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从某种意义上说,“问题生”管理是学生管理的头等大事和首要任务,也是班级管理的重要环节。因此作为班主任应该想方设法切实做好“问题生”的教育转化工作。但由于学生所犯错误不同以及个人情况的不同,我们所采取的工作方法也就不一样,所以,在“问题生”转化工作中没有“包治百病”的灵丹妙药。在具体工作中本人有以下几点体会。
一、及时发现,找准问题。对症下药
及时发现,找准问题是做好“问题生”转化工作的首要环节。班主任要经常深入到学生中了解学生,使问题生的一些不良問题被及时发现,这样才能有针对性的下药。“问题生”转化工作就好比医生给病人看病一样。首先我们必须对“问题生”的“病情”、“病因”进行分析,这是做好“问题生”转化工作的第一步,也是很重要的一步。做这些工作时要注意有些“问题生”会说一些假“病情”、假“病因”,我们要能不被学生制造的假象所迷惑,帮助学生一起找出真正的病情和“病因”。然后“对症下药”。千万不能看错“病”。让学生吃错“药”。
二、爱心滋润,以情感人
做“问题生”的思想教育转化工作,要针对他们的特点与优缺点,进行大量、深入、细致、富有爱心的工作。“问题生”由于学习成绩差,缺点多,自己总觉得在同学面前抬不起头来。久而久之,就对自己失去了信心。因此:
1 作为班主任要经常与“问题生”谈心,及时掌握其思想动态。
与“问题生”谈心交友,经常地了解他们的思想动态,是“问题生”转化过程中不可缺少的重要环节。其实,每个“问题生”在心理上都存在许多困惑,这些思想上的疙瘩他们自己是很难解开的,教师通过谈心,真正帮助学生解决这些思想上的疙瘩,才能使学生取得进步。
2 “问题生”需要爱,他们更需要对他们人格的尊重。因为他们的人格已经受到了漠视,连他们自己都在别人的冷眼中减少了甚至丧失了自尊。他们看不起自己。很自卑。我们班主任看得起他们,而且要让周围的人都尊重他们,从而重新唤起他们的自尊、自爱,树起新的精神支柱。为此,我们必须谨言慎行,绝不做伤害问题生自尊的事情。当众“揭短”、“亮疮疤”是最忌讳的。我们了解他们过去的目的,绝不是为了算老帐,而是为了分析他们变成问题生的原因和过程,更有效地帮助他们。对问题生的了解,应尽量在自然交谈中、家访中和活动中进行,避免“内查外调”式的举动。
三、尊重“问题生”,建立和谐的师生关系
常言道:“亲其师,信其道”。班主任(不只是班主任)与“问题生”之间,不建立起真挚的感情联系,转化是不可能的。“问题生”的一个普遍性问题,就是得到的温暖太少,周围的人对他们表现出不同程度的嫌弃态度。正由于此,许多班主任提出了对“问题生”要“偏心”的观点。对问题生的爱。像对任何学生的爱一样,要真挚,发自内心深处,而不能有半点虚假。这就要求我们在转化“问题生”的同时,克服自身的一些心理障碍。比如“定型心理”,认为“问题生”“朽木不可雕”;“厌弃心理”,把问题生看成包袱,会给班级“拉分”,添麻烦;“偏激心理”,把“问题生”看得一无是处,以偏概全;“惩罚心理”,以为自己权力在握,想用惩罚来管住“问题生”。与次相反,应该相信期望的力量,对“问题生”的前景,有一个美好的期望。
四、组织教育合力
教育问题生,不能只靠班主任,要调动一切可调动的力量,组织教育合力。学校领导、任课教师、家长、同学以及社区等。都应直接参与转化问题生的工作,要形成一种“保卫”的教育环境。其中家长的力量是最为重要的。问题生的家长往往“恨铁不成钢”,心里焦急,但方法欠妥,对转化问题生反而不利。班主任与问题生家长联系,必须注意方式方法,要“多报喜,巧报忧”。
五、讲究沟通方法和艺术。走进问题学生的心灵
问题生往往受批评最多,而批评方法不当,常常会损伤他们的自尊心和积极性。批评的目的在于引起自我批评。批评艺术的核心就在于“引起自我批评”。即由“他律”而变成为“自律’。因此对问题学生的教育转化工作,更要讲究沟通的方法与艺术,即使是对问题学生批评这种特殊的沟通方式,也要讲究沟通方法与艺术,比如说在对问题学生进行批评教育时,根据具体情况采用点化式批评、易位式(交换位置)批评、温情式批评、自责式批评、提问式批评、渐进式批评、勉励式批评、比喻式批评、商谈式批评和婉讽式批评等等批评的方法和艺术,同时,要杜绝那些不利的批评方式,如发泄式的批评,讽刺挖苦式的批评,揭短、亮丑式的批评,漫骂式的批评等。只有讲究沟通的方法与艺术。才能走进问题学生的心灵,为教育转化奠定基础,最终达到教育转化的预期目的。
