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和谐，是古往今来人类孜孜以求的美好理想和愿望。而调动一切积极因素构建和谐文明的校园环境也将是一个永恒的主题。校园是我们幼儿每天停留时间最多的地方，他们在这里像海绵一样吸取着知识的养分，享受着无微不至的呵护；老师像园丁一样辛勤地耕耘着。无论是幼儿还是老师，都希望在一个和谐的氛围内学习和教授知识。因此，构建和谐校园需要建立和谐的师幼关系。
教师要高度尊重幼儿的人格，加强老师与幼儿的交往，用老师的人格魅力影响幼儿，热爱幼儿，全心全意为幼儿服务。只有这样才能创建和谐的教育。
一、教师要尊重幼儿的人格
1.尊重，是和谐关系的最高境界。案例：我看到一则报告上说到一个4岁女童瑞瑞（化名）仅仅因为忘记画画，盛怒之下的老师将瑞瑞的左耳揪豁。出现在大家面前的瑞瑞根本没有从高度惊恐中走出来，看人的眼光都是怯怯的，一直拽着妈妈的衣服不松手。瑞瑞的妈妈则伤心的哽咽不止……种种行为都在向我们传递这样一个信息：教师对幼儿的人格尊严不尊重。
苏霍姆林斯基说：“请记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”儿童的心灵是最为敏感的，有时，教师的一句不经意的话，一个无意的动作，都可能造成对他们的伤害。教师随意的一句话，伤害了有一颗真诚、朴实的心。也许还会改变一个人的一生。尊严是人的灵魂中最为敏感的一个角落，教师以自己的草率、调侃让幼儿失去了人格尊严。人失去了尊严谈何自信、自强！这种现象并非个别。有的教师对待好的幼儿满面春风，而面对不听话的幼儿则冷若冰霜，甚至冠以“弱智”、“傻瓜”等字眼。这些消极的词语，给幼儿的完全是一种负担，强化了孩子的弱点，使他们以否定的态度对待自己，失去了自信与自尊。
二、加强教师与幼儿的交往，是建立良好师幼关系的基础
在目前的幼儿园里，师幼间普遍存在着较大的心理距离，这直接影响了师幼间的交往活动，甚至影响到幼儿在幼儿园里得到健康、全面的发展，教师态度对师幼间交往的影响力刻不容缓。在工作实践中，教师的教育教学能力的优劣也可能左右教师与幼儿的交往态度与水平。一般而言，师幼间交往的影响是相互的，与幼儿较为深入的交往必定影响了教师与幼儿的交往态度，这种影响可以是积极的，也可能是消极的。
不少教师与幼儿交流方式不当导致了交流不畅。有些老师一开口就是教训和责问的口气，幼儿难以接受。发展心理学认为：在幼儿园里，教师和同伴是儿童社会化的首要因素。教师与幼儿的关系代表了“成人──孩子”关系的延续。正是在幼儿园，幼儿正式进入了他们的社交世界。
目前，幼儿园里的教育教学活动绝大部分是教师与幼儿间的双向交流活动，教师在幼儿的社会化进程中，扮演了极其重要的角色。因此，可以说师生间的交往直接影响到幼儿处理人际关系的能力、个性形成、知识技能的掌握。在幼儿园里，师幼间交往也是儿童与成人交往的重要内容。所以，良好的师幼关系，能使幼儿在学校生活更加愉快，而且对幼儿活动水平的提高、与成人交往能力的提高、健康心理品质的形成也是大有裨益的。
三、在平等的基础上树立教师威信
有的教师认为威信就是幼儿怕自己，只有幼儿怕自己才是尊重自己，进而学习效率自然也能提高，所以不得法的老师会通过恐吓威胁幼儿，幼儿表面也很尊敬老师。
教师是教育者，建立教师威信，对于形成正常的师幼关系、建立正常的学校秩序、提高教育教学效果，都是十分必要的。但是，真正的教师威信不能单靠行政手段来建立，那样只能增加幼儿的心理反抗，真正的教师威信的建立首先依靠教师素质和教育教学水平的提高，用教师的人格魅力影响幼儿。
