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语文课堂理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是对学生回答作出的即时评价，以引起学生的思考与探索，进而推进教学过程的教学“对话”方式，其实质是教学信息的传输与反馈。课堂理答不能拘泥于预设的程序和僵化的模式，要形式多样，在丰富多彩的课堂情境中随机应变，动态生成。只有教师“理”得巧，学生才能“答”得妙；只有智慧的理答，才能演绎别样的精彩。
一、寓庄于谐，趣出精彩
法国著名演讲专家海因兹？雷曼麦曾说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更易让人接受。”语文教学应当充满快乐和情趣，只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，引领学生进入语文的诗意殿堂。课堂理答要顺应学生的心理特点和情感需求，用学生喜欢的方式和学生对话，那些僵硬、呆板、严肃的理答只能让学生心灵压抑、情感枯竭、思维闭塞。教学实践表明，如果教师能用风趣幽默的语言和学生对话，寓庄于谐，融学于乐，不仅可以活跃课堂气氛，打破课堂枯燥沉闷的压抑局面，使人精神放松，增强师生间的亲密感，还能使知识变得浅显易懂，为学生喜闻乐见，突出理答的趣味性。
特级教师于永执教《小稻秧脱险记》一课时，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时，声音非常响亮。于老师笑了笑，朝学生做出喷洒的动作：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。”同学们都笑了，该同学很快会心地耷拉脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了课文的情境。
人人都喜欢幽默，幽默的理答是激励学生学习的润滑剂。高尔基一贯强调“向孩子说话必须惹人发笑”。他认为“用枯燥无味的语言向儿童讲话，就会在他们心中引起烦闷和对于说教的主题本身产生内心的厌恶”，“我们需要发展那种充满儿童幽默感的愉快和谐的”、“轻松的”、“惹人发笑的”语文课堂。
二、因势利导，导出精彩
课堂理答不是对学生回答的简单肯定或否定，也不是教师直接把结论告诉学生，而是师生精神融合、思维对接的过程。简单直接的理答不仅会让学生感到索然无味，还会在一定程度上制约学生思维的发展。因此，教师要根据学生的回答因势利导，巧妙迂回，循循善诱，层层递进，曲径通幽，让学生经历由此及彼、由浅入深的思考和体验过程，从而走进文本，理解课文。如一位教师的苏教版四年级下册《公仪休拒收礼物》的教学片段：
师：读了课文，公仪休给你留下怎样的印象？
生：他很喜欢吃鱼。
生：他为官清廉。
生：他遵守国家法纪。
生：他很聪明、有智慧。
生：老师，我认为他心胸狭窄。
师：（很惊讶、沉吟片刻、微笑着）你能说说理由吗？
生：人家好心好意地送两条鱼给他补补身子，他却疑神疑鬼的，不就是两条鱼吗？有什么大不了的？收了也不算受贿吧？
师：说的似乎有道理，其他同学有不同看法吗？你们联系上下文想一想，再讨论讨论。（学生思考、讨论）
生：从上文可以看出公仪休特别爱吃鱼，可以说是嗜鱼如命，那位大夫投其所好，一定别有用心。
生：按照现在社会来看，收两条鱼可能不算受贿，但是如果公仪休收了那两条鱼，那位大夫会接着送其他贵重的东西，收了第一次，第二次能不收吗？这样下去，公仪休不就违法了吗？那两条鱼可能是诱饵。
生：公仪休和两位大夫同朝为官，一定很了解他的为人，给他一定不怀好意。
生：从管家“满脸堆笑”的表情，也能看出是虚情假意，不是真的关心公仪休。
生：两条鱼在别人看来可能不值一提，但在公仪休心里和金银财宝是一样的，收了它就是受贿。
师：如此看来，公仪休是“疑神疑鬼”吗？
生：不是。
师：你还认为他“心胸狭窄”吗？
生：不那样认为了。
当学生说出“公仪休心胸狭窄”时，教师没有轻易去否定学生，而是以此为契机，引导学生联系生活实际，进一步地比较、揣摩和品味，走进文本的深处，感悟词语的内涵。这样的理答没有了生硬评价的痕迹，而是成为思想的碰撞、精神的交流、视界的融合，成为学生自我反思和相互唤醒的过程。
三、联系生活，创出精彩
语文学习的外延和生活相等。教学理答只有融入生活的源头活水，才能开拓学生视野，既丰富知识背景，加深情感体验，又激活学生思维，创造出更多的精彩。如《一株紫丁香》一课的教学片段：
生：“帮你消除一天的疲倦”中的“疲倦”是什么意思？
师：准知道“疲倦”的意思？
生：“疲倦”就是累了。
师：你知道老师为什么疲倦吗？你平时见过老师疲倦的样子吗？
生：老师每天都要上很多课，讲很多话，嗓子都哑了。
生：老师每天都要批改很多作业，手都累麻了。
生：夜晚别人都休息了，老师还要在灯光下备课，直到很晚才能休息。
生：有一次，我们的数学老师生病了，还来给我们上课，下课后，他累得差点摔倒了。
师：现在，你知道老师为什么辛苦了吗？
生：老师的辛苦是为了我们好好学习。
生：老师的疲倦是为了我们健康成长。
师：为了孩子们能好好地学习、健康地成长，老师们每天都在辛勤地工作着，再苦再累也值得。
