让学生说一说他们为什么不愿意扮演臣子，自己体会到一些旧的礼节体现出来的是人与人之间的不平等，而在辛亥革命之后一些民俗礼节的变化体现在人与人之间的平等上面。这样的教学方法可以让学生更好融入到课堂当中，对历史知识也能有更深刻的理解，这影响了学生的价值观。
4.关注热点
社会热点作为生活素材的重要组成部分，教师也可以将其与初中历史教学内容结合起来，突出历史课的趣味性、生活性以及实用性。比如教学《罗斯福新政》一课时，针对当下的金融危机，教师可以向学生提问：奥巴马遇到了与罗斯福当年相似的什么问题？对于如何恢复美国经济请学生为奥巴马总统提一些合理的建议。
5.回归生活
教育最终的目的是能够让学生将所学的知识运用于生活，尤其是能够创造性地恰当运用。因此，学生做作业不是为了应付考试，教师应该布置个性化、生活化的作业。比如在《“大跃进”和人民公社化运动》一课结束后，教师可以让学生回家对爷爷奶奶或者其他的长辈进行一次家庭调查，请长辈们说一说自己在“大跃进”和人民公社化运动时的所见所闻，并说说当年社会和现今社会有何不同，分析人们对社会的认知发生了什么样的变化。调查后教师让学生与其他同学互相交流调查成果并做成书面材料。这样既让学生巩固了课堂上学到的知识，也提升了他们的社交能力、语言表达能力。而且改革开放的伟大成果也在不知不觉中深入到学生的内心情感当中。
生活化教学在初中历史课堂上的运用，将历史与生活更密切地联系在一起，同时也让学生对学习历史知识更有兴趣，促使学生更好地感悟历史、理解生活。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王菊.浅谈初中历史生活化教学对教师的几点要求[J].学苑教育， 2015 （7）.
[2]孟庆建.故事化教学在初中历史教学中的运用策略[J].中国科教创新导刊， 2013 （33）.
（责任编辑 庞丹丹）