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新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，其重点是培养学生的理解、感悟的能力。阅读教学的根本目标是让学生养成独立思考的习惯。可以说阅读过程之本质就是思维过程。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则贻。”从“学”和“思”的辩证关系中，我们可以看出思维训练的重要性。因此，在阅读教学的实践中，教师要能运用现代教学思想，多方引导学生参与获取知识，加强思维训练，从而促进学生智能的发展，有效地提高学生阅读思维能力。
一、激趣巧设开篇导入，激活学生阅读思维能力
兴趣是最好的老师。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。
阅读兴趣的激活，关键在于教师施教的艺术。这就要求教师在阅读教学开始时摒弃陈旧落后的教学方法。精心设计好教学的开头。
好的导入语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
我在教学《会“呼吸”的公路》一课时，设计了这样的导入语：“孩子们，老师想问问大家，什么东西需要呼吸？”学生答：“人，猪，狗……动物都会呼吸。”我接着说：“是啊，这些有生命的人和动物都需要呼吸，那你们想知道还有会呼吸的公路吗？”“想知道。”学生已有点迫不及待了。我趁热打铁：“你们想知道什么呢？”“我们想知道公路是怎样呼吸的。”“好，让我们走进课文去了解你们想知道的。”随即，学生积极主动地进入了学习。
二、从课题入手，启发学生自主思维
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，然后才会有所发现，有所创造，有所收获。没有问题才是最大的问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”。孔子认为：“疑，思之始，学之端。”学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。而鼓励学生质疑问难，启发积极思维，是培养学生创造性思维的重要方法之一。在阅读教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
教学《蜘蛛脱险》一文时，我先出示课题后让学生针对题目质疑，学生马上提出：“蜘蛛遇到了哪些危险？”“蜘蛛遇到危险后是怎样脱险的？”“蜘蛛脱险这个故事给我们什么启示？”等问题。恰好这些问题都是这篇文章的重点，然后让学生到文中寻找答案。这样，学生自己寻求自己提出的问题的答案，显得积极主动，比老师提出问题让学生被动去寻求答案好得多，既促进了学生思维，也符合新课标提出的“自主”学习模式，养成良好的学习习惯，学习效果不言而喻。
三、琢磨语言文字，发展学生思维
任何一堂阅读课，少不了语言文字的训练，通过语言文字的训练，很大程度上可以发展学生思维。
其一，教师的积极引导很关键。教师要用生动、形象、鲜明、准确的语言引导学生思维，理解文本，使学生听教师读、讲，有身临其境的感觉。教师通过范读课文，利用投影、录音、画片等多种形象教学手段创设意境，启迪学生的思维，有助于学生自觉领会文章的思想内容，得到应有的情感体验。
我在教学《企鹅爸爸》一课时，有一个学生针对“雌企鹅终于成群结队地回来了……”一句中的“终于”一词质疑：“终于”一词可以去掉吗？为什么。”同学们不敢立刻得出答案，交头接耳讨论一阵后，说：“这个词语不能去掉，因为这个词语恰好写出了雄企鹅孵蛋的时间长，抚育孩子的艰辛。”这个质疑和释疑的思维过程让学生通过语言文字的理解真正读懂了课文。
其二，引导学生多读是基本。读是语文教学的基本方法。读的过程也是思的过程。朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也”。文章是作者情趣意旨的载体，只有通过学生反复诵读，让学生与文本充分展开对话，才能使学生感受内容和形式，产生情感的共鸣。在教学《三峡之秋》一文时，我让小学生通过自读，同桌读，小组读，有感情地朗读等形式后让学生说说三峡一天中早晨，中午，下午，傍晚时的特点。由于学生读得充分，回答得也很好。
四、联想和想象，发散学生思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”法国思想家狄镇也说过：“想象，这是一种特质，没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲人，也应不成其为人。”由此可见，想象的重要性，而思维的发展不能离开想象的发展。
（1）充分运用教材生动、优美的语言，诱发学生想象，这是很有必要的。我在教学《天窗》一文时，提示学生：“你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想到些什么？”学生边读边想象出灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，猫头鹰等等，这样发散了学生思维，丰富了学生的想象力。
（2）根据课文内容续写，这更是一种培养学生想象力的方法。《阳光很活泼》这一课的结尾处写到：“第二天，他让儿子把画和一封信带给了老师。”那么，儿子把画和信带给老师后会发生什么情况，老师会是怎样的表现呢？我让同学们先讨论，然后让同学们上台表演可能出现的情况，然后让学生写下来，由于他们观摩了种种可能出现的情景，每个人都心中有数，所以他们在续写《阳光很活泼》这一习作时效果都不错。
