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摘要：英语是国际语言中社交最广泛的语言之一，也是中国学生从小就学习的一门语言。《英语课程标准》强调英语能力是听、说、读、写四种技能的综合灵活应用。所以，教师为了在英语教学中加强英语听、说、读、写能力的训练，就在平时进行了大量的改革和研究，而本文就对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述。
关键词：新课程标准；师生关系；激发兴趣；能力培养
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0035
众所周知，英语是国际交流中运用最广泛的语言。进入21世纪以来，我国对外交流日益频繁，对英语人才的需求也日益增多，所以对于中国学生来讲，高中英语课堂的学习至关重要。但是在我国传统的应试教育下，“哑巴”英语是不得不值得我们深思的一个问题。英语教学大纲规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”因此，学生要学好英语，必须要养成听、说、读、写的良好习惯。听与读是语言理解和信息输入能力，说与写是思想传递和输出信息能力。听、说、 读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。只有四者相互结合，四位一体，注重整体，才能促进学生英语成绩的提高，缺一不可。
一、新课程标准下师生之间的关系
在进行任何一个教学课题研究时，都脱离不了两个角色——教师与学生。教学是教与学的统一体，是教师与学生双方的共同活动，片面地强调其中任何一方的活动，都无法取得良好的教育效果。在高中英语教学中也是如此。只有摆正了教师与学生的位置，处理好二者之间的关系，才能促进学生听、说、读、写能力的全面提高。
教师要避免“填鸭式”的教学方法。在传统的教学过程中，教师是教学的中心，而学生则是处在从属被动的地位，整节课堂教学，完全是教师一个人在台上讲解，学生在下面听讲，记笔记。这种“填鸭式”教学方式所带来的课堂气氛无疑是枯燥的、乏味的，学生学习英语的兴趣也会逐渐下降，久而久之，学生就会完全失去学习英语的兴趣，导致不利于教学活动正常开展的现象发生。教师作为教学的合作者、引导者应该充分认识到学生作为学习主体的作用，课堂教学应以学生为中心，实施互动教学，营造良好的课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，寓教于乐，达到快乐教学的目的。
二、激发学生学习英语的激情
兴趣是最好的老师。英语对于我们中国学生来讲本来就是一门外语，学习过程中难免会遇到各种困难。学生如果对其所学的知识没有一个积极主动的情绪，那这种知识只能被学生当作一个繁琐又繁重的任务来完成，久而久之，如果学习遇挫，就会大大降低学习的信心，产生抵触心理。当然，要激起学生学习英语的积极性和主动性，除了学生自己的一种认知改变之外也离不开教师的教学。在英语课堂教学中，教师要给学生营造良好的英语环境，实施不同的方法。高中生的学习紧张而又繁重，实现寓教于乐，让英语教学充满生机与活力，可以大大缓解学生紧张的学习生活，使学生带着一种愉悦的心情来学习，兴趣自然就存在。我们作为教师，在英语教学中要改变单调的听、说、读、写训练，改变把这四种能力分开孤立来讲，而是赋予听、说、读、写以丰富的内容与多样的形式，从而形成学习英语的良好习惯，综合全面地提高学生的英语运用能力。
三、听力能力的训练
其实，在学习英语的过程中，我们会发现听力不是那么容易提高的。因此，要想提高学生的英语听力水平，就先要了解学生在听力训练过程中遇到什么问题，并针对这些问题想出一些解决的教学对策。经了解，学生一般会有以下一些问题：很快忘记他们所听的内容；听力素材里的單词不能及时反应；即使认识素材里的单词但却不知道其引申的含义；在听的过程中思考意思却忽视了接下来要听的内容等。
