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【摘 要】听， 在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位， 是人们进行言语交流的主要手段， 是人们学习、吸收语言的主要途径之一。《普通高中英语课程标准（实验）》对学生听力技能的培养提高提出了较高要求，特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。因此，如何提高英语的听力成为影响学生英语学习成绩的一个重要问题。笔者针对学生在学习中遇到的这一问题，将听力分为三个不同的阶段来教学以便提高英语听力的效率，分别为：听前阶段（Pre-listening stage）、听中阶段（While-listening stage）、听后阶段（Post-listening stage）。
【关键词】高中英语 听力 分阶段 教学策略 能力
一、听前阶段（Pre-listening stage）
听前阶段是指在学生正式开始听之前一段时间的准备活动。在听前阶段，老师需要确定以下几个问题：1. 所听材料的大体内容和听的目的；2. 是否需要补充一些背景知识或语言知识；3. 采用何种方法进行听力训练，是自上而下的方法（注重材料的整体理解）还是自下而上的方法（注重词和句子的理解）。 在此阶段老师需要利用各种听前的活动尽可能使学生熟悉题目所涉及的背景知识，预测将要听的内容并确定适当的听力策略，还要使学生了解所要听的主题、课文的类型以及听的目的。
在听前阶段，科学选择听力材料，这是应做的重点工作之一。根据学生的学习及学生已有的英语水平，合理选择听力材料至关重要，选材时，一般应遵循： 1. 选择从易到难、逐步深入的系列材料。具体地讲，从短句到长句，从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入。2. 选择针对性、操作性较强的材料，如接近教材内容有关英、美文化、风俗方面代表性的材料。 3. 结合新教材的特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，力求能通过此类材料即使学生习得实用的交际语言，同时也培养学生在真实的语境中的应变能力。
在确定听力材料后，设计听前活动时要注意以下几点：1. 听前活动所占用的时间不要太长，否则会喧宾夺主。2. 要尽可能有利于使学生感觉到后面的听力活动真实自然，贴近于现实生活。要使学生通过这些活动了解听力材料中交际活动发生的时间、地点、参与的人、他们之间的关系等信息。3. 使学生清楚他们听的步骤，例如录音会放几遍，他们需要做什么等。4. 与其他三项技能相互结合，有利于综合提高学生的语言能力。
二、听中阶段（While-listening stage）
听中阶段是指学生进行听的一段时间，该阶段的目的在于通过学生听的实践以及各种活动培养学生从听到的内容中获取信息的能力，是整个教学的核心部分。在选择与设计听中活动时需要考虑以下因素：1. 活动的趣味性。单一的听力训练很容易造成课堂的沉闷，使学生失去对听的兴趣。因此，在听力教学中要充分利用听与其他三项技能之间的联系，把听力技能与综合技能训练有机结合起来。在听力教学可以采取以听为主，听说结合，听读结合，听写结合的方式对学生进行综合的听力训练。这样不仅可以提高听力活动的多样性，活跃课堂气氛，培养学生的主动参与意识。创造真实的语言环境，并且在一定程度上减轻学生的心理负担，也可以培养学生的综合语言能力。2. 活动的难度适中。听力材料的难度要略高于学生的现有水平，具有一定的挑战性。材料太容易，不利于提高学生的听力水平；材料过难，会造成学生的心理紧张，影响听力水平的发挥。在确定听力材料的难度时需要考虑下列因素：语言因素，包括时间变量、语音、词汇和句法；语篇因素，即如何组织信息；材料内容以及材料中人物之间的关系。
三、听后阶段（Post-listening stage）
听后阶段是指学生在完成听的过程之后围绕听力材料进行各种活动的一段时间。有些听力活动是听前与听后活动的延伸，与前面的活动密切相关，还有一部分活动与前面活动的关系比较松散。听后活动的目的在于以下几方面：
1. 检查听力理解的效果。在完成听中活动之后，老师可以通过口头给出答案，要求学生相互检查，直接把答案展示在黑板或屏幕上，安排小组讨论，要求学生自己核对课本中所提供的答案等各种方式检查听力理解的效果。
2. 反思听中过程的成败得失。老师可以根据课本的教学目标，确定某个或几个听力微技能作为培养的重点，结合学生的实际表现，通过小组讨论或老师指导的方式培养学生的学习策略，提高学生的微技能能力。
3. 给学生机会考虑听力材料中讲话者的态渡与方式。在听母语的过程中，听者一般可以容易地识别讲话者的态度，但是对于外语学习者来说，在听的过程中他们一般重点放在信息获取上，而无暇考虑讲话者的态度和方式。在听后阶段老师可以安排一些活动，使学生考虑讲话者的态度以及表达这种态度所使用的具体方法。
4. 扩展听力材料的主题，顺利过渡到其他的语言技能训练活动中。英语听力材料的丰富性特点决定了，听力材料的选取必须是多元化的主题形式。这是由经济社会发展和人们文化生活多元化的特点决定的。听力材料的选取在契合学生兴趣爱好的同时，更需要真实的反映经济社会发展和人们文化生活。多主题听力材料要求教师根据学生的认知水平、兴趣爱好、听力教学目标和不同听力材料的特点，把英语新闻、采访、影视作品、音乐等材料与多媒体技术结合起来，编辑适合高中生英语听力训练的多主题听力材料，并广泛地运用到高中英语听力课堂，创设真实的语言环境。
