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摘 要： 集体备课是中学教学校本教研的最重要形式，但集体备课在实施中存在一些问题，导致空有形式而无实质。作者结合多年来组织集体备课的反思和经验，提出一些行之有效的方法。
关键词： 集体备课 原则 保障
一、集体备课的现状和困境
集体备课是很多学校制度化的规定和要求，但集体备课存在形式主义、自由主义、经验主义、“照搬”主义和“一言堂”等不良现状，使集体备课高耗低效，有名无实。
二、集体备课要遵循的原则
1.目标定向性原则
集体备课是给教师教学提供方便，因而要高定位。集体备课的核心价值在于教育教学教研效果的最优化。通过集体备课，要营造合作、探究、创新、开放、发展的教研氛围；要营造积极进取、协同合作、良性竞争的工作氛围；要实现教师专业素质的整体提高，从而打造战斗力、凝聚力、核心竞争力强的教师团队，实现学校教学质量的整体提高。可以大致定向于培养敬业型、创造型、研究型、专家型四类教师队伍。敬业型教师爱岗敬业，勤恳踏实，善学善教；创造教师不墨守成规、不拘泥传统，富有创造力，尝试和挑战新的教育方法和技巧；研究型教师不仅教学经验丰富，而且有强烈的研究意识，并在教学研究方面能逐步形成自己的特色；专家型教师具有丰富的知识储备，多元化的知识结构，敏锐的洞察力，完善的教学监控能力，善于高效率、创造性地解决问题。教师的这几种特质并非严格区分，而是相互渗透、相互促进的。集体备课要以教师专业成长为出发点。
2.问题针对性原则
集体备课最忌盲目、空泛、假大空、言之无物。提高问题的针对性是集体备课由形式走向内涵的前提。在教学实践当中，教师要敏锐地发现问题并针对主要问题的关键点将它们提炼为校本教研的主题，构建一种能够通过集体备课研究解决问题的校本研究模式，即教学实践—发现问题—确立主题—学习理论—集体备课—解决问题—教学实践。如果学校教学、科研实力不足够雄厚，最好针对与教学紧密联系的小问题，变“阵地战”为“麻雀战”。小问题方向感强，入手快，在小问题上容易开展大研究，出大文章。不能一味追求大而全，想面面俱到其实容易面面不到，要在小问题上钻深、吃透、夯实，当小问题研究得够多了，就有可能串珠成链，形成系统的教学理论和方法指导。比如“如何打造一堂优质课”，这是个较大的问题，可以化大为小，具体研究其中的小问题，比如说，如何做好板书设计，甚至可以继续化小，比如如何处理板书设计的条理性问题、板书设计的类型、板书设计的内容等问题，在每个小点上都可以做深做透，做出文章。
3.创新性原则
对于确定的备课主题，要构筑制高点，开辟广阔的发展空间。无论是常规集体备课还是主题集体备课，都要用开放和发展的眼光看问题，寻求高定位和创新点。从高处定位，从深处做实工作，要让集体备课为教师们打开一扇窗，为他们树立榜样和标杆。教研组长平时要密切关注国家教育新政、教育热点和焦点，从而引入和学习新的教学思想和理念。可以从几个方面拓宽渠道：①便捷的网络资源和其他电子、音像资源；②校际间及各个级别的教研活动；③本校的教师资源。在集体备课中，要集思广益，相互商讨和切磋，要善于捕捉灵感的火花，寻求备课中原创的突破点和创新点。
4.可行性原则
要让集体备课真正可行并实现预期目标，还必须找准切入点，从而让确定的计划得到积极响应和具体实施。一般而言，可以从以下几个方面找切入点：①教师的职业生涯规划；②教师的个性特长与特质；③校、区、市、省举办的各级各类教育教学论文评比、教学设计评比、优质课评比等活动；④国家新的教育政策和教学理念；⑤各类各级考试的备考和考后质量分析；⑥校本教材和教研；⑦各级各类教科研项目的申报和研究，等等。以上几点都与教学质量及教师自身成长密切相关，也是老师们的兴趣中心和工作重心，集体备课正是要从与老师们密切相关的问题入手，要热情支持老师们参加各级各类竞赛活动和项目申报，并群策群力帮助他们取得成果。
5.有效性原则
