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【摘 要】开展初中政治作业有效性研究是进行有效教学的一个重要环节，是新课程改革的需要。然而，长期以来，我们更多地关注课堂的有效教学而忽视了作业的有效性。教师布置作业时往往带有随意性，学生完成作业重结果轻过程，作业的布置和完成都存在着很大的不足。鉴于此，笔者从理论上提出了如何有效作业的几点思考。
【关键词】初中政治作业 有效性 思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0142－02
作业，就是老师布置给学生的学习任务。政治作业具体来说，体现在“知识的巩固”、“能力的提升”、“教学信息的交流”三个方面。
一、作业布置存在的问题
由于课程标准、教材、升学压力等诸多因素的影响，教师在布置作业时有着浓重的应试色彩，注重作业对知识的巩固，而忽视了作业所应具有的促进学生发展的功能。笔者结合自身的教学实践总结了目前政治作业布置中存在的问题，大概有“繁杂，重量不重质”、“盲目，目标不明确”、“死板，没有挑战性”、“一刀切，忽视学生个体差异”、“批改简单”，“师生间信息交流失真”五个方面。
二、有效教学和有效作业
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
具体来说，教学的有效性包括以下三重含义：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；②有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入=有效教学时间/实际教学时间×100%；③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体来说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价，“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
同样，有效作业也可参照有效教学的三个维度，可以理解为一种有效果、有效率、有效益的作业。
三、提高政治作业有效性的几点思考
1．题目的精编与精选
现今教师的政治作业自主设计还很少，作业的来源往往依托于各类教辅。尽管教辅练习知识点全、面广、形式也多样。但是，统一编印的教辅练习是不考虑地区和学校的差异的，教师只是简单笼统的布置，而不关注课时教学的差异，不顾及班级差别、学生层次的差异和个性学习需求，显然达不到完成作业的目的。此外，教辅练习这类作业往往只能呈现学生学习的结果，很难看出学生解决问题的思维和探究过程；学生完成作业也绝大多数是各自为阵，缺少团队合作的过程。总之，完全依赖教辅练习来布置学生的课后政治作业缺乏学习的有效性，难以达到课程标准要求的学习目标。因而，一方面教师要不断提高自己的作业设计能力，争取能够设计出适合自己学生的作业，弥补教辅练习的不足；另一方面，立足现实，更重要的是教师要学会从浩瀚的题海中精选出适合自己学生的作业，使作业具有典型性、系统性和启发性。
2．作业的类型和形式
政治作业的选编，基于作业布置的理念和实践教学，行之有效的作业布置方式有“分层作业”、“多样化而有趣的作业”、“专题作业”三类。
作业布置应该在难度、数量上有不同的层次和梯度，以适合处于不同层次的学生需求即为分层作业。其具体操作方法是：教师根据选编的作业资源库，进一步将作业划分为三个层次：Ⅰ类、Ⅱ类和Ⅲ类。Ⅰ类是基础题，是所有学生都必须掌握的题目，比较简单，以巩固当天新知识为主要目的；Ⅱ类是提高题，在基础题之上做一些变式和引申，增加难度；Ⅲ类是选做题，难度较大，或是对知识挖的比较深，或者涉及学科交叉，要求综合运用多种学科知识和能力。
多样化的作业则是从横向上扩展作业布置的类型和空间，提高作业趣味性。人的智能是有差异的，传统的纸笔作业重在训练学生的语言和逻辑推理能力，而教育要培养完整的人，要给在其他智能类型上有优势的学生一个舞台，多样化的作业是必要的。采取“学生备课”、“知识抢答”、“课外实践”等作业的布置形式更利于学生获取信息能力、自学能力、问题解决能力等能力的提高和学科学习兴趣的培养。
专题作业即围绕一个重要知识点展开，尤其是围绕时政热点选取的题目多样化，层次分明，现实性强，意义重大，要求在教师监督下在规定时间内完成，相当于一份“小试卷”，区别在于完成难度降低、完成时间减少，是为了训练学生解决问题的速度和思维灵敏度以及对重点知识的灵活运用程度而设计的，类似于语文教学中的作文片段练习，这类题型也是每年中考的重难点。必须花一定时间来练习。比如，2012年中考湘西州最后一道分析说明题：