教师是幼儿的楷模，是幼儿心灵的塑造者，知识的传播者，技能的培养者。因此教师的知识面要广，思想境界要高，行为要廉洁，举止谈吐要文雅，技能要专深。只有这样，才能在幼儿心中树立较高的威信，幼儿才能产生较强的“向师性”，产生“亲其师，信其道”的功效。从一定意义上讲，教育的过程就是育人的过程。教书是为了育人，也是育人的主要手段。教师不仅仅有教书的职责，更有育人的义务。只有这样教师才能按照“知、情、意、行”的过程和规律，扎扎实实地推进教书育人的过程。
四、教师要热爱幼儿
爱心是和谐师幼关系的基础。教师的爱来源于对幼儿深刻的认识和了解。知之深，才能爱之切。幼儿年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界：懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。教师对幼儿应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些指责。
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱幼儿是每位教师的天职。教师与幼儿之间是师幼之间的情感的一种交流，是教育教学中不可忽视的重要因素。无数事实证明：如果教师对幼儿抱有积极的态度或较高的期望，其与幼儿相处时心理气氛就比较和谐、融洽，师幼之间同教育教学有关和无关的相互作用就表现得更为充分，教师也就更容易给幼儿创造学到更多东西的机会，从而促进幼儿成长。
作为教师不应把精力放在专挑毛病上，毛病会越挑越多；应该把注意力集中在发现和赞赏幼儿的真、善、美的闪光点上，使其产生一种向上的力量，主动去追求真、善、美。给幼儿以期待和激励，有助于他们释放潜能，振作精神，健康发展。教师应树立正确的师生观，掌握幼儿的身心发展规律，坚信每一个幼儿都是可教育的都蕴藏着发展的潜能并以适当的形成向幼儿表示对他们的信任和期待。为师者不应吝啬赞赏的期望，而要抓住时机、场合，恰到好处地给予赞赏，把幼儿成材的愿望唤醒、激发和升华。
人不是为了被打败而来到这个世界上，每个人都渴望得到赏识。期待的效应犹如待发的火山，蓄积的能量让人惊讶。心理学研究告诉我们，涉世未深的孩子对别人给予自己的评价极为敏感。积极的评价，会使他们产生取得成功的愿望，燃起希望的火花。
在和谐的师幼关系中，幼儿被教师接纳和信任，他们享受到师爱的温暖，感到自己的价值；幼儿得到教师的支持、体谅和鼓励，他们体会友谊，充满力量，感到自信；幼儿与教师的真诚相处和进行智慧、感情的交流，他们就会相信人世间的真诚和美好，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，进而对人生充满希望。这种愉快、安定、轻松的环境会培养出幼儿的各种优良品质，如善良、乐观、积极、进取、自尊、自信、合作、耐挫折等等，随之使幼儿在学校与教师的关系中逐渐发展起健康的个性。因此，良好的师幼关系，不仅仅能促进幼儿更好的成长，同时也是向幼儿提供了一种人际关系的榜样。在充满爱的师幼关系影响下，幼儿会把这种爱在自己身上扩展出来，形成爱他人、爱集体、爱家乡、爱祖国等等好的心理品质。良好的师幼关系为幼儿的安全需要、爱和归属的需要和尊重的需要提供满足。在基本需要得到满足的情况下，幼儿会形成一些好的性格品质，如信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重他人、自尊、自信等等。在这个基础上，幼儿的性格会升华到一个更高的阶段，如助人为乐、追求成就、贡献社会、有远大理想等等。现代师幼关系需要师幼之间的互相尊重，互敬互爱。教师对幼儿的爱通过某种信息传递给幼儿，有利于调节控制幼儿的行为，使幼儿体验教师炽热的情感，感受到教师的爱心。从幼儿方面来看，会形成良好的心境，有利于激发幼儿兴趣，使之对所爱的教师伴有一种信赖感，这种信赖感是实施教育的基础。
