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当前我国甚至是世界范围内教育的开展基本都是以班授制为主体，即通过学校这一组织形式，按照学生年龄的不同有针对性的编入不同的年级、班级中，从而在未来教学工作开展方面做到“具体问题具体分析”。在当前素质教育教学体制下，我们的日常教学更加注重教师和学生之间思维的互动，而不仅是知识的传输，素质教育所提倡的培养学生德智体美劳全面素养，就是要让学生在受教育过程中以教师为媒介，以知识为载体塑造起对应的道德素养和知识素养，从而成长为具备学科核心素养同时又具备团队协作、独立学习等各方面能力的高素质人才。所以在整个教育教学过程中，建立教师和学生之间融洽的关系，打造高质量的班级尤为重要。
一、素质教育的基本内涵
素质教育理念是马克思主义“人的全面发展”理论在教育领域的集中体现。“人的全面发展”理论就人的发展提出了三个阶段，即“人的依赖关系”“人以物的依赖为基础的独立性”及“建立在个人全面发展和他们共同社会生产能力成为社会财富基础上的自由个性”。其在本质上阐述了人的全面发展、自由发展及全面而自由发展的发展观。新时代随着信息技术的不断进步，数字化对人们生活的不断渗透，学生接受教育的机会和方式也随之多元化。因此，新时代中国特色社会主义更注重强调学生的全面发展，以往的“实施素质教育”也在向党的报告中提出的“发展素质教育”转变。培养人才的目标、培养人才的方法及培养人才的最终目的成为新时代素质教育理念基本内涵应当回答的根本问题。
（1）素质教育要求学生知识结构具有合理性与科学性。学生知识结构的合理性、科学性是素质教育基本内涵的基础内容。学生以专业知识的获取和学习为首要任务，知识结构的合理性与科学性主要体现为课程学习的全面优化配置及各类专业文化知识的多方面覆盖，课程都需要均衡配置、兼顾发展。
（2）素质教育要求学生能力素养具有协调性。学生能力素养的协调性着重强调学生既要熟练掌握先进的科学技术，又要培养高尚的品质情操;既要扎实掌握丰富的专业知识，又要具备深厚的人文素养;既要具有健康强健的体魄，又能拥有积极向上、乐观、健康的完整人格。因此，新时代素质教育理念倡导以全面提升学生的综合素质为目标，以学生和社会的长远需要和发展为方向，关注学生学习态度和知识运用能力的培养，以生动、活泼、主动地发展为主要特征，重点体现教育的主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。
二、小学班主任素质教育
随着新课改的深入，以人为本的素质教育深入人心，作为小学班主任也要顺应时代发展形势，采取多种科学有效的管理方法来完善班级的管理，以此来提升教育水平。
（1）教学方面，营造良好的知识氛围。对于学校教育来说，最核心的目标就是培养学生的“成才”，所以作为班主任来说，我们在日常工作开展方面最重要的任务就是做好学生的知识素养培养与工作。首先，在知识教学方面，作为班主任，我们要通过自己所教授的学科为载体营造良好的知识学习氛围。尤其是对小学生来说，在学习过程中存在爱玩、淘气、自我约束力差等特点，所以在學习过程中需要教师督促，需要有对应的学习氛围影响。那么在教学过程中，作为班主任，我们要先从自身做起，结合素质教育所提出的以人为本的教育理念探究新的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，以一门学科为基点逐步激发起学生的学习动力，进而塑造学生良好的知识学习习惯。其次，在教学过程中，班主任还要做好各学科教师和学生之间的“纽带”。对于单纯的任课教师来说，班主任和班级学生相处的时间相对较多，对于学生各方面的了解也就更为深入。同时在教师团队中，基于班级教学管理，班主任和任课教师之间的互动也较为频繁，所以班主任在整个教学活动中具有了解各方面的优势，所以也就起着对应的连接作用，如针对班级学生的情况，帮助任课教师分析学生情况，从而制定针对性的教学策略，同时在和学生沟通过程中，针对任课教师的建议获得更多的学科学习反馈，最终在增加教育学契合度方面发挥着“粘合剂”的作用，从整体上打造高效的班级运转模式。