当然，听力是一种积极的思维过程，要想提高英语的听力水平，既要进行长期坚持不懈地训练又要在苦学的基础上巧学，应重视把听和说结合起来，积极利用学过的内容，组织自学伙伴，开展对话。教师要按照《标准》的要求，结合学生实际，循序渐进、持之以恒，将听、说、读、写结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系。依托三阶段英语听力教学模式的展开，从根本上全面提高学生的英语能力。
【关键词】高中英语 听力 分阶段 教学策略 能力
一、听前阶段（Pre-listening stage）
听前阶段是指在学生正式开始听之前一段时间的准备活动。在听前阶段，老师需要确定以下几个问题：1. 所听材料的大体内容和听的目的；2. 是否需要补充一些背景知识或语言知识；3. 采用何种方法进行听力训练，是自上而下的方法（注重材料的整体理解）还是自下而上的方法（注重词和句子的理解）。 在此阶段老师需要利用各种听前的活动尽可能使学生熟悉题目所涉及的背景知识，预测将要听的内容并确定适当的听力策略，还要使学生了解所要听的主题、课文的类型以及听的目的。
在听前阶段，科学选择听力材料，这是应做的重点工作之一。根据学生的学习及学生已有的英语水平，合理选择听力材料至关重要，选材时，一般应遵循： 1. 选择从易到难、逐步深入的系列材料。具体地讲，从短句到长句，从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入。2. 选择针对性、操作性较强的材料，如接近教材内容有关英、美文化、风俗方面代表性的材料。 3. 结合新教材的特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，力求能通过此类材料即使学生习得实用的交际语言，同时也培养学生在真实的语境中的应变能力。
在确定听力材料后，设计听前活动时要注意以下几点：1. 听前活动所占用的时间不要太长，否则会喧宾夺主。2. 要尽可能有利于使学生感觉到后面的听力活动真实自然，贴近于现实生活。要使学生通过这些活动了解听力材料中交际活动发生的时间、地点、参与的人、他们之间的关系等信息。3. 使学生清楚他们听的步骤，例如录音会放几遍，他们需要做什么等。4. 与其他三项技能相互结合，有利于综合提高学生的语言能力。
二、听中阶段（While-listening stage）
听中阶段是指学生进行听的一段时间，该阶段的目的在于通过学生听的实践以及各种活动培养学生从听到的内容中获取信息的能力，是整个教学的核心部分。在选择与设计听中活动时需要考虑以下因素：1. 活动的趣味性。单一的听力训练很容易造成课堂的沉闷，使学生失去对听的兴趣。因此，在听力教学中要充分利用听与其他三项技能之间的联系，把听力技能与综合技能训练有机结合起来。在听力教学可以采取以听为主，听说结合，听读结合，听写结合的方式对学生进行综合的听力训练。这样不仅可以提高听力活动的多样性，活跃课堂气氛，培养学生的主动参与意识。创造真实的语言环境，并且在一定程度上减轻学生的心理负担，也可以培养学生的综合语言能力。2. 活动的难度适中。听力材料的难度要略高于学生的现有水平，具有一定的挑战性。材料太容易，不利于提高学生的听力水平；材料过难，会造成学生的心理紧张，影响听力水平的发挥。在确定听力材料的难度时需要考虑下列因素：语言因素，包括时间变量、语音、词汇和句法；语篇因素，即如何组织信息；材料内容以及材料中人物之间的关系。
三、听后阶段（Post-listening stage）
听后阶段是指学生在完成听的过程之后围绕听力材料进行各种活动的一段时间。有些听力活动是听前与听后活动的延伸，与前面的活动密切相关，还有一部分活动与前面活动的关系比较松散。听后活动的目的在于以下几方面：
1. 检查听力理解的效果。在完成听中活动之后，老师可以通过口头给出答案，要求学生相互检查，直接把答案展示在黑板或屏幕上，安排小组讨论，要求学生自己核对课本中所提供的答案等各种方式检查听力理解的效果。
2. 反思听中过程的成败得失。老师可以根据课本的教学目标，确定某个或几个听力微技能作为培养的重点，结合学生的实际表现，通过小组讨论或老师指导的方式培养学生的学习策略，提高学生的微技能能力。
3. 给学生机会考虑听力材料中讲话者的态渡与方式。在听母语的过程中，听者一般可以容易地识别讲话者的态度，但是对于外语学习者来说，在听的过程中他们一般重点放在信息获取上，而无暇考虑讲话者的态度和方式。在听后阶段老师可以安排一些活动，使学生考虑讲话者的态度以及表达这种态度所使用的具体方法。
4. 扩展听力材料的主题，顺利过渡到其他的语言技能训练活动中。英语听力材料的丰富性特点决定了，听力材料的选取必须是多元化的主题形式。这是由经济社会发展和人们文化生活多元化的特点决定的。听力材料的选取在契合学生兴趣爱好的同时，更需要真实的反映经济社会发展和人们文化生活。多主题听力材料要求教师根据学生的认知水平、兴趣爱好、听力教学目标和不同听力材料的特点，把英语新闻、采访、影视作品、音乐等材料与多媒体技术结合起来，编辑适合高中生英语听力训练的多主题听力材料，并广泛地运用到高中英语听力课堂，创设真实的语言环境。
当然，听力是一种积极的思维过程，要想提高英语的听力水平，既要进行长期坚持不懈地训练又要在苦学的基础上巧学，应重视把听和说结合起来，积极利用学过的内容，组织自学伙伴，开展对话。教师要按照《标准》的要求，结合学生实际，循序渐进、持之以恒，将听、说、读、写结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系。依托三阶段英语听力教学模式的展开，从根本上全面提高学生的英语能力。