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有效的练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措。那么，如何让课堂练习的设计更有效？
一、明确目的，抓重难点
练习的目的之一是为了让学生对所学知识加深理解，从而培养学生运用所学知识解决相关问题的能力。练习的设计要突出重点，突破难点，对重点内容可采用集中性练习，对难点既要抓住关键，又要适当分散。
如：在教学“分数乘、除法应用题”时，由于解答这类应用题的关键是首先要找出题中单位“1”的量，所以为了突出重点，突破和分散难点，可以设计找“标准量”的专项练习：
1. 苹果的个数是梨的；
2. 看了的页数占未看的；
3. 男同学人数的相当于女同学人数；
4. 一桶油用去；
5. 实际销售的件数比计划多；
……
二、突出层次，体现深度
练习的设计应本着由浅入深、由易到难、由一般到特殊的规律，考虑多次反馈、适当延伸。而学生知识的增加、能力的提高是一个逐步积累的反复过程。因此，练习需有层次性、延伸性。
如：在教学探索求“中位数”的方法时，我设计了这样一组练习：
1. 有序：（1）81 52 46 37 30 24 11；（2）1 8 12 17 21 25 29 34 48
2. 无序：6 11 5 13 18
3. 偶数个：30 22 18 11
4. 请你编出一道找中位数的题目。
这样的练习从学生的实际出发，加强了对比，突出了层次，拓展了思路，充分为教学服务，满足了不同层面学生的学习需求。
三、培养思维，适当开放
练习有时不能仅仅满足于训练技能，而要深挖练习中所蕴涵的数学思想、学习方法、解题策略，把知识数学化，渗透数学思想方法，将练习进一步深化、拓展，给学生创造一个更为广阔的思维空间，满足不同层次学生的需要。
如：一位教师教学“十几减六”时，有这样的练习设计：
（要求：看卡片口算，全体同学用手势表示结果）
15-6= 10-6= 11-6=
12-6= 14-6= 13-6=
计算后，教师把算式及答案随意呈现在黑板上，请学生根据自己的理解排序，并说说有什么发现。教师组织学生把这些算式进行适当的排列，渗透了一定的数学思想方法，培养了学生的数学思维，学生不单只学会计算，更学会寻找规律，积累方法。
四、融合生活，强调应用
学以致用，这是数学学习的归宿。数学练习的设计应尽量贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活数学与课本知识的联系，使生活和数学一体化。
如：学习《面积和面积单位》时，可以设计这样一道练习：让学生小组合作选取合适的工具：报纸、米尺、软尺等表示1平方米的实际大小。由于学生的差异性，所以设计出不同的方案。有的用4根米尺就围成了一个1平方米的正方形；也有的用几张报纸，借助米尺或软尺拼成了一个1平方米的正方形……
五、关注实践，加强操作
“让学生经历知识形成的过程”是新课程的重要理念。让学生在体验中学习知识，在实践中运用知识，不失为一种最直观感悟的练习方法。
如：教学“长（正）方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”的问题。看似简单的一句话，却难倒不少空间想象能力偏弱的孩子。因此，我们可以首先让学生进行纯思维想象，稍后再安排操作实验，让学生亲自动手拼一拼，用眼看一看，拿笔算一算，这样问题就在体验中便能迎刃而解，且深刻理解。
六、重视形式，提升趣味
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。同样的练习题，放在不同的情境下，效果截然不同。如利用讲故事、猜谜语、做游戏、小竞赛等等这些充满趣味性、竞争性的方式，既能激发练习兴趣，又能提升练习效果。
如：在教学“百分数（一）”的巩固练习时，就用上了这样一个机智的游戏：老师先让学生写10个百分数，在学生写的过程中，老师突然叫停笔，学生愕然。这时老师说：“同学们，我们做个游戏，你用今天刚学的百分数的意义来说一句话，其余的同学算一算他写出了几个百分数。”学生顿时盎然生趣。有的学生说：“我已经完成了任务的40%。”有的学生说：“我已经写好的个数占要写个数的30%。”有的学生说：“我还剩50%没完成。”有的学生说：“我再写任务的10%就完成了。”……寓学于乐的练习方式总能提高练习的有效度。
