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数学新课程标准对广大教师提出了更多的要求，教师不仅要帮助学生实现知识和技能方面的提高，还应该关注学生的学习体验，丰盈教学过程.生活化教学，是将数学与生活密切联系，让数学更具“生活味”，能够帮助学生更为有效地理解抽象的数学知识，增强他们的学习体验，并能够实现学生学习角色的转化，让他们真正成为学习的主人，尽情享受数学课堂的乐趣.
一、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
以生活为背景，引导学生学习数学，可以让数学课堂更为生动活泼，能够增强学生的亲切感，提高他们的学习效率.因此，教师需要着眼生活，将数学知识进行生活化加工，然后引导学生从自身的生活经验着手，结合所学的知识解决数学问题.这样，不仅可以让他们更有效地掌握重点知识，还能让他们逐步产生学习数学的兴趣.
例如，在讲“勾股定理”时，为了提高学生的实践能力，我创设了这样的情境：老师准备去商场购买一个29寸（74 cm）的电视机，电视屏幕的尺寸是对角线的长度.商场售货员给我介绍了一款新型的液晶屏电视机，并告诉我这个电视机的屏幕长为56cm，宽为45cm.我进行计算后，发现了一些问题，后来将这个问题反馈给售货员，他意识到介绍电视机的尺寸时出现了错误.我给学生创设了这样一个生活情境后，继续问到：“大家通过我的描述，能够发现售货员究竟出现了什么样的错误吗？”学生结合问题情境，发现可以将其视为“已知直角三角形的两边求第三边”的问题.在简单的计算后，学生发现：562 452<742.所以售货员介绍时出现了明显的错误.
这样对学生进行引导，不仅帮助他们掌握了知识，而且还使他们感受到了数学的现实应用，进一步激发了他们学习的热情.
二、加强生活经验积累，调动学生的学习主动
性
开展生活化教学，让数学变得更有“生活味”，等于是为学生搭建了一个生活与数学知识的桥梁，能使学生逐步积累生活经验，并清晰地感受到学习数学的价值.这样，有利于学生树立正确的情感价值观，形成对生活的积极情感，进而调动他们的学习主动性.
例如，在讲“平行四边形判别方法”时，我利用多媒体给学生展示了一些画面：技术工人利用伸缩尺进行测量工作；折叠衣架走入了人们的生活，为我们节省了大量的生活空间；伸缩门走入了人们的视野，美化了环境，并且提高了安全度，等等.播放这些画面过后，我说到：“这些物品其实都利用了平行四边形易变形的特点，聪明的人类，将这些数学知识巧妙地应用到了生活中，便利了我们的生活，推动了社会的发展.”接下来，我让学生结合自己的生活经验，一起交流、讨论平行四边形在生活中的有效应用，并让他们举例说明.最后，我说到：“学习数学是非常有价值的，既然我们知道平行四边形有这么大的作用，接下来就一起学习平行四边形的判别方法，进一步了解它的应用吧.”
这样的教学方式，可以帮助学生积累生活经验，进一步感受到数学知识的价值，提高了他们学习的动力.
三、丰富实践体验，提高学生的应用能力
開展生活化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力.教师要利用生活化教学，引导学生将知识进行外延，组织他们开展实践活动，让他们在发现、观察、分析、思考中丰富实践体验，提高自身应用数学的能力，促使他们构建新的知识体系，进而实现数学素养的全面提高.
例如，在讲“数据在我们周围”时，我提出问题：假如我们要评选一个“数学学习之星”，通过什么样的方式选出来呢？学生展开交流讨论，并得出具体步骤：（1）明确调查问题，即选出所有同学认为数学学习能力最高的人；（2）确定调查对象，这里即为全班的每个同学；（3）选择调查方法；（4）展开调查.每个同学都把自己心中的那个“学习之星”的名字写在纸上，投入选举箱；（5）记录结果.一个同学进行唱票，数学课代表计票；（6）得出结论.获得票数最多的即为“数学学习之星”.学生得出的调查方式十分具有逻辑性，我给予了充分肯定.最后，我让他们利用刚才总结出的方法展开评选实践，真正挑选出一个“数学学习之星”.这样，既能鼓舞学生，又能使学生在实践中加深对这部分知识的理解.