美国著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式为：教师成长=经验 反思，教学反思对教师成长具有极为重要的作用。要尤其重视集体备课后的反思及在教学实践中的应用。也可以就如何进行教学反思做一次主题集体备课，要落实集体备课情况记录，做好活动记录与反思交流的记载与管理。要重视信息的整合与储存，重视集体备课的主讲内容资料、教案的收集与整理和课件的完善、归档等，成立校本教研、教案、试题、课件等电子资源库。成立教师个人和集体教育教学教科研档案，这些资源是反映备课组活动的直接材料，是个人和整个教研组成长的足迹，是今后宝贵的教学资源。
6.合作性原则
每个教师都有自己的特长与优势，也有自己的短板和不足。集体备课绝不是一个人的“独角戏”，多数人“出工不出力”，而是大家在集体讨论中各抒己见，取长补短，形成较为完善的教学方案，形成教育合力。此外，集体备课中新老教师互相学习，老教师起传、帮、带作用，特别有利于青年教师成长。而年轻老师精力旺盛，学习力强，在常规备课、出试卷、归纳整理资料等方面多出力，既可以让自己得到锻炼，又可以减轻老教师工作负担。
三、集体备课的保障与管理
1.落实集体备课规范制度。①备课任务分配管理制度，每学期之初，要科学合理分配备课任务，给教师留下足够的时间充分准备；②坚持“四定”制度，即定时间、定地点、定主题、定中心发言人；③严格出勤管理制度，根据学校实际情况建立合理有效的监督机制和激励机制，在集体备课的管理中采用多种策略，加强过程动态管理，提倡活动透明化。
2.坚持中心发言人制度。中心发言人不能老是老教师、教学水平高的教师，要尽量让每一位教师都有机会担任中心发言人；要想办法让青年教师担任中心发言人，促进他们广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。
四、结语
要提高集体备课的有效性：第一，集体备课要站得高，望得远。要让集体备课为全体老师打开一扇窗。第二，集体备课要钻得深、夯得实，要避免空架子。第三，要从教师的切实利益出发。第四，要从制度保障、管理机制、过程控制等方方面面入手，把工作做实；第五，要有效结合民主与集中，求同存异，既要求有统一的步伐，又能给教师提供张扬个性的舞台，既不放任自流又不束缚其自主性和创造性。第六，要实现个人发展与教研组集体发展的双赢和多赢。
关键词： 集体备课 原则 保障
一、集体备课的现状和困境
集体备课是很多学校制度化的规定和要求，但集体备课存在形式主义、自由主义、经验主义、“照搬”主义和“一言堂”等不良现状，使集体备课高耗低效，有名无实。
二、集体备课要遵循的原则
1.目标定向性原则
集体备课是给教师教学提供方便，因而要高定位。集体备课的核心价值在于教育教学教研效果的最优化。通过集体备课，要营造合作、探究、创新、开放、发展的教研氛围；要营造积极进取、协同合作、良性竞争的工作氛围；要实现教师专业素质的整体提高，从而打造战斗力、凝聚力、核心竞争力强的教师团队，实现学校教学质量的整体提高。可以大致定向于培养敬业型、创造型、研究型、专家型四类教师队伍。敬业型教师爱岗敬业，勤恳踏实，善学善教；创造教师不墨守成规、不拘泥传统，富有创造力，尝试和挑战新的教育方法和技巧；研究型教师不仅教学经验丰富，而且有强烈的研究意识，并在教学研究方面能逐步形成自己的特色；专家型教师具有丰富的知识储备，多元化的知识结构，敏锐的洞察力，完善的教学监控能力，善于高效率、创造性地解决问题。教师的这几种特质并非严格区分，而是相互渗透、相互促进的。集体备课要以教师专业成长为出发点。
2.问题针对性原则
集体备课最忌盲目、空泛、假大空、言之无物。提高问题的针对性是集体备课由形式走向内涵的前提。在教学实践当中，教师要敏锐地发现问题并针对主要问题的关键点将它们提炼为校本教研的主题，构建一种能够通过集体备课研究解决问题的校本研究模式，即教学实践—发现问题—确立主题—学习理论—集体备课—解决问题—教学实践。如果学校教学、科研实力不足够雄厚，最好针对与教学紧密联系的小问题，变“阵地战”为“麻雀战”。小问题方向感强，入手快，在小问题上容易开展大研究，出大文章。不能一味追求大而全，想面面俱到其实容易面面不到，要在小问题上钻深、吃透、夯实，当小问题研究得够多了，就有可能串珠成链，形成系统的教学理论和方法指导。比如“如何打造一堂优质课”，这是个较大的问题，可以化大为小，具体研究其中的小问题，比如说，如何做好板书设计，甚至可以继续化小，比如如何处理板书设计的条理性问题、板书设计的类型、板书设计的内容等问题，在每个小点上都可以做深做透，做出文章。