总之，加强阅读教学中的思维训练有助于学生的阅读理解的深化和创造能力的培养，我们要在阅读教学中应多角度，有创意地拓展学生思维空间，以提高阅读的有效性。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则贻。”从“学”和“思”的辩证关系中，我们可以看出思维训练的重要性。因此，在阅读教学的实践中，教师要能运用现代教学思想，多方引导学生参与获取知识，加强思维训练，从而促进学生智能的发展，有效地提高学生阅读思维能力。
一、激趣巧设开篇导入，激活学生阅读思维能力
兴趣是最好的老师。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。
阅读兴趣的激活，关键在于教师施教的艺术。这就要求教师在阅读教学开始时摒弃陈旧落后的教学方法。精心设计好教学的开头。
好的导入语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
我在教学《会“呼吸”的公路》一课时，设计了这样的导入语：“孩子们，老师想问问大家，什么东西需要呼吸？”学生答：“人，猪，狗……动物都会呼吸。”我接着说：“是啊，这些有生命的人和动物都需要呼吸，那你们想知道还有会呼吸的公路吗？”“想知道。”学生已有点迫不及待了。我趁热打铁：“你们想知道什么呢？”“我们想知道公路是怎样呼吸的。”“好，让我们走进课文去了解你们想知道的。”随即，学生积极主动地进入了学习。
二、从课题入手，启发学生自主思维
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，然后才会有所发现，有所创造，有所收获。没有问题才是最大的问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”。孔子认为：“疑，思之始，学之端。”学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。而鼓励学生质疑问难，启发积极思维，是培养学生创造性思维的重要方法之一。在阅读教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
教学《蜘蛛脱险》一文时，我先出示课题后让学生针对题目质疑，学生马上提出：“蜘蛛遇到了哪些危险？”“蜘蛛遇到危险后是怎样脱险的？”“蜘蛛脱险这个故事给我们什么启示？”等问题。恰好这些问题都是这篇文章的重点，然后让学生到文中寻找答案。这样，学生自己寻求自己提出的问题的答案，显得积极主动，比老师提出问题让学生被动去寻求答案好得多，既促进了学生思维，也符合新课标提出的“自主”学习模式，养成良好的学习习惯，学习效果不言而喻。
三、琢磨语言文字，发展学生思维
任何一堂阅读课，少不了语言文字的训练，通过语言文字的训练，很大程度上可以发展学生思维。
其一，教师的积极引导很关键。教师要用生动、形象、鲜明、准确的语言引导学生思维，理解文本，使学生听教师读、讲，有身临其境的感觉。教师通过范读课文，利用投影、录音、画片等多种形象教学手段创设意境，启迪学生的思维，有助于学生自觉领会文章的思想内容，得到应有的情感体验。
我在教学《企鹅爸爸》一课时，有一个学生针对“雌企鹅终于成群结队地回来了……”一句中的“终于”一词质疑：“终于”一词可以去掉吗？为什么。”同学们不敢立刻得出答案，交头接耳讨论一阵后，说：“这个词语不能去掉，因为这个词语恰好写出了雄企鹅孵蛋的时间长，抚育孩子的艰辛。”这个质疑和释疑的思维过程让学生通过语言文字的理解真正读懂了课文。
其二，引导学生多读是基本。读是语文教学的基本方法。读的过程也是思的过程。朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也”。文章是作者情趣意旨的载体，只有通过学生反复诵读，让学生与文本充分展开对话，才能使学生感受内容和形式，产生情感的共鸣。在教学《三峡之秋》一文时，我让小学生通过自读，同桌读，小组读，有感情地朗读等形式后让学生说说三峡一天中早晨，中午，下午，傍晚时的特点。由于学生读得充分，回答得也很好。
四、联想和想象，发散学生思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”法国思想家狄镇也说过：“想象，这是一种特质，没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲人，也应不成其为人。”由此可见，想象的重要性，而思维的发展不能离开想象的发展。
（1）充分运用教材生动、优美的语言，诱发学生想象，这是很有必要的。我在教学《天窗》一文时，提示学生：“你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想到些什么？”学生边读边想象出灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，猫头鹰等等，这样发散了学生思维，丰富了学生的想象力。
（2）根据课文内容续写，这更是一种培养学生想象力的方法。《阳光很活泼》这一课的结尾处写到：“第二天，他让儿子把画和一封信带给了老师。”那么，儿子把画和信带给老师后会发生什么情况，老师会是怎样的表现呢？我让同学们先讨论，然后让同学们上台表演可能出现的情况，然后让学生写下来，由于他们观摩了种种可能出现的情景，每个人都心中有数，所以他们在续写《阳光很活泼》这一习作时效果都不错。
总之，加强阅读教学中的思维训练有助于学生的阅读理解的深化和创造能力的培养，我们要在阅读教学中应多角度，有创意地拓展学生思维空间，以提高阅读的有效性。