总之，数学并不像学生想象的那样枯燥乏味，可以变得更有“生活味”.因此，教师要善于为学生搭建一座沟通生活和数学的桥梁，引导学生走入生活中学习数学，收获数学带给他们的乐趣.
一、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
以生活为背景，引导学生学习数学，可以让数学课堂更为生动活泼，能够增强学生的亲切感，提高他们的学习效率.因此，教师需要着眼生活，将数学知识进行生活化加工，然后引导学生从自身的生活经验着手，结合所学的知识解决数学问题.这样，不仅可以让他们更有效地掌握重点知识，还能让他们逐步产生学习数学的兴趣.
例如，在讲“勾股定理”时，为了提高学生的实践能力，我创设了这样的情境：老师准备去商场购买一个29寸（74 cm）的电视机，电视屏幕的尺寸是对角线的长度.商场售货员给我介绍了一款新型的液晶屏电视机，并告诉我这个电视机的屏幕长为56cm，宽为45cm.我进行计算后，发现了一些问题，后来将这个问题反馈给售货员，他意识到介绍电视机的尺寸时出现了错误.我给学生创设了这样一个生活情境后，继续问到：“大家通过我的描述，能够发现售货员究竟出现了什么样的错误吗？”学生结合问题情境，发现可以将其视为“已知直角三角形的两边求第三边”的问题.在简单的计算后，学生发现：562 452<742.所以售货员介绍时出现了明显的错误.
这样对学生进行引导，不仅帮助他们掌握了知识，而且还使他们感受到了数学的现实应用，进一步激发了他们学习的热情.
二、加强生活经验积累，调动学生的学习主动
性
开展生活化教学，让数学变得更有“生活味”，等于是为学生搭建了一个生活与数学知识的桥梁，能使学生逐步积累生活经验，并清晰地感受到学习数学的价值.这样，有利于学生树立正确的情感价值观，形成对生活的积极情感，进而调动他们的学习主动性.
例如，在讲“平行四边形判别方法”时，我利用多媒体给学生展示了一些画面：技术工人利用伸缩尺进行测量工作；折叠衣架走入了人们的生活，为我们节省了大量的生活空间；伸缩门走入了人们的视野，美化了环境，并且提高了安全度，等等.播放这些画面过后，我说到：“这些物品其实都利用了平行四边形易变形的特点，聪明的人类，将这些数学知识巧妙地应用到了生活中，便利了我们的生活，推动了社会的发展.”接下来，我让学生结合自己的生活经验，一起交流、讨论平行四边形在生活中的有效应用，并让他们举例说明.最后，我说到：“学习数学是非常有价值的，既然我们知道平行四边形有这么大的作用，接下来就一起学习平行四边形的判别方法，进一步了解它的应用吧.”
这样的教学方式，可以帮助学生积累生活经验，进一步感受到数学知识的价值，提高了他们学习的动力.
三、丰富实践体验，提高学生的应用能力
開展生活化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力.教师要利用生活化教学，引导学生将知识进行外延，组织他们开展实践活动，让他们在发现、观察、分析、思考中丰富实践体验，提高自身应用数学的能力，促使他们构建新的知识体系，进而实现数学素养的全面提高.
例如，在讲“数据在我们周围”时，我提出问题：假如我们要评选一个“数学学习之星”，通过什么样的方式选出来呢？学生展开交流讨论，并得出具体步骤：（1）明确调查问题，即选出所有同学认为数学学习能力最高的人；（2）确定调查对象，这里即为全班的每个同学；（3）选择调查方法；（4）展开调查.每个同学都把自己心中的那个“学习之星”的名字写在纸上，投入选举箱；（5）记录结果.一个同学进行唱票，数学课代表计票；（6）得出结论.获得票数最多的即为“数学学习之星”.学生得出的调查方式十分具有逻辑性，我给予了充分肯定.最后，我让他们利用刚才总结出的方法展开评选实践，真正挑选出一个“数学学习之星”.这样，既能鼓舞学生，又能使学生在实践中加深对这部分知识的理解.
总之，数学并不像学生想象的那样枯燥乏味，可以变得更有“生活味”.因此，教师要善于为学生搭建一座沟通生活和数学的桥梁，引导学生走入生活中学习数学，收获数学带给他们的乐趣.