（2）亲近学生，展现自我，树立威信。作为班主任虽然是学生的老师，但在人格上是和学生平等的，所以在教育学生的同时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个孩子，建立和谐的师生关系，师生之间才能敞开心扉。成为学生的良师益友，农村小学孩子习惯的养成一般都是在学校班集体的大家庭中培养。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育好孩子。”班主任就应当了解班风、学风、学生的个性特征，了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等。给孩子同等的爱，这是班主任开展一切工作的基础。在亲近与研究学生的过程中，与学生进行必要的心理交流，让学生感到老师无私的爱和深切的关怀，感到班主任是最信任的人，是有话最可诉的人，树立起班主任崇高的威望。
（3）发挥班干部角色作用，人人争当班级小主人。班主任工作的顺利开展，需要有一批团结在班主任周围的积极分子，通过他们团结和带动其他集体成员，这是形成班集体的关键。我作为班主任善于发现、考查和配备班干部，善于使用班干部，发挥班干部的主动性和创造性;善于在班务活动中培养和锻炼干部，我认为这是组织和培养班集体技能的重要构成部分。其次通过班级活动，让每个同学都有机会为集体服务，这样即培养了学生主人翁的责任感、荣誉感，又锻炼了他们的工作能力，从而加强了班集体的凝聚力、向心力，加快了班级的整体发展，提高教育教学质量。
（4）掌握协调学校、家庭对学生教育的技能。小学义务教育过程中，学生家长对子女教育的重视程度以及配合诚意，会大大影响到班主任工作的开展。在我们的班级管理中，有时会碰到一些自身文化素质不高的家长，表达出对子女教育敷衍、轻视的态度，在对子女的教育引导方面会有一些认识误区。对此，我会在家访或家长会交流上，通过解释引导，使许多家长摆正对子女教育的态度，积极配合学校的各项工作，并且在课外严格管教子女，促使我的班主任工作更加顺利的开展下去。
素质教育理念对于小学班主任工作能力的影响不 言而喻，小学班主任工作能力的提升得益于新时代发展素质教育理念的全面施行，同时班主任工作能力的提升又反作用于素质教育整个过程，二者发挥着相互激励的能动作用。
一、素质教育的基本内涵
素质教育理念是马克思主义“人的全面发展”理论在教育领域的集中体现。“人的全面发展”理论就人的发展提出了三个阶段，即“人的依赖关系”“人以物的依赖为基础的独立性”及“建立在个人全面发展和他们共同社会生产能力成为社会财富基础上的自由个性”。其在本质上阐述了人的全面发展、自由发展及全面而自由发展的发展观。新时代随着信息技术的不断进步，数字化对人们生活的不断渗透，学生接受教育的机会和方式也随之多元化。因此，新时代中国特色社会主义更注重强调学生的全面发展，以往的“实施素质教育”也在向党的报告中提出的“发展素质教育”转变。培养人才的目标、培养人才的方法及培养人才的最终目的成为新时代素质教育理念基本内涵应当回答的根本问题。
（1）素质教育要求学生知识结构具有合理性与科学性。学生知识结构的合理性、科学性是素质教育基本内涵的基础内容。学生以专业知识的获取和学习为首要任务，知识结构的合理性与科学性主要体现为课程学习的全面优化配置及各类专业文化知识的多方面覆盖，课程都需要均衡配置、兼顾发展。
（2）素质教育要求学生能力素养具有协调性。学生能力素养的协调性着重强调学生既要熟练掌握先进的科学技术，又要培养高尚的品质情操;既要扎实掌握丰富的专业知识，又要具备深厚的人文素养;既要具有健康强健的体魄，又能拥有积极向上、乐观、健康的完整人格。因此，新时代素质教育理念倡导以全面提升学生的综合素质为目标，以学生和社会的长远需要和发展为方向，关注学生学习态度和知识运用能力的培养，以生动、活泼、主动地发展为主要特征，重点体现教育的主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。