3.创新性原则
对于确定的备课主题，要构筑制高点，开辟广阔的发展空间。无论是常规集体备课还是主题集体备课，都要用开放和发展的眼光看问题，寻求高定位和创新点。从高处定位，从深处做实工作，要让集体备课为教师们打开一扇窗，为他们树立榜样和标杆。教研组长平时要密切关注国家教育新政、教育热点和焦点，从而引入和学习新的教学思想和理念。可以从几个方面拓宽渠道：①便捷的网络资源和其他电子、音像资源；②校际间及各个级别的教研活动；③本校的教师资源。在集体备课中，要集思广益，相互商讨和切磋，要善于捕捉灵感的火花，寻求备课中原创的突破点和创新点。
4.可行性原则
要让集体备课真正可行并实现预期目标，还必须找准切入点，从而让确定的计划得到积极响应和具体实施。一般而言，可以从以下几个方面找切入点：①教师的职业生涯规划；②教师的个性特长与特质；③校、区、市、省举办的各级各类教育教学论文评比、教学设计评比、优质课评比等活动；④国家新的教育政策和教学理念；⑤各类各级考试的备考和考后质量分析；⑥校本教材和教研；⑦各级各类教科研项目的申报和研究，等等。以上几点都与教学质量及教师自身成长密切相关，也是老师们的兴趣中心和工作重心，集体备课正是要从与老师们密切相关的问题入手，要热情支持老师们参加各级各类竞赛活动和项目申报，并群策群力帮助他们取得成果。
5.有效性原则
美国著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式为：教师成长=经验 反思，教学反思对教师成长具有极为重要的作用。要尤其重视集体备课后的反思及在教学实践中的应用。也可以就如何进行教学反思做一次主题集体备课，要落实集体备课情况记录，做好活动记录与反思交流的记载与管理。要重视信息的整合与储存，重视集体备课的主讲内容资料、教案的收集与整理和课件的完善、归档等，成立校本教研、教案、试题、课件等电子资源库。成立教师个人和集体教育教学教科研档案，这些资源是反映备课组活动的直接材料，是个人和整个教研组成长的足迹，是今后宝贵的教学资源。
6.合作性原则
每个教师都有自己的特长与优势，也有自己的短板和不足。集体备课绝不是一个人的“独角戏”，多数人“出工不出力”，而是大家在集体讨论中各抒己见，取长补短，形成较为完善的教学方案，形成教育合力。此外，集体备课中新老教师互相学习，老教师起传、帮、带作用，特别有利于青年教师成长。而年轻老师精力旺盛，学习力强，在常规备课、出试卷、归纳整理资料等方面多出力，既可以让自己得到锻炼，又可以减轻老教师工作负担。
三、集体备课的保障与管理
1.落实集体备课规范制度。①备课任务分配管理制度，每学期之初，要科学合理分配备课任务，给教师留下足够的时间充分准备；②坚持“四定”制度，即定时间、定地点、定主题、定中心发言人；③严格出勤管理制度，根据学校实际情况建立合理有效的监督机制和激励机制，在集体备课的管理中采用多种策略，加强过程动态管理，提倡活动透明化。
2.坚持中心发言人制度。中心发言人不能老是老教师、教学水平高的教师，要尽量让每一位教师都有机会担任中心发言人；要想办法让青年教师担任中心发言人，促进他们广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。
四、结语
要提高集体备课的有效性：第一，集体备课要站得高，望得远。要让集体备课为全体老师打开一扇窗。第二，集体备课要钻得深、夯得实，要避免空架子。第三，要从教师的切实利益出发。第四，要从制度保障、管理机制、过程控制等方方面面入手，把工作做实；第五，要有效结合民主与集中，求同存异，既要求有统一的步伐，又能给教师提供张扬个性的舞台，既不放任自流又不束缚其自主性和创造性。第六，要实现个人发展与教研组集体发展的双赢和多赢。