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唐诗曰：“一叶落而天下知秋”。宋诗亦云“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。的确，“一叶飘落而知秋，一叶勃发而见春”，平常事物往往是大千世界的缩影，无限常常就蕴涵在有限之中。教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含着智慧；看似简单，而简单中孕育着深刻。在语文教学活动中，关注细节，关注学生的每一次发言，关注课堂气氛的微妙变化，捕捉其中的闪光之处，适时引导，就可以使我们的教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造，从而绽放课堂的美丽。
一、预设细节，让课堂充盈灵动之美
文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，细节是可以预设的。“未雨绸缪”，才能预约精彩的生成。根据教学的需要，教师要匠心独运、蓄意安排，通过营造某种情境来设计某些细节而预约精彩生成。虽然我们并不知道课堂上会生成什么，但是至少可以通过精心、巧妙地预设一些细节，去从容不迫地接纳和拥抱课堂中有可能出现的种种情况，并胸有成竹地将教学引向精彩。
如在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，两秒钟，五秒钟……一分钟、两分钟、三分钟……许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：“就这样，从天还没亮，到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，语文课堂教学增添了几分灵动与智慧。
二、捕捉细节，让课堂折射智慧之美
教学细节就是课堂上的精彩瞬间，就是学生思维火花的碰撞、闪现。它美丽极至，瞬间即逝，让人始料不及，让人遗憾不已。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好这一个个教学细节，就会不断地给课堂生成智慧。
如我在教《穷人》一课时，让学生说说自己眼里的桑娜是什么样的一个人。同学们非常活跃，答案精彩纷呈，有说勤劳的，有说善良的，有说淳朴的……一向不大积极发言的小婷犹疑着举起了手：“老师，我认为桑娜是胆小的！”她的话音刚落，同学们立即笑开了。我也蒙住了，但很快就调整了过来，没有急于评价，而是示意她把话说完。小婷怯怯地说道：“第九段中，桑娜脸色苍白，神情激动，忐忑不安地想……这不是胆小吗？”我立即表扬了小婷，并请她带上自己的理解读出桑娜的害怕。她刚读完，同学们的掌声就响了起来。这时班长说：“或许她是害怕的，但她还是那样做了，而且认为非这样做不可，就算是揍一顿也要救，我认为她有害怕，但并不胆小，反而是勇敢的，善良的。”并用他的体会和朗读也赢得了掌声。教学进入了一个高潮，在同学们自由的朗读感悟中，在这样的一次碰撞中，一个有血有肉的桑娜展现在了大家的面前。由“桑娜是胆小的”这个与众不同的理解引发出的思维碰撞的高潮情景让我铭记在心。捕捉细节，抓住孩子的感悟，原来是可以让课堂如此美丽。
三、打造细节，让课堂流淌生成之美
精心打造教学细节，依赖于教师对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用；依赖于教师对自己的教学行为、理念的不断反思。课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。在这个过程中，往往会出现许多预设之外的新问题，面对这些节外生枝，教师既要在灵光一闪的时候把握住时机并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的勇气，巧妙利用，演绎课堂精彩。
曾在执教《少年闰土》一文时，我让学生读句子，想象在“四角的天空”“我”能干什么？在学生想象、交流的同时，有一个学生站起来问：“课文中的闰土这时候在干什么呀？”这是个让学生体验“四角的天空”内涵的好细节。于是，我进一步让学生通过想象，想象闰土此时在干什么，与“我”进行对比，为课堂生成留出了一个较充裕的深层次学习空间，学生们非常个性化地表达，而“我”、闰土的形象也水到渠成地得到了体验。作为教师，我们在课前总是努力做好各种设想、准备，然而课堂上却又经常会碰到出乎意料的问题，这时就需要教师适时随机应变。在教学过程中，教师即时抓住生成性的细节进行“疏导”，课堂之河流就会泛起美丽的圈圈涟漪，向文本纵深处漫溯。
责任编辑 龙建刚
一、预设细节，让课堂充盈灵动之美
文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，细节是可以预设的。“未雨绸缪”，才能预约精彩的生成。根据教学的需要，教师要匠心独运、蓄意安排，通过营造某种情境来设计某些细节而预约精彩生成。虽然我们并不知道课堂上会生成什么，但是至少可以通过精心、巧妙地预设一些细节，去从容不迫地接纳和拥抱课堂中有可能出现的种种情况，并胸有成竹地将教学引向精彩。
如在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，两秒钟，五秒钟……一分钟、两分钟、三分钟……许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：“就这样，从天还没亮，到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，语文课堂教学增添了几分灵动与智慧。
二、捕捉细节，让课堂折射智慧之美
教学细节就是课堂上的精彩瞬间，就是学生思维火花的碰撞、闪现。它美丽极至，瞬间即逝，让人始料不及，让人遗憾不已。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好这一个个教学细节，就会不断地给课堂生成智慧。
如我在教《穷人》一课时，让学生说说自己眼里的桑娜是什么样的一个人。同学们非常活跃，答案精彩纷呈，有说勤劳的，有说善良的，有说淳朴的……一向不大积极发言的小婷犹疑着举起了手：“老师，我认为桑娜是胆小的！”她的话音刚落，同学们立即笑开了。我也蒙住了，但很快就调整了过来，没有急于评价，而是示意她把话说完。小婷怯怯地说道：“第九段中，桑娜脸色苍白，神情激动，忐忑不安地想……这不是胆小吗？”我立即表扬了小婷，并请她带上自己的理解读出桑娜的害怕。她刚读完，同学们的掌声就响了起来。这时班长说：“或许她是害怕的，但她还是那样做了，而且认为非这样做不可，就算是揍一顿也要救，我认为她有害怕，但并不胆小，反而是勇敢的，善良的。”并用他的体会和朗读也赢得了掌声。教学进入了一个高潮，在同学们自由的朗读感悟中，在这样的一次碰撞中，一个有血有肉的桑娜展现在了大家的面前。由“桑娜是胆小的”这个与众不同的理解引发出的思维碰撞的高潮情景让我铭记在心。捕捉细节，抓住孩子的感悟，原来是可以让课堂如此美丽。
三、打造细节，让课堂流淌生成之美
精心打造教学细节，依赖于教师对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用；依赖于教师对自己的教学行为、理念的不断反思。课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。在这个过程中，往往会出现许多预设之外的新问题，面对这些节外生枝，教师既要在灵光一闪的时候把握住时机并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的勇气，巧妙利用，演绎课堂精彩。
曾在执教《少年闰土》一文时，我让学生读句子，想象在“四角的天空”“我”能干什么？在学生想象、交流的同时，有一个学生站起来问：“课文中的闰土这时候在干什么呀？”这是个让学生体验“四角的天空”内涵的好细节。于是，我进一步让学生通过想象，想象闰土此时在干什么，与“我”进行对比，为课堂生成留出了一个较充裕的深层次学习空间，学生们非常个性化地表达，而“我”、闰土的形象也水到渠成地得到了体验。作为教师，我们在课前总是努力做好各种设想、准备，然而课堂上却又经常会碰到出乎意料的问题，这时就需要教师适时随机应变。在教学过程中，教师即时抓住生成性的细节进行“疏导”，课堂之河流就会泛起美丽的圈圈涟漪，向文本纵深处漫溯。
责任编辑 龙建刚