针对学生遇到的这些问题，培养学生的听力可以归纳为以下几点：第一，教给学生单词正确的语音并要求他们掌握大规模的词汇量。这其中也包括听写训练，听写训练是提高听力的常用手段，它有利于学生英语能力的全面发展。第二，教师在课堂上多用英语授课，培养学生的语言意识和用英语去思维的习惯。第三，给学生提供充足的听力材料，要求他们兼顾精听和泛听，这重在培养学生的思维能力和理解能力。第四，多鼓励学生利用课余时间收听合适的英语广播、收看英语电视节目等，无形中为口语、阅读、写作水平的提高打下了良好的基础。在学校每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采用各种不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题，让学生带着特定的目的去听。遇到听不懂的地方不是立刻去看听力原文，而是一直听直到听懂为止。这里需要特别提到的是，对于学生刚刚听到的内容很快就忘记，教师可以针对这一点进行特训，让学生在听到一个句子后立刻重复说出，一遍不行再听一遍，以此类推。
四、口语能力的提高
考查一个学生的口语能力很多情况下是看学生在现实生活中用英语交流的流利程度和理解力。所以，作为教师，我们应该让学生接受教室的训练之余也要重视现实生活中的自发训练。因为在真实生活中，我们通常的交流是自发的，是没有事先准备的。当然，我们允许犯错，建议少用太复杂的句子。
在课堂上，提高说的能力可以从以下方面入手：大声朗读；多做一些经过充分准备好的英语演讲；可以背诵文章里好的段落或对话；用英语采访别人或被采访；教师也应该精心设计一些口语训练任务，因为口语能力是一种技能，就像游泳、开车或烹饪一样，应该没有人靠简单地背诵一些规则就会游泳、开车或烹饪。因此，教师应该在课堂上多设计一些有意义的、符合学生语言认知范围的任务给学生最大的机会去训练、去锻炼，而这些设计里要用到的词汇正好也是学生才学会的。具体细化可以适当地给出一些复述课文的练习（不是背诵），复述也是练习口语的另一佳径，用自己的话概括文章的主要内容或对文章的内容进行复述，教师可以给出一些关键词或句子的提醒。教师也可以分配任务让学生自己编写剧本，教师检查修正，学生分组排练然后在课堂上表演。当然，最重要的是教师要创造宽松、愉悦的课堂气氛，消除学生害怕说错出丑或被处罚的顾虑，使学生产生说的愿望和自信。 五、阅读能力的培养
阅读对于我们任何人都不陌生，学习语言很重要的一个过程就是阅读，英语也不例外。阅读可以分为“reading aloud ”and “silent reading”，两者是不同的阅读训练，但都是在课堂教学中不能被替代的提高阅读的方法。
大声朗读，需要学生认识文章里的每一个单词、每一个发音，这是学生把刚学习的单词语法通过大声阅读再一遍遍地巩固；默读是不发出声音，主要以提取信息为主，并且要考虑到阅读速度，而不同的阅读目的也会有不同的阅读速度。在默读的过程中，带着目的去读比不带目的要好。而且在默读做题的过程中不需要每個单词都认识，更不需要在阅读中途去查字典，这样的行为不仅浪费时间而且也切断了阅读的连贯性，能力也很难提高。
在培养阅读技能的时候，很多情况下我们指的是默读。学生首先应该要掌握大纲要求的词汇，并且大量的读，阅读各种不同题材的文章并了解其不同特点，而不应该仅仅局限于教材。当然，选择的阅读材料也应该符合当时学生的认知和能力水平。其次，也要了解以英语为母语国家的一些风俗文化知识，这样会帮助学生在阅读过程中更好的理解文章。最后，教师可安排专门的阅读课，限时训练，提高学生的阅读速度。
六、英文写作的训练
英文写作即书面表达在高考中所占比重较大，不容忽视。写作是语言的输出环节，这种能力的培养不是一蹴而就的，而在于平时大量知识的输入与积累。教师可以安排学生每天写英文日记，记录每天自己学习和生活中有意义的事件。日记内容可多可少，然后可以安排学生在课堂上朗读，最后提出指导意见。
系统的写作训练也必不可少。写作训练旨在使学生能够清楚、正确地写信、记叙文、通知等。要让学生了解到写作可分三个步骤：写之前的构思过程，打草稿过程，最终定稿的过程。写作时要注意篇章结构，注意避免再用一些“第一反应词”，即小学或初中学会的一些词，而这些词在高中其实已学过并可以替代它们的高级词汇，注意多用一些使文章更连贯通顺的过渡词汇，当然学好语法规则也很重要。
教师在教学设计时可以专门针对写作设计一些任务。这些任务由简到难、循序渐进。一开始，教师可以设计一些汉译英的单句练习，必要时可以给出一些关键词的提示；可以针对教材新出现的词汇，选取一些让学生写作，但要用到这些词汇；最后可以安排符合考试规则的写作，但教师一定要针对学生的写作内容给予反馈，这样才能帮助学生逐步提高写作技能。