要想成为一名出色的幼儿教师，这就要求教师必须重视和幼儿建立起和谐的师幼关系，运用这种人类社会特有的人际关系做好教与学的工作。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生”。就是说教师要尽量使自己具备幼儿的心灵，走进他们的感情世界，去感受他们的喜怒爱乐，这样的教育才最能奏效。
教师要高度尊重幼儿的人格，加强老师与幼儿的交往，用老师的人格魅力影响幼儿，热爱幼儿，全心全意为幼儿服务。只有这样才能创建和谐的教育。
一、教师要尊重幼儿的人格
1.尊重，是和谐关系的最高境界。案例：我看到一则报告上说到一个4岁女童瑞瑞（化名）仅仅因为忘记画画，盛怒之下的老师将瑞瑞的左耳揪豁。出现在大家面前的瑞瑞根本没有从高度惊恐中走出来，看人的眼光都是怯怯的，一直拽着妈妈的衣服不松手。瑞瑞的妈妈则伤心的哽咽不止……种种行为都在向我们传递这样一个信息：教师对幼儿的人格尊严不尊重。
苏霍姆林斯基说：“请记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”儿童的心灵是最为敏感的，有时，教师的一句不经意的话，一个无意的动作，都可能造成对他们的伤害。教师随意的一句话，伤害了有一颗真诚、朴实的心。也许还会改变一个人的一生。尊严是人的灵魂中最为敏感的一个角落，教师以自己的草率、调侃让幼儿失去了人格尊严。人失去了尊严谈何自信、自强！这种现象并非个别。有的教师对待好的幼儿满面春风，而面对不听话的幼儿则冷若冰霜，甚至冠以“弱智”、“傻瓜”等字眼。这些消极的词语，给幼儿的完全是一种负担，强化了孩子的弱点，使他们以否定的态度对待自己，失去了自信与自尊。
二、加强教师与幼儿的交往，是建立良好师幼关系的基础
在目前的幼儿园里，师幼间普遍存在着较大的心理距离，这直接影响了师幼间的交往活动，甚至影响到幼儿在幼儿园里得到健康、全面的发展，教师态度对师幼间交往的影响力刻不容缓。在工作实践中，教师的教育教学能力的优劣也可能左右教师与幼儿的交往态度与水平。一般而言，师幼间交往的影响是相互的，与幼儿较为深入的交往必定影响了教师与幼儿的交往态度，这种影响可以是积极的，也可能是消极的。
不少教师与幼儿交流方式不当导致了交流不畅。有些老师一开口就是教训和责问的口气，幼儿难以接受。发展心理学认为：在幼儿园里，教师和同伴是儿童社会化的首要因素。教师与幼儿的关系代表了“成人──孩子”关系的延续。正是在幼儿园，幼儿正式进入了他们的社交世界。
目前，幼儿园里的教育教学活动绝大部分是教师与幼儿间的双向交流活动，教师在幼儿的社会化进程中，扮演了极其重要的角色。因此，可以说师生间的交往直接影响到幼儿处理人际关系的能力、个性形成、知识技能的掌握。在幼儿园里，师幼间交往也是儿童与成人交往的重要内容。所以，良好的师幼关系，能使幼儿在学校生活更加愉快，而且对幼儿活动水平的提高、与成人交往能力的提高、健康心理品质的形成也是大有裨益的。
三、在平等的基础上树立教师威信
有的教师认为威信就是幼儿怕自己，只有幼儿怕自己才是尊重自己，进而学习效率自然也能提高，所以不得法的老师会通过恐吓威胁幼儿，幼儿表面也很尊敬老师。
教师是教育者，建立教师威信，对于形成正常的师幼关系、建立正常的学校秩序、提高教育教学效果，都是十分必要的。但是，真正的教师威信不能单靠行政手段来建立，那样只能增加幼儿的心理反抗，真正的教师威信的建立首先依靠教师素质和教育教学水平的提高，用教师的人格魅力影响幼儿。
教师是幼儿的楷模，是幼儿心灵的塑造者，知识的传播者，技能的培养者。因此教师的知识面要广，思想境界要高，行为要廉洁，举止谈吐要文雅，技能要专深。只有这样，才能在幼儿心中树立较高的威信，幼儿才能产生较强的“向师性”，产生“亲其师，信其道”的功效。从一定意义上讲，教育的过程就是育人的过程。教书是为了育人，也是育人的主要手段。教师不仅仅有教书的职责，更有育人的义务。只有这样教师才能按照“知、情、意、行”的过程和规律，扎扎实实地推进教书育人的过程。