当然,做问题生的教育转化工作,没有固定模式,班主任应根据具体问题具体分析,采取相应的教育方式。我相信只要方法得当,就会事半功倍,从而收到良好的教育效果。只有讲究沟通的方法与艺术,走进问题学生的心灵,才能奠定教育转化的基础,达到教育转化的预期目的。
一、及时发现,找准问题。对症下药
及时发现,找准问题是做好“问题生”转化工作的首要环节。班主任要经常深入到学生中了解学生,使问题生的一些不良問题被及时发现,这样才能有针对性的下药。“问题生”转化工作就好比医生给病人看病一样。首先我们必须对“问题生”的“病情”、“病因”进行分析,这是做好“问题生”转化工作的第一步,也是很重要的一步。做这些工作时要注意有些“问题生”会说一些假“病情”、假“病因”,我们要能不被学生制造的假象所迷惑,帮助学生一起找出真正的病情和“病因”。然后“对症下药”。千万不能看错“病”。让学生吃错“药”。
二、爱心滋润,以情感人
做“问题生”的思想教育转化工作,要针对他们的特点与优缺点,进行大量、深入、细致、富有爱心的工作。“问题生”由于学习成绩差,缺点多,自己总觉得在同学面前抬不起头来。久而久之,就对自己失去了信心。因此:
1 作为班主任要经常与“问题生”谈心,及时掌握其思想动态。
与“问题生”谈心交友,经常地了解他们的思想动态,是“问题生”转化过程中不可缺少的重要环节。其实,每个“问题生”在心理上都存在许多困惑,这些思想上的疙瘩他们自己是很难解开的,教师通过谈心,真正帮助学生解决这些思想上的疙瘩,才能使学生取得进步。
2 “问题生”需要爱,他们更需要对他们人格的尊重。因为他们的人格已经受到了漠视,连他们自己都在别人的冷眼中减少了甚至丧失了自尊。他们看不起自己。很自卑。我们班主任看得起他们,而且要让周围的人都尊重他们,从而重新唤起他们的自尊、自爱,树起新的精神支柱。为此,我们必须谨言慎行,绝不做伤害问题生自尊的事情。当众“揭短”、“亮疮疤”是最忌讳的。我们了解他们过去的目的,绝不是为了算老帐,而是为了分析他们变成问题生的原因和过程,更有效地帮助他们。对问题生的了解,应尽量在自然交谈中、家访中和活动中进行,避免“内查外调”式的举动。
三、尊重“问题生”,建立和谐的师生关系
常言道:“亲其师,信其道”。班主任(不只是班主任)与“问题生”之间,不建立起真挚的感情联系,转化是不可能的。“问题生”的一个普遍性问题,就是得到的温暖太少,周围的人对他们表现出不同程度的嫌弃态度。正由于此,许多班主任提出了对“问题生”要“偏心”的观点。对问题生的爱。像对任何学生的爱一样,要真挚,发自内心深处,而不能有半点虚假。这就要求我们在转化“问题生”的同时,克服自身的一些心理障碍。比如“定型心理”,认为“问题生”“朽木不可雕”;“厌弃心理”,把问题生看成包袱,会给班级“拉分”,添麻烦;“偏激心理”,把“问题生”看得一无是处,以偏概全;“惩罚心理”,以为自己权力在握,想用惩罚来管住“问题生”。与次相反,应该相信期望的力量,对“问题生”的前景,有一个美好的期望。
四、组织教育合力
教育问题生,不能只靠班主任,要调动一切可调动的力量,组织教育合力。学校领导、任课教师、家长、同学以及社区等。都应直接参与转化问题生的工作,要形成一种“保卫”的教育环境。其中家长的力量是最为重要的。问题生的家长往往“恨铁不成钢”,心里焦急,但方法欠妥,对转化问题生反而不利。班主任与问题生家长联系,必须注意方式方法,要“多报喜,巧报忧”。
五、讲究沟通方法和艺术。走进问题学生的心灵
问题生往往受批评最多,而批评方法不当,常常会损伤他们的自尊心和积极性。批评的目的在于引起自我批评。批评艺术的核心就在于“引起自我批评”。即由“他律”而变成为“自律’。因此对问题学生的教育转化工作,更要讲究沟通的方法与艺术,即使是对问题学生批评这种特殊的沟通方式,也要讲究沟通方法与艺术,比如说在对问题学生进行批评教育时,根据具体情况采用点化式批评、易位式(交换位置)批评、温情式批评、自责式批评、提问式批评、渐进式批评、勉励式批评、比喻式批评、商谈式批评和婉讽式批评等等批评的方法和艺术,同时,要杜绝那些不利的批评方式,如发泄式的批评,讽刺挖苦式的批评,揭短、亮丑式的批评,漫骂式的批评等。只有讲究沟通的方法与艺术。才能走进问题学生的心灵,为教育转化奠定基础,最终达到教育转化的预期目的。
当然,做问题生的教育转化工作,没有固定模式,班主任应根据具体问题具体分析,采取相应的教育方式。我相信只要方法得当,就会事半功倍,从而收到良好的教育效果。只有讲究沟通的方法与艺术,走进问题学生的心灵,才能奠定教育转化的基础,达到教育转化的预期目的。