总之，英语听、说、读、写能力的培养是高中英语教学的关键所在，这也是广大英语教师不断努力的目标。我们要摒弃传统教学的弊端，克服英语听、说、读、写与生活脱节的问题，将听、说、读、写训练有机地整合在各个教学环节中，促进学生听、说、读、写能力的全面提高。因此，这四种技能相辅相成、密不可分。
（作者单位：安徽省芜湖市芜湖县第一中学 241100）
关键词：新课程标准；师生关系；激发兴趣；能力培养
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0035
众所周知，英语是国际交流中运用最广泛的语言。进入21世纪以来，我国对外交流日益频繁，对英语人才的需求也日益增多，所以对于中国学生来讲，高中英语课堂的学习至关重要。但是在我国传统的应试教育下，“哑巴”英语是不得不值得我们深思的一个问题。英语教学大纲规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”因此，学生要学好英语，必须要养成听、说、读、写的良好习惯。听与读是语言理解和信息输入能力，说与写是思想传递和输出信息能力。听、说、 读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。只有四者相互结合，四位一体，注重整体，才能促进学生英语成绩的提高，缺一不可。
一、新课程标准下师生之间的关系
在进行任何一个教学课题研究时，都脱离不了两个角色——教师与学生。教学是教与学的统一体，是教师与学生双方的共同活动，片面地强调其中任何一方的活动，都无法取得良好的教育效果。在高中英语教学中也是如此。只有摆正了教师与学生的位置，处理好二者之间的关系，才能促进学生听、说、读、写能力的全面提高。
教师要避免“填鸭式”的教学方法。在传统的教学过程中，教师是教学的中心，而学生则是处在从属被动的地位，整节课堂教学，完全是教师一个人在台上讲解，学生在下面听讲，记笔记。这种“填鸭式”教学方式所带来的课堂气氛无疑是枯燥的、乏味的，学生学习英语的兴趣也会逐渐下降，久而久之，学生就会完全失去学习英语的兴趣，导致不利于教学活动正常开展的现象发生。教师作为教学的合作者、引导者应该充分认识到学生作为学习主体的作用，课堂教学应以学生为中心，实施互动教学，营造良好的课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，寓教于乐，达到快乐教学的目的。
二、激发学生学习英语的激情
兴趣是最好的老师。英语对于我们中国学生来讲本来就是一门外语，学习过程中难免会遇到各种困难。学生如果对其所学的知识没有一个积极主动的情绪，那这种知识只能被学生当作一个繁琐又繁重的任务来完成，久而久之，如果学习遇挫，就会大大降低学习的信心，产生抵触心理。当然，要激起学生学习英语的积极性和主动性，除了学生自己的一种认知改变之外也离不开教师的教学。在英语课堂教学中，教师要给学生营造良好的英语环境，实施不同的方法。高中生的学习紧张而又繁重，实现寓教于乐，让英语教学充满生机与活力，可以大大缓解学生紧张的学习生活，使学生带着一种愉悦的心情来学习，兴趣自然就存在。我们作为教师，在英语教学中要改变单调的听、说、读、写训练，改变把这四种能力分开孤立来讲，而是赋予听、说、读、写以丰富的内容与多样的形式，从而形成学习英语的良好习惯，综合全面地提高学生的英语运用能力。
三、听力能力的训练
其实，在学习英语的过程中，我们会发现听力不是那么容易提高的。因此，要想提高学生的英语听力水平，就先要了解学生在听力训练过程中遇到什么问题，并针对这些问题想出一些解决的教学对策。经了解，学生一般会有以下一些问题：很快忘记他们所听的内容；听力素材里的單词不能及时反应；即使认识素材里的单词但却不知道其引申的含义；在听的过程中思考意思却忽视了接下来要听的内容等。
针对学生遇到的这些问题，培养学生的听力可以归纳为以下几点：第一，教给学生单词正确的语音并要求他们掌握大规模的词汇量。这其中也包括听写训练，听写训练是提高听力的常用手段，它有利于学生英语能力的全面发展。第二，教师在课堂上多用英语授课，培养学生的语言意识和用英语去思维的习惯。第三，给学生提供充足的听力材料，要求他们兼顾精听和泛听，这重在培养学生的思维能力和理解能力。第四，多鼓励学生利用课余时间收听合适的英语广播、收看英语电视节目等，无形中为口语、阅读、写作水平的提高打下了良好的基础。在学校每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采用各种不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题，让学生带着特定的目的去听。遇到听不懂的地方不是立刻去看听力原文，而是一直听直到听懂为止。这里需要特别提到的是，对于学生刚刚听到的内容很快就忘记，教师可以针对这一点进行特训，让学生在听到一个句子后立刻重复说出，一遍不行再听一遍，以此类推。
