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使学生学会在数学学习中发现和提出问题，并培养学生将实际问题转化为数学问题的意识和能力，是数学教学的一个基本目标，也是培养学生解决数学问题能力的基础和前提。它是数学新课程改革的重要组成部分，关系到学生的全面发展。下面，笔者从引导注意力、创设情境、指导方法、营造氛围等四个方面，谈谈如何提高小学数学教学水平。
一、 引导注意力，激发学生学习热情
只有爱学才会乐学。在教学中，可以结合教学内容，根据学生的心理特点，做好数学知识的迁移工作，引导学生将注意力向课外转移，让学生从已有的现实出发，从具体的问题中抽象出概念。得到抽象的知识之后，再把它运用到新的现实情境中去，加强数学与客观世界日常生活的联系，调动学习积极性，从而培养学生热爱数学的情感。例如，教学“轴对称图形”时，笔者从学生的兴趣出发，设计这样的谈话：“同学们，春天到了，美丽的昆虫飞起来了。一只美丽的蝴蝶飞到我们的眼前（电脑出示半只蝴蝶），可它把自己的半边翅膀和半个身体藏起来了，你知道它的另一半翅膀和半个身体是怎样的吗？”学生们带着这样的疑问，通过“感知—操作—体会”获取知识，让学生感受到生活中的数学无处不在，从而激发学生学习数学的激情。这种在课堂中有目的、有针对性地设置教学情境激发学生学数学的方法，不仅可以较好地唤起学生学习的内动力，也为在新的学习中培养学生比较、分析、思维和表达能力打下基础。
二、 创设情境，激励学生“想问”
1. 悬念式情境——“奇”中问
针对小学生好奇心强的特点，教师可将数学规律、法则、关系、事实等知识，创设于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。如在教学“分数化有限小数的规律”时，可先来一个别开生面的师生竞赛活动，由学生提出任意分母不是10、100、1 000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生还在忙着用计算判断的时候，老师和有的学生早已笑出来，于是学生不禁产生疑问：“他们为什么这么快？”“这里面肯定有奥秘？”从而使学生带着疑惑和求知欲尽快地参与到探求其中的规律中来。在得出初步的结论后，教师再围绕“最简分数”这一悬念设置判断情境；让学生判断几个非最简分数能否化成有限小数。这样，学生就会在失误中进一步去思考原因，提出修改规律的疑问，从而完善对这一规律的认识。
2. 冲突式情境——“悱”中问
认知心理学指出：学生学习数学的过程，实际是知识的顺应和同化的过程。学生在用旧知识同化新知识时总会产生矛盾，感到困惑，这就是“愤悱”的状态。因此，教师在创设学习情境时，要善于抓住学生认知过程中的矛盾点创设情境，以引发学生的认知冲突，激发学生的质疑欲望。如在教学“圆的周长”时，可先创设情境，让学生通过绕线法、滚动法等途径测量出圆的周长。接着，教师再创设“测量黑板是圆的周长”这一情境。这时，学生马上就会感觉到以上方法的局限性，并产生疑问：“能不能不需要直接量圆的周长就知道圆周长的普遍算法。”以上两个情境创设的目的，在于先让学生感受“化曲为直”的过程，然后再感受用尺量的局限性，从而进一步探索出一种普遍适用的算法。
3. 操作式情境——“动”中问
实践操作是小学生获取感性认识、发现数学关系的重要途径，也是诱发学生问题意识的重要载体。动手操作既能引起学生的学习兴趣，又能让学生形成独特的体验，还能让学生在操作中形成各种各样的问题。
三、 指导方法，培养学生应用数学知识的能力
应用数学知识的能力，具体体现在当主体面临有待解决的实际问题时，能主动尝试着从数学角度，应用数学理念方法寻求解决问题的策略。这种能力不是生来就有的，需要教师的引导和学生自己在实际应用中不断提高。所以教学中教者要提供机会，有意识地引导学生用学过的数学知识观察、思考，自己动手去解决我们身边的实际问题。
四、 营造氛围，鼓励学生“敢问”
民主的教学氛围能激发学生创造性学习的积极性、主动性。在这种学习氛围中，学生的思想是开放的，思维是活跃的，情绪是愉悦的。这个时候也是学生发现问题、提出问题的最佳点，他们容易产生流畅灵活、独创的灵感，可以为学生创造性的提问奠定基础。
教师要帮助普通生打消“不敢问” 的心理疑虑。在教学中，学生不敢提问的原因之一是他们有许多担心：我提的问题太简单了，老师和同学会嘲笑吗？如果我提出的问题跟今天的学习内容没有关系，老师会批评吗？如果提出的问题连老师也回答不了，老师以后还会让我发言么……要克服学生这些紧张、害羞的心理，打消学生的心理疑虑，教师在教学中要时时注意营造民主、宽松、自由的教学氛围。在教学中“少一些不准，多一些允许”；学生答错了允许再答；答不完整的允许补充；没想好的允许想好了再答，允许有不同意见的争论；允许提出一些奇思异想的问题。启发学生开动脑筋，敢于发表个人见解，阐述个人的评价意见，这是问题意识产生的前提条件。