材料一：近年来，“中国创造”让世人刮目先看：探月“嫦娥”、入海“蛟龙”、中国“高铁”等一大批对国民经济和社会发展有重大影响的标志性科技创新成果不断涌现。
材料二：2012年3月31日湘西州矮寨特大悬索桥正式通车，该桥在设计施工中创下四个世界第一。
（1）上述材料中各项成就的取得是我国实施什么战略的结果？
（2）科技的本质在于创新，作为新世纪的青少年，你怎样勇担科技创新的重任？
3．作业的批改
政治作业的批改应与作业的布置相挂钩，由于每一类型的作业都有各自不同的特点，批改方式也应有所不同。
分层作业的批改应该采用全批全改、样板作业批改的方式进行。全批全改是指对基础差的同学进行“既批又改”的模式展开批改，不仅指出对错，还要指明错误在哪里，并且做适当的批注；提高题的批改只需指出学生的错误所在；选做题则重点关注学生灵活性的解法。样板作业批改是指教师在一对多的情况下，每次只对其中一部分人（样板）的作业进行重点批改，直到满意为止。然后将这些样板作业张贴出去，其他学生可根据样板作业查问题找答案，不能掌握和理解的习题，就由样板作业者充当教师进行讲解，其中面批的对象要轮换进行。
在多样化作业的“批改”中，教师采用当面“批改”，在同学面前给学生言语鼓励，对做的特别好的发给奖状或者给予一定物质奖励，同时，对学生成果进行公开展示。专题作业的批改以“学生自我批改、互相批改”的方式进行，以便学生了解各自同学的学习情况和减少老师作业批改负担。
另外，批语应当起到情感交流和激励学生的作用，不使用“差”、“笨蛋”等有伤学生自尊的词语，应真诚而中肯，多用鼓励性和指导性的批语。特别是对学习基础较差的学生更要如此。课代表在作业批改前或者批改后进行信息收集，将学生不懂的问题反映给任课教师，以方便老师讲评。
4．作业的讲评和后期管理
作业的讲评应是教师根据作业批改情况获得的信息以及学生的反馈及时进行。一般不宜全部讲评，而是要针对带有普遍性的问题或涉及重要性的错误采取课堂讲评的方式加以纠正，同时，对于样板作业以及某些学生作业中出现的好的新的解法，可以请学生进行讲评，并予以鼓励。
教师应提倡学生建立错题本，进而将学生的错题、经典题汇编成“作业典型题库”，查漏补缺，及时反馈，以“作业档案库”的形式保存下来，实现教学相长，何乐而不为呢？
【关键词】初中政治作业 有效性 思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0142－02
作业，就是老师布置给学生的学习任务。政治作业具体来说，体现在“知识的巩固”、“能力的提升”、“教学信息的交流”三个方面。
一、作业布置存在的问题
由于课程标准、教材、升学压力等诸多因素的影响，教师在布置作业时有着浓重的应试色彩，注重作业对知识的巩固，而忽视了作业所应具有的促进学生发展的功能。笔者结合自身的教学实践总结了目前政治作业布置中存在的问题，大概有“繁杂，重量不重质”、“盲目，目标不明确”、“死板，没有挑战性”、“一刀切，忽视学生个体差异”、“批改简单”，“师生间信息交流失真”五个方面。
二、有效教学和有效作业
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
具体来说，教学的有效性包括以下三重含义：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；②有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入=有效教学时间/实际教学时间×100%；③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体来说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价，“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
同样，有效作业也可参照有效教学的三个维度，可以理解为一种有效果、有效率、有效益的作业。
三、提高政治作业有效性的几点思考
1．题目的精编与精选