二、小学班主任素质教育
随着新课改的深入，以人为本的素质教育深入人心，作为小学班主任也要顺应时代发展形势，采取多种科学有效的管理方法来完善班级的管理，以此来提升教育水平。
（1）教学方面，营造良好的知识氛围。对于学校教育来说，最核心的目标就是培养学生的“成才”，所以作为班主任来说，我们在日常工作开展方面最重要的任务就是做好学生的知识素养培养与工作。首先，在知识教学方面，作为班主任，我们要通过自己所教授的学科为载体营造良好的知识学习氛围。尤其是对小学生来说，在学习过程中存在爱玩、淘气、自我约束力差等特点，所以在學习过程中需要教师督促，需要有对应的学习氛围影响。那么在教学过程中，作为班主任，我们要先从自身做起，结合素质教育所提出的以人为本的教育理念探究新的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，以一门学科为基点逐步激发起学生的学习动力，进而塑造学生良好的知识学习习惯。其次，在教学过程中，班主任还要做好各学科教师和学生之间的“纽带”。对于单纯的任课教师来说，班主任和班级学生相处的时间相对较多，对于学生各方面的了解也就更为深入。同时在教师团队中，基于班级教学管理，班主任和任课教师之间的互动也较为频繁，所以班主任在整个教学活动中具有了解各方面的优势，所以也就起着对应的连接作用，如针对班级学生的情况，帮助任课教师分析学生情况，从而制定针对性的教学策略，同时在和学生沟通过程中，针对任课教师的建议获得更多的学科学习反馈，最终在增加教育学契合度方面发挥着“粘合剂”的作用，从整体上打造高效的班级运转模式。
（2）亲近学生，展现自我，树立威信。作为班主任虽然是学生的老师，但在人格上是和学生平等的，所以在教育学生的同时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个孩子，建立和谐的师生关系，师生之间才能敞开心扉。成为学生的良师益友，农村小学孩子习惯的养成一般都是在学校班集体的大家庭中培养。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育好孩子。”班主任就应当了解班风、学风、学生的个性特征，了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等。给孩子同等的爱，这是班主任开展一切工作的基础。在亲近与研究学生的过程中，与学生进行必要的心理交流，让学生感到老师无私的爱和深切的关怀，感到班主任是最信任的人，是有话最可诉的人，树立起班主任崇高的威望。
（3）发挥班干部角色作用，人人争当班级小主人。班主任工作的顺利开展，需要有一批团结在班主任周围的积极分子，通过他们团结和带动其他集体成员，这是形成班集体的关键。我作为班主任善于发现、考查和配备班干部，善于使用班干部，发挥班干部的主动性和创造性;善于在班务活动中培养和锻炼干部，我认为这是组织和培养班集体技能的重要构成部分。其次通过班级活动，让每个同学都有机会为集体服务，这样即培养了学生主人翁的责任感、荣誉感，又锻炼了他们的工作能力，从而加强了班集体的凝聚力、向心力，加快了班级的整体发展，提高教育教学质量。
（4）掌握协调学校、家庭对学生教育的技能。小学义务教育过程中，学生家长对子女教育的重视程度以及配合诚意，会大大影响到班主任工作的开展。在我们的班级管理中，有时会碰到一些自身文化素质不高的家长，表达出对子女教育敷衍、轻视的态度，在对子女的教育引导方面会有一些认识误区。对此，我会在家访或家长会交流上，通过解释引导，使许多家长摆正对子女教育的态度，积极配合学校的各项工作，并且在课外严格管教子女，促使我的班主任工作更加顺利的开展下去。
素质教育理念对于小学班主任工作能力的影响不 言而喻，小学班主任工作能力的提升得益于新时代发展素质教育理念的全面施行，同时班主任工作能力的提升又反作用于素质教育整个过程，二者发挥着相互激励的能动作用。