论文部分内容阅读
具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的观念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。语文课程标准将培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。随着社会的发展进步，社会交际能力空前活跃和频繁，作为培养未来社会人才基本素质的小学语文，更应当注重培养学生的口语交际能力。然而口语交际能力的培养，不是一朝一夕，一个单元上一、二节口语课就能完成的，它需要在充分凭借课堂教学的基础上加强语文实践和长期的积累。
重视“看”和“说”的结合，深刻表象记忆
当代社会的影视节目丰富多彩，图书内容精彩连篇，对孩子们有很大的诱惑力。电视节目的语言优美精彩，特别是少儿节目的语言具有形象性、趣味性的特点。通过引导学生收看合适的电视节目积累语言务实而有效。如：中央电视台的《大风车》、《动物世界》、动画片《大头儿子小头爸爸》、《金刚葫芦娃》等都是小学生喜闻热见的栏目，要求他们在观赏的过程中记下优美的词汇和有趣的语言，并及时与同学交流，增加同学的语言库存量；对高年级的学生则推荐他们看《新闻联播》、《电视散文》、《正大综艺》等节目，让他们了解新闻语言规范、简明、得体；使学生们领悟电视散文意境优美，语言舒畅。学生收看节目，在充分享受娱乐的同时，有意识地记一些好词佳句，积累语言。
利用图书增加学生的词汇和语言，也不失为一贴良方。连环画是学生非常喜爱的语物。在指导学生看连环画时，可先指导学生观察图上的内容。从人物的衣服看、外貌想出人物的身份，从人物的动作、神态入手看出他们在干什么；从图上的景物看出是什么时间、地点，接着让学生按要求去说图意。先同桌互相说图意，互相补充、纠正；在师生共同补充缺漏的内容及词句，纠正用词不恰当，语句不通顺等错误；并及时表扬、鼓励学得好的同学。这样，调动了学生说话的积极性，说话内容逐渐详细、具体，用词造句通顺连贯，而且加深了表象记忆。
加大“演”与“说”的力度，增强生活体验
创设多种多样的口语交际情境以及和谐民主的氛围，激起学生口语交流的欲望，让学生
无拘无束地进行口语交流，对提高学生口语交际能力起事半功倍的效果。
低年级语文教材趣味性很强，可创设情景让学生扮演课文中的角色边演边说，在轻松愉快中既训练了说话又学习文中的知识。如教学《小壁虎借尾巴》时，我让学生分别扮演小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子、壁虎妈妈等。小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”“不行啊，我要用尾巴拨水呢，对不起啊。”······在表演中，孩子们不仅懂得了请求别人帮助时说话要有礼貌，态度要诚恳，还掌握了不同动物的尾巴有着不同的功能，既训练了说话，又掌握了知识。
俗话说：“拳不离手、曲不离口”教师在教学中安排一定时间，并注重多种形式特别是对全班同学都能参与的形式，以尽可能多的机会让学生参与。根据生活实践，创设情景进行口语训练。如模拟“打电话”模拟“看病”以及模拟营销活动中揣摩顾客的心理，介绍商品性能特点等，训练学生口语交际能力，有利于学生今后的发展。
扩大“读”和“说”的范围，增进知识积累
常言说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在阅读教学中抓好朗读、背诵、复
述的训练，可培养学生的语感，积累语言，锻炼口语表达。
在教学中，引导学生认真仔细地阅读课文，根据课文内容用自己的话说一说，从先说什么，在说什么，最后说什么，训练学生的条理性。这样做的同时，学生初步领悟了课文的一些表达方法。与此同时，我们应该让学生了解口语表达和文字表达的相同点和差异性，从“读”中接触文字了解内容，从“说”中训练语言表达能力，从而起到相互促进的作用。
教学《高大皂荚树》一文，我让学生先读皂荚树在春、夏、秋、冬中为我们带来的快乐和方便。让学生根据板书，用自己的话将皂荚树在四季给我们带来的快乐和方便说一说，在联系生活实践，问：我们身边有没有像皂荚树一样舍己为人无私奉献的人？学生根据自己的理解，举例说出。学了这篇课文，学生不仅训练了说话能力，也理解了乐于助人，舍己为人的精神。
此外，教师还可以根据学生实际推荐读物。低年级学生可推荐他们看童话、寓言、卡通片等活泼有趣的读物；中年纪学生可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻故事等引人入胜的读物；高年级可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范读物，教师在推荐好书的同时，应加强阅读方法的指导，要求学生摘记好词佳句，在多读多说的过程中增进词汇和语句的积累，有助于学生口语的表达。