现今教师的政治作业自主设计还很少，作业的来源往往依托于各类教辅。尽管教辅练习知识点全、面广、形式也多样。但是，统一编印的教辅练习是不考虑地区和学校的差异的，教师只是简单笼统的布置，而不关注课时教学的差异，不顾及班级差别、学生层次的差异和个性学习需求，显然达不到完成作业的目的。此外，教辅练习这类作业往往只能呈现学生学习的结果，很难看出学生解决问题的思维和探究过程；学生完成作业也绝大多数是各自为阵，缺少团队合作的过程。总之，完全依赖教辅练习来布置学生的课后政治作业缺乏学习的有效性，难以达到课程标准要求的学习目标。因而，一方面教师要不断提高自己的作业设计能力，争取能够设计出适合自己学生的作业，弥补教辅练习的不足；另一方面，立足现实，更重要的是教师要学会从浩瀚的题海中精选出适合自己学生的作业，使作业具有典型性、系统性和启发性。
2．作业的类型和形式
政治作业的选编，基于作业布置的理念和实践教学，行之有效的作业布置方式有“分层作业”、“多样化而有趣的作业”、“专题作业”三类。
作业布置应该在难度、数量上有不同的层次和梯度，以适合处于不同层次的学生需求即为分层作业。其具体操作方法是：教师根据选编的作业资源库，进一步将作业划分为三个层次：Ⅰ类、Ⅱ类和Ⅲ类。Ⅰ类是基础题，是所有学生都必须掌握的题目，比较简单，以巩固当天新知识为主要目的；Ⅱ类是提高题，在基础题之上做一些变式和引申，增加难度；Ⅲ类是选做题，难度较大，或是对知识挖的比较深，或者涉及学科交叉，要求综合运用多种学科知识和能力。
多样化的作业则是从横向上扩展作业布置的类型和空间，提高作业趣味性。人的智能是有差异的，传统的纸笔作业重在训练学生的语言和逻辑推理能力，而教育要培养完整的人，要给在其他智能类型上有优势的学生一个舞台，多样化的作业是必要的。采取“学生备课”、“知识抢答”、“课外实践”等作业的布置形式更利于学生获取信息能力、自学能力、问题解决能力等能力的提高和学科学习兴趣的培养。
专题作业即围绕一个重要知识点展开，尤其是围绕时政热点选取的题目多样化，层次分明，现实性强，意义重大，要求在教师监督下在规定时间内完成，相当于一份“小试卷”，区别在于完成难度降低、完成时间减少，是为了训练学生解决问题的速度和思维灵敏度以及对重点知识的灵活运用程度而设计的，类似于语文教学中的作文片段练习，这类题型也是每年中考的重难点。必须花一定时间来练习。比如，2012年中考湘西州最后一道分析说明题：
材料一：近年来，“中国创造”让世人刮目先看：探月“嫦娥”、入海“蛟龙”、中国“高铁”等一大批对国民经济和社会发展有重大影响的标志性科技创新成果不断涌现。
材料二：2012年3月31日湘西州矮寨特大悬索桥正式通车，该桥在设计施工中创下四个世界第一。
（1）上述材料中各项成就的取得是我国实施什么战略的结果？
（2）科技的本质在于创新，作为新世纪的青少年，你怎样勇担科技创新的重任？
3．作业的批改
政治作业的批改应与作业的布置相挂钩，由于每一类型的作业都有各自不同的特点，批改方式也应有所不同。
分层作业的批改应该采用全批全改、样板作业批改的方式进行。全批全改是指对基础差的同学进行“既批又改”的模式展开批改，不仅指出对错，还要指明错误在哪里，并且做适当的批注；提高题的批改只需指出学生的错误所在；选做题则重点关注学生灵活性的解法。样板作业批改是指教师在一对多的情况下，每次只对其中一部分人（样板）的作业进行重点批改，直到满意为止。然后将这些样板作业张贴出去，其他学生可根据样板作业查问题找答案，不能掌握和理解的习题，就由样板作业者充当教师进行讲解，其中面批的对象要轮换进行。
在多样化作业的“批改”中，教师采用当面“批改”，在同学面前给学生言语鼓励，对做的特别好的发给奖状或者给予一定物质奖励，同时，对学生成果进行公开展示。专题作业的批改以“学生自我批改、互相批改”的方式进行，以便学生了解各自同学的学习情况和减少老师作业批改负担。
另外，批语应当起到情感交流和激励学生的作用，不使用“差”、“笨蛋”等有伤学生自尊的词语，应真诚而中肯，多用鼓励性和指导性的批语。特别是对学习基础较差的学生更要如此。课代表在作业批改前或者批改后进行信息收集，将学生不懂的问题反映给任课教师，以方便老师讲评。
4．作业的讲评和后期管理
作业的讲评应是教师根据作业批改情况获得的信息以及学生的反馈及时进行。一般不宜全部讲评，而是要针对带有普遍性的问题或涉及重要性的错误采取课堂讲评的方式加以纠正，同时，对于样板作业以及某些学生作业中出现的好的新的解法，可以请学生进行讲评，并予以鼓励。
教师应提倡学生建立错题本，进而将学生的错题、经典题汇编成“作业典型题库”，查漏补缺，及时反馈，以“作业档案库”的形式保存下来，实现教学相长，何乐而不为呢？