总之，数学教师要学会用数学的理念去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的观念去处理身边的生活事务，开展教学活动，培养学生的数学意识，提高学生运用数学解决问题的能力。
(盐城市迎宾路小学)
一、 引导注意力，激发学生学习热情
只有爱学才会乐学。在教学中，可以结合教学内容，根据学生的心理特点，做好数学知识的迁移工作，引导学生将注意力向课外转移，让学生从已有的现实出发，从具体的问题中抽象出概念。得到抽象的知识之后，再把它运用到新的现实情境中去，加强数学与客观世界日常生活的联系，调动学习积极性，从而培养学生热爱数学的情感。例如，教学“轴对称图形”时，笔者从学生的兴趣出发，设计这样的谈话：“同学们，春天到了，美丽的昆虫飞起来了。一只美丽的蝴蝶飞到我们的眼前（电脑出示半只蝴蝶），可它把自己的半边翅膀和半个身体藏起来了，你知道它的另一半翅膀和半个身体是怎样的吗？”学生们带着这样的疑问，通过“感知—操作—体会”获取知识，让学生感受到生活中的数学无处不在，从而激发学生学习数学的激情。这种在课堂中有目的、有针对性地设置教学情境激发学生学数学的方法，不仅可以较好地唤起学生学习的内动力，也为在新的学习中培养学生比较、分析、思维和表达能力打下基础。
二、 创设情境，激励学生“想问”
1. 悬念式情境——“奇”中问
针对小学生好奇心强的特点，教师可将数学规律、法则、关系、事实等知识，创设于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。如在教学“分数化有限小数的规律”时，可先来一个别开生面的师生竞赛活动，由学生提出任意分母不是10、100、1 000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生还在忙着用计算判断的时候，老师和有的学生早已笑出来，于是学生不禁产生疑问：“他们为什么这么快？”“这里面肯定有奥秘？”从而使学生带着疑惑和求知欲尽快地参与到探求其中的规律中来。在得出初步的结论后，教师再围绕“最简分数”这一悬念设置判断情境；让学生判断几个非最简分数能否化成有限小数。这样，学生就会在失误中进一步去思考原因，提出修改规律的疑问，从而完善对这一规律的认识。
2. 冲突式情境——“悱”中问
认知心理学指出：学生学习数学的过程，实际是知识的顺应和同化的过程。学生在用旧知识同化新知识时总会产生矛盾，感到困惑，这就是“愤悱”的状态。因此，教师在创设学习情境时，要善于抓住学生认知过程中的矛盾点创设情境，以引发学生的认知冲突，激发学生的质疑欲望。如在教学“圆的周长”时，可先创设情境，让学生通过绕线法、滚动法等途径测量出圆的周长。接着，教师再创设“测量黑板是圆的周长”这一情境。这时，学生马上就会感觉到以上方法的局限性，并产生疑问：“能不能不需要直接量圆的周长就知道圆周长的普遍算法。”以上两个情境创设的目的，在于先让学生感受“化曲为直”的过程，然后再感受用尺量的局限性，从而进一步探索出一种普遍适用的算法。
3. 操作式情境——“动”中问
实践操作是小学生获取感性认识、发现数学关系的重要途径，也是诱发学生问题意识的重要载体。动手操作既能引起学生的学习兴趣，又能让学生形成独特的体验，还能让学生在操作中形成各种各样的问题。
三、 指导方法，培养学生应用数学知识的能力
应用数学知识的能力，具体体现在当主体面临有待解决的实际问题时，能主动尝试着从数学角度，应用数学理念方法寻求解决问题的策略。这种能力不是生来就有的，需要教师的引导和学生自己在实际应用中不断提高。所以教学中教者要提供机会，有意识地引导学生用学过的数学知识观察、思考，自己动手去解决我们身边的实际问题。
四、 营造氛围，鼓励学生“敢问”
民主的教学氛围能激发学生创造性学习的积极性、主动性。在这种学习氛围中，学生的思想是开放的，思维是活跃的，情绪是愉悦的。这个时候也是学生发现问题、提出问题的最佳点，他们容易产生流畅灵活、独创的灵感，可以为学生创造性的提问奠定基础。
教师要帮助普通生打消“不敢问” 的心理疑虑。在教学中，学生不敢提问的原因之一是他们有许多担心：我提的问题太简单了，老师和同学会嘲笑吗？如果我提出的问题跟今天的学习内容没有关系，老师会批评吗？如果提出的问题连老师也回答不了，老师以后还会让我发言么……要克服学生这些紧张、害羞的心理，打消学生的心理疑虑，教师在教学中要时时注意营造民主、宽松、自由的教学氛围。在教学中“少一些不准，多一些允许”；学生答错了允许再答；答不完整的允许补充；没想好的允许想好了再答，允许有不同意见的争论；允许提出一些奇思异想的问题。启发学生开动脑筋，敢于发表个人见解，阐述个人的评价意见，这是问题意识产生的前提条件。
总之，数学教师要学会用数学的理念去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的观念去处理身边的生活事务，开展教学活动，培养学生的数学意识，提高学生运用数学解决问题的能力。
(盐城市迎宾路小学)