构建先“想”后“说”的习惯，规范语言表达
想象是大脑在已有表象基础上进行加工改造，从而形成新形象的心理过程。想想说说，
让学生动一动脑筋，展开想象同样可以调动他们练习说话的积极性。刚入学的儿童不擅于想象，可借助图片、幻灯、录音等各种媒体，开拓儿童想象的思路，教一年级课文《小小的船》时，我指导学生看弯月的投影。问：图上的月亮像什么？月亮和小船有什么相似之处？启发学生看图说话，初读课文，在看投影说话：“谁在月亮上？干什么？用一句完整话回答。小红把月亮当作船。那蓝天可做什么？星星又可当作什么？”创设了情境，激发情感。放首乐曲《小小的船》，让学生闭上眼睛想象，坐在月亮上你看到了什么？这样的内容就像放电影一样，在学生头脑里一幕一幕地闪现，产生了身临其境之感。不一会儿，学生纷纷发言：蓝天可当作大海，星星可当作鱼儿，我在月亮上看见了火箭；我在月亮上看到了飞船；有的说，我在月亮上看到了地球······孩子的想象天真浪漫，充满童真、童趣，在愉快的学习中，规范了口语表达。
注重“说”与“写”的结合，提升综合素养
引导学生在平时养成观察生活，乐于记录生活的好习惯，等低年级学生有了一定的识字
量后，说话训练就可以与写话结合起来。教学《吹泡泡》时，我先示范吹，让学生吹，要求学生说出吹泡泡游戏分几步？把吹泡泡的过程动作一个一个地说清楚；接着出示“先······接着······最后······”等词语，把这些动作连贯起来说；紧接着，我又要求他们比一比，谁吹的泡泡最大、最多、最美，在想一想，这些泡泡油的像······有的像······还有的像······”的句式连续说一段话，在根据说的写下来。
对高年级同学，让他们去观赏那名胜古迹，落日长河，体味鸭子戏水，炊烟袅袅的田园
风光，将自己耳闻目睹有选择地与同学交流，自觉地将已有的语言材料进行选择、重组、用活化的语言记录下那美好的镜头，描绘出生活情趣。这样把说与写结合起来，促进了“说”和“写”的有机结合，进一步提高学生听、说、读、写的综合素质
充分利用语文教学各个环节，加强语文实践，有意识地培养学生四说：营造民主、平等的课堂氛围，使学生“敢说”，激发兴趣，建立信心，使学生“说对”；掌握语体，使学生“说好”。这样能直接或间接地促进学生口语交际能力的发展。重视“看”与“说”、“演”与“说”、“想”与“说”、“写”与“说”的结合，能迅速提高学生的口语交际能力，进而却实达到了口语教学的目标，提升学生的综合素质。
重视“看”和“说”的结合，深刻表象记忆
当代社会的影视节目丰富多彩，图书内容精彩连篇，对孩子们有很大的诱惑力。电视节目的语言优美精彩，特别是少儿节目的语言具有形象性、趣味性的特点。通过引导学生收看合适的电视节目积累语言务实而有效。如：中央电视台的《大风车》、《动物世界》、动画片《大头儿子小头爸爸》、《金刚葫芦娃》等都是小学生喜闻热见的栏目，要求他们在观赏的过程中记下优美的词汇和有趣的语言，并及时与同学交流，增加同学的语言库存量；对高年级的学生则推荐他们看《新闻联播》、《电视散文》、《正大综艺》等节目，让他们了解新闻语言规范、简明、得体；使学生们领悟电视散文意境优美，语言舒畅。学生收看节目，在充分享受娱乐的同时，有意识地记一些好词佳句，积累语言。
利用图书增加学生的词汇和语言，也不失为一贴良方。连环画是学生非常喜爱的语物。在指导学生看连环画时，可先指导学生观察图上的内容。从人物的衣服看、外貌想出人物的身份，从人物的动作、神态入手看出他们在干什么；从图上的景物看出是什么时间、地点，接着让学生按要求去说图意。先同桌互相说图意，互相补充、纠正；在师生共同补充缺漏的内容及词句，纠正用词不恰当，语句不通顺等错误；并及时表扬、鼓励学得好的同学。这样，调动了学生说话的积极性，说话内容逐渐详细、具体，用词造句通顺连贯，而且加深了表象记忆。
加大“演”与“说”的力度，增强生活体验
创设多种多样的口语交际情境以及和谐民主的氛围，激起学生口语交流的欲望，让学生
无拘无束地进行口语交流，对提高学生口语交际能力起事半功倍的效果。
低年级语文教材趣味性很强，可创设情景让学生扮演课文中的角色边演边说，在轻松愉快中既训练了说话又学习文中的知识。如教学《小壁虎借尾巴》时，我让学生分别扮演小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子、壁虎妈妈等。小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”“不行啊，我要用尾巴拨水呢，对不起啊。”······在表演中，孩子们不仅懂得了请求别人帮助时说话要有礼貌，态度要诚恳，还掌握了不同动物的尾巴有着不同的功能，既训练了说话，又掌握了知识。