四、教师要热爱幼儿
爱心是和谐师幼关系的基础。教师的爱来源于对幼儿深刻的认识和了解。知之深，才能爱之切。幼儿年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界：懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。教师对幼儿应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些指责。
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱幼儿是每位教师的天职。教师与幼儿之间是师幼之间的情感的一种交流，是教育教学中不可忽视的重要因素。无数事实证明：如果教师对幼儿抱有积极的态度或较高的期望，其与幼儿相处时心理气氛就比较和谐、融洽，师幼之间同教育教学有关和无关的相互作用就表现得更为充分，教师也就更容易给幼儿创造学到更多东西的机会，从而促进幼儿成长。
作为教师不应把精力放在专挑毛病上，毛病会越挑越多；应该把注意力集中在发现和赞赏幼儿的真、善、美的闪光点上，使其产生一种向上的力量，主动去追求真、善、美。给幼儿以期待和激励，有助于他们释放潜能，振作精神，健康发展。教师应树立正确的师生观，掌握幼儿的身心发展规律，坚信每一个幼儿都是可教育的都蕴藏着发展的潜能并以适当的形成向幼儿表示对他们的信任和期待。为师者不应吝啬赞赏的期望，而要抓住时机、场合，恰到好处地给予赞赏，把幼儿成材的愿望唤醒、激发和升华。
人不是为了被打败而来到这个世界上，每个人都渴望得到赏识。期待的效应犹如待发的火山，蓄积的能量让人惊讶。心理学研究告诉我们，涉世未深的孩子对别人给予自己的评价极为敏感。积极的评价，会使他们产生取得成功的愿望，燃起希望的火花。
在和谐的师幼关系中，幼儿被教师接纳和信任，他们享受到师爱的温暖，感到自己的价值；幼儿得到教师的支持、体谅和鼓励，他们体会友谊，充满力量，感到自信；幼儿与教师的真诚相处和进行智慧、感情的交流，他们就会相信人世间的真诚和美好，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，进而对人生充满希望。这种愉快、安定、轻松的环境会培养出幼儿的各种优良品质，如善良、乐观、积极、进取、自尊、自信、合作、耐挫折等等，随之使幼儿在学校与教师的关系中逐渐发展起健康的个性。因此，良好的师幼关系，不仅仅能促进幼儿更好的成长，同时也是向幼儿提供了一种人际关系的榜样。在充满爱的师幼关系影响下，幼儿会把这种爱在自己身上扩展出来，形成爱他人、爱集体、爱家乡、爱祖国等等好的心理品质。良好的师幼关系为幼儿的安全需要、爱和归属的需要和尊重的需要提供满足。在基本需要得到满足的情况下，幼儿会形成一些好的性格品质，如信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重他人、自尊、自信等等。在这个基础上，幼儿的性格会升华到一个更高的阶段，如助人为乐、追求成就、贡献社会、有远大理想等等。现代师幼关系需要师幼之间的互相尊重，互敬互爱。教师对幼儿的爱通过某种信息传递给幼儿，有利于调节控制幼儿的行为，使幼儿体验教师炽热的情感，感受到教师的爱心。从幼儿方面来看，会形成良好的心境，有利于激发幼儿兴趣，使之对所爱的教师伴有一种信赖感，这种信赖感是实施教育的基础。
要想成为一名出色的幼儿教师，这就要求教师必须重视和幼儿建立起和谐的师幼关系，运用这种人类社会特有的人际关系做好教与学的工作。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生”。就是说教师要尽量使自己具备幼儿的心灵，走进他们的感情世界，去感受他们的喜怒爱乐，这样的教育才最能奏效。