四、口语能力的提高
考查一个学生的口语能力很多情况下是看学生在现实生活中用英语交流的流利程度和理解力。所以，作为教师，我们应该让学生接受教室的训练之余也要重视现实生活中的自发训练。因为在真实生活中，我们通常的交流是自发的，是没有事先准备的。当然，我们允许犯错，建议少用太复杂的句子。
在课堂上，提高说的能力可以从以下方面入手：大声朗读；多做一些经过充分准备好的英语演讲；可以背诵文章里好的段落或对话；用英语采访别人或被采访；教师也应该精心设计一些口语训练任务，因为口语能力是一种技能，就像游泳、开车或烹饪一样，应该没有人靠简单地背诵一些规则就会游泳、开车或烹饪。因此，教师应该在课堂上多设计一些有意义的、符合学生语言认知范围的任务给学生最大的机会去训练、去锻炼，而这些设计里要用到的词汇正好也是学生才学会的。具体细化可以适当地给出一些复述课文的练习（不是背诵），复述也是练习口语的另一佳径，用自己的话概括文章的主要内容或对文章的内容进行复述，教师可以给出一些关键词或句子的提醒。教师也可以分配任务让学生自己编写剧本，教师检查修正，学生分组排练然后在课堂上表演。当然，最重要的是教师要创造宽松、愉悦的课堂气氛，消除学生害怕说错出丑或被处罚的顾虑，使学生产生说的愿望和自信。 五、阅读能力的培养
阅读对于我们任何人都不陌生，学习语言很重要的一个过程就是阅读，英语也不例外。阅读可以分为“reading aloud ”and “silent reading”，两者是不同的阅读训练，但都是在课堂教学中不能被替代的提高阅读的方法。
大声朗读，需要学生认识文章里的每一个单词、每一个发音，这是学生把刚学习的单词语法通过大声阅读再一遍遍地巩固；默读是不发出声音，主要以提取信息为主，并且要考虑到阅读速度，而不同的阅读目的也会有不同的阅读速度。在默读的过程中，带着目的去读比不带目的要好。而且在默读做题的过程中不需要每個单词都认识，更不需要在阅读中途去查字典，这样的行为不仅浪费时间而且也切断了阅读的连贯性，能力也很难提高。
在培养阅读技能的时候，很多情况下我们指的是默读。学生首先应该要掌握大纲要求的词汇，并且大量的读，阅读各种不同题材的文章并了解其不同特点，而不应该仅仅局限于教材。当然，选择的阅读材料也应该符合当时学生的认知和能力水平。其次，也要了解以英语为母语国家的一些风俗文化知识，这样会帮助学生在阅读过程中更好的理解文章。最后，教师可安排专门的阅读课，限时训练，提高学生的阅读速度。
六、英文写作的训练
英文写作即书面表达在高考中所占比重较大，不容忽视。写作是语言的输出环节，这种能力的培养不是一蹴而就的，而在于平时大量知识的输入与积累。教师可以安排学生每天写英文日记，记录每天自己学习和生活中有意义的事件。日记内容可多可少，然后可以安排学生在课堂上朗读，最后提出指导意见。
系统的写作训练也必不可少。写作训练旨在使学生能够清楚、正确地写信、记叙文、通知等。要让学生了解到写作可分三个步骤：写之前的构思过程，打草稿过程，最终定稿的过程。写作时要注意篇章结构，注意避免再用一些“第一反应词”，即小学或初中学会的一些词，而这些词在高中其实已学过并可以替代它们的高级词汇，注意多用一些使文章更连贯通顺的过渡词汇，当然学好语法规则也很重要。
教师在教学设计时可以专门针对写作设计一些任务。这些任务由简到难、循序渐进。一开始，教师可以设计一些汉译英的单句练习，必要时可以给出一些关键词的提示；可以针对教材新出现的词汇，选取一些让学生写作，但要用到这些词汇；最后可以安排符合考试规则的写作，但教师一定要针对学生的写作内容给予反馈，这样才能帮助学生逐步提高写作技能。
总之，英语听、说、读、写能力的培养是高中英语教学的关键所在，这也是广大英语教师不断努力的目标。我们要摒弃传统教学的弊端，克服英语听、说、读、写与生活脱节的问题，将听、说、读、写训练有机地整合在各个教学环节中，促进学生听、说、读、写能力的全面提高。因此，这四种技能相辅相成、密不可分。
（作者单位：安徽省芜湖市芜湖县第一中学 241100）