俗话说：“拳不离手、曲不离口”教师在教学中安排一定时间，并注重多种形式特别是对全班同学都能参与的形式，以尽可能多的机会让学生参与。根据生活实践，创设情景进行口语训练。如模拟“打电话”模拟“看病”以及模拟营销活动中揣摩顾客的心理，介绍商品性能特点等，训练学生口语交际能力，有利于学生今后的发展。
扩大“读”和“说”的范围，增进知识积累
常言说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在阅读教学中抓好朗读、背诵、复
述的训练，可培养学生的语感，积累语言，锻炼口语表达。
在教学中，引导学生认真仔细地阅读课文，根据课文内容用自己的话说一说，从先说什么，在说什么，最后说什么，训练学生的条理性。这样做的同时，学生初步领悟了课文的一些表达方法。与此同时，我们应该让学生了解口语表达和文字表达的相同点和差异性，从“读”中接触文字了解内容，从“说”中训练语言表达能力，从而起到相互促进的作用。
教学《高大皂荚树》一文，我让学生先读皂荚树在春、夏、秋、冬中为我们带来的快乐和方便。让学生根据板书，用自己的话将皂荚树在四季给我们带来的快乐和方便说一说，在联系生活实践，问：我们身边有没有像皂荚树一样舍己为人无私奉献的人？学生根据自己的理解，举例说出。学了这篇课文，学生不仅训练了说话能力，也理解了乐于助人，舍己为人的精神。
此外，教师还可以根据学生实际推荐读物。低年级学生可推荐他们看童话、寓言、卡通片等活泼有趣的读物；中年纪学生可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻故事等引人入胜的读物；高年级可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范读物，教师在推荐好书的同时，应加强阅读方法的指导，要求学生摘记好词佳句，在多读多说的过程中增进词汇和语句的积累，有助于学生口语的表达。
构建先“想”后“说”的习惯，规范语言表达
想象是大脑在已有表象基础上进行加工改造，从而形成新形象的心理过程。想想说说，
让学生动一动脑筋，展开想象同样可以调动他们练习说话的积极性。刚入学的儿童不擅于想象，可借助图片、幻灯、录音等各种媒体，开拓儿童想象的思路，教一年级课文《小小的船》时，我指导学生看弯月的投影。问：图上的月亮像什么？月亮和小船有什么相似之处？启发学生看图说话，初读课文，在看投影说话：“谁在月亮上？干什么？用一句完整话回答。小红把月亮当作船。那蓝天可做什么？星星又可当作什么？”创设了情境，激发情感。放首乐曲《小小的船》，让学生闭上眼睛想象，坐在月亮上你看到了什么？这样的内容就像放电影一样，在学生头脑里一幕一幕地闪现，产生了身临其境之感。不一会儿，学生纷纷发言：蓝天可当作大海，星星可当作鱼儿，我在月亮上看见了火箭；我在月亮上看到了飞船；有的说，我在月亮上看到了地球······孩子的想象天真浪漫，充满童真、童趣，在愉快的学习中，规范了口语表达。
注重“说”与“写”的结合，提升综合素养
引导学生在平时养成观察生活，乐于记录生活的好习惯，等低年级学生有了一定的识字
量后，说话训练就可以与写话结合起来。教学《吹泡泡》时，我先示范吹，让学生吹，要求学生说出吹泡泡游戏分几步？把吹泡泡的过程动作一个一个地说清楚；接着出示“先······接着······最后······”等词语，把这些动作连贯起来说；紧接着，我又要求他们比一比，谁吹的泡泡最大、最多、最美，在想一想，这些泡泡油的像······有的像······还有的像······”的句式连续说一段话，在根据说的写下来。
对高年级同学，让他们去观赏那名胜古迹，落日长河，体味鸭子戏水，炊烟袅袅的田园
风光，将自己耳闻目睹有选择地与同学交流，自觉地将已有的语言材料进行选择、重组、用活化的语言记录下那美好的镜头，描绘出生活情趣。这样把说与写结合起来，促进了“说”和“写”的有机结合，进一步提高学生听、说、读、写的综合素质
充分利用语文教学各个环节，加强语文实践，有意识地培养学生四说：营造民主、平等的课堂氛围，使学生“敢说”，激发兴趣，建立信心，使学生“说对”；掌握语体，使学生“说好”。这样能直接或间接地促进学生口语交际能力的发展。重视“看”与“说”、“演”与“说”、“想”与“说”、“写”与“说”的结合，能迅速提高学生的口语交际能力，进而却实达到了口语教学的目标，提升学生的综合素质。