责任编辑 黄日暖
一、明确目的，抓重难点
练习的目的之一是为了让学生对所学知识加深理解，从而培养学生运用所学知识解决相关问题的能力。练习的设计要突出重点，突破难点，对重点内容可采用集中性练习，对难点既要抓住关键，又要适当分散。
如：在教学“分数乘、除法应用题”时，由于解答这类应用题的关键是首先要找出题中单位“1”的量，所以为了突出重点，突破和分散难点，可以设计找“标准量”的专项练习：
1. 苹果的个数是梨的；
2. 看了的页数占未看的；
3. 男同学人数的相当于女同学人数；
4. 一桶油用去；
5. 实际销售的件数比计划多；
……
二、突出层次，体现深度
练习的设计应本着由浅入深、由易到难、由一般到特殊的规律，考虑多次反馈、适当延伸。而学生知识的增加、能力的提高是一个逐步积累的反复过程。因此，练习需有层次性、延伸性。
如：在教学探索求“中位数”的方法时，我设计了这样一组练习：
1. 有序：（1）81 52 46 37 30 24 11；（2）1 8 12 17 21 25 29 34 48
2. 无序：6 11 5 13 18
3. 偶数个：30 22 18 11
4. 请你编出一道找中位数的题目。
这样的练习从学生的实际出发，加强了对比，突出了层次，拓展了思路，充分为教学服务，满足了不同层面学生的学习需求。
三、培养思维，适当开放
练习有时不能仅仅满足于训练技能，而要深挖练习中所蕴涵的数学思想、学习方法、解题策略，把知识数学化，渗透数学思想方法，将练习进一步深化、拓展，给学生创造一个更为广阔的思维空间，满足不同层次学生的需要。
如：一位教师教学“十几减六”时，有这样的练习设计：
（要求：看卡片口算，全体同学用手势表示结果）
15-6= 10-6= 11-6=
12-6= 14-6= 13-6=
计算后，教师把算式及答案随意呈现在黑板上，请学生根据自己的理解排序，并说说有什么发现。教师组织学生把这些算式进行适当的排列，渗透了一定的数学思想方法，培养了学生的数学思维，学生不单只学会计算，更学会寻找规律，积累方法。
四、融合生活，强调应用
学以致用，这是数学学习的归宿。数学练习的设计应尽量贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活数学与课本知识的联系，使生活和数学一体化。
如：学习《面积和面积单位》时，可以设计这样一道练习：让学生小组合作选取合适的工具：报纸、米尺、软尺等表示1平方米的实际大小。由于学生的差异性，所以设计出不同的方案。有的用4根米尺就围成了一个1平方米的正方形；也有的用几张报纸，借助米尺或软尺拼成了一个1平方米的正方形……
五、关注实践，加强操作
“让学生经历知识形成的过程”是新课程的重要理念。让学生在体验中学习知识，在实践中运用知识，不失为一种最直观感悟的练习方法。
如：教学“长（正）方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”的问题。看似简单的一句话，却难倒不少空间想象能力偏弱的孩子。因此，我们可以首先让学生进行纯思维想象，稍后再安排操作实验，让学生亲自动手拼一拼，用眼看一看，拿笔算一算，这样问题就在体验中便能迎刃而解，且深刻理解。
六、重视形式，提升趣味
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。同样的练习题，放在不同的情境下，效果截然不同。如利用讲故事、猜谜语、做游戏、小竞赛等等这些充满趣味性、竞争性的方式，既能激发练习兴趣，又能提升练习效果。
如：在教学“百分数（一）”的巩固练习时，就用上了这样一个机智的游戏：老师先让学生写10个百分数，在学生写的过程中，老师突然叫停笔，学生愕然。这时老师说：“同学们，我们做个游戏，你用今天刚学的百分数的意义来说一句话，其余的同学算一算他写出了几个百分数。”学生顿时盎然生趣。有的学生说：“我已经完成了任务的40%。”有的学生说：“我已经写好的个数占要写个数的30%。”有的学生说：“我还剩50%没完成。”有的学生说：“我再写任务的10%就完成了。”……寓学于乐的练习方式总能提高练习的有效度。
责任编辑 黄日暖