教学中，教师没有机械地讲解词语，而是引导学生联系生活实际去理解词语的内涵，巧妙打通学习与生活的绿色通道，让学生在真实可感的生活情境中感悟和创造。在这里，理答因与生活相契而更加丰富，冈与学生精神相通而更加灵动和精彩。
著名特级教师王崧舟认为，语文教师的功底主要体现在两个方面，一个是上课之前的钻研教材，就是文本的细读把握能力；另一个就是课堂上师生对话的把握，就是理答能力的机智。理答是一种艺术、一种智慧、一种境界，需要教师在课堂教学中持久地沉潜和修炼。理答的策略和技巧很多，教师只有敏于思考和选择，善于突破和创新，才能拥有别样的理答智慧，演绎出别样的课堂精彩。
◇责任编辑：王天杰◇
一、寓庄于谐，趣出精彩
法国著名演讲专家海因兹？雷曼麦曾说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更易让人接受。”语文教学应当充满快乐和情趣，只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，引领学生进入语文的诗意殿堂。课堂理答要顺应学生的心理特点和情感需求，用学生喜欢的方式和学生对话，那些僵硬、呆板、严肃的理答只能让学生心灵压抑、情感枯竭、思维闭塞。教学实践表明，如果教师能用风趣幽默的语言和学生对话，寓庄于谐，融学于乐，不仅可以活跃课堂气氛，打破课堂枯燥沉闷的压抑局面，使人精神放松，增强师生间的亲密感，还能使知识变得浅显易懂，为学生喜闻乐见，突出理答的趣味性。
特级教师于永执教《小稻秧脱险记》一课时，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时，声音非常响亮。于老师笑了笑，朝学生做出喷洒的动作：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。”同学们都笑了，该同学很快会心地耷拉脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了课文的情境。
人人都喜欢幽默，幽默的理答是激励学生学习的润滑剂。高尔基一贯强调“向孩子说话必须惹人发笑”。他认为“用枯燥无味的语言向儿童讲话，就会在他们心中引起烦闷和对于说教的主题本身产生内心的厌恶”，“我们需要发展那种充满儿童幽默感的愉快和谐的”、“轻松的”、“惹人发笑的”语文课堂。
二、因势利导，导出精彩
课堂理答不是对学生回答的简单肯定或否定，也不是教师直接把结论告诉学生，而是师生精神融合、思维对接的过程。简单直接的理答不仅会让学生感到索然无味，还会在一定程度上制约学生思维的发展。因此，教师要根据学生的回答因势利导，巧妙迂回，循循善诱，层层递进，曲径通幽，让学生经历由此及彼、由浅入深的思考和体验过程，从而走进文本，理解课文。如一位教师的苏教版四年级下册《公仪休拒收礼物》的教学片段：
师：读了课文，公仪休给你留下怎样的印象？
生：他很喜欢吃鱼。
生：他为官清廉。
生：他遵守国家法纪。
生：他很聪明、有智慧。
生：老师，我认为他心胸狭窄。
师：（很惊讶、沉吟片刻、微笑着）你能说说理由吗？
生：人家好心好意地送两条鱼给他补补身子，他却疑神疑鬼的，不就是两条鱼吗？有什么大不了的？收了也不算受贿吧？
师：说的似乎有道理，其他同学有不同看法吗？你们联系上下文想一想，再讨论讨论。（学生思考、讨论）
生：从上文可以看出公仪休特别爱吃鱼，可以说是嗜鱼如命，那位大夫投其所好，一定别有用心。
生：按照现在社会来看，收两条鱼可能不算受贿，但是如果公仪休收了那两条鱼，那位大夫会接着送其他贵重的东西，收了第一次，第二次能不收吗？这样下去，公仪休不就违法了吗？那两条鱼可能是诱饵。
生：公仪休和两位大夫同朝为官，一定很了解他的为人，给他一定不怀好意。
生：从管家“满脸堆笑”的表情，也能看出是虚情假意，不是真的关心公仪休。
生：两条鱼在别人看来可能不值一提，但在公仪休心里和金银财宝是一样的，收了它就是受贿。
师：如此看来，公仪休是“疑神疑鬼”吗？
生：不是。
师：你还认为他“心胸狭窄”吗？
生：不那样认为了。
当学生说出“公仪休心胸狭窄”时，教师没有轻易去否定学生，而是以此为契机，引导学生联系生活实际，进一步地比较、揣摩和品味，走进文本的深处，感悟词语的内涵。这样的理答没有了生硬评价的痕迹，而是成为思想的碰撞、精神的交流、视界的融合，成为学生自我反思和相互唤醒的过程。
三、联系生活，创出精彩
语文学习的外延和生活相等。教学理答只有融入生活的源头活水，才能开拓学生视野，既丰富知识背景，加深情感体验，又激活学生思维，创造出更多的精彩。如《一株紫丁香》一课的教学片段：
生：“帮你消除一天的疲倦”中的“疲倦”是什么意思？
师：准知道“疲倦”的意思？
生：“疲倦”就是累了。
师：你知道老师为什么疲倦吗？你平时见过老师疲倦的样子吗？
生：老师每天都要上很多课，讲很多话，嗓子都哑了。
生：老师每天都要批改很多作业，手都累麻了。
生：夜晚别人都休息了，老师还要在灯光下备课，直到很晚才能休息。
生：有一次，我们的数学老师生病了，还来给我们上课，下课后，他累得差点摔倒了。
师：现在，你知道老师为什么辛苦了吗？
生：老师的辛苦是为了我们好好学习。
生：老师的疲倦是为了我们健康成长。
师：为了孩子们能好好地学习、健康地成长，老师们每天都在辛勤地工作着，再苦再累也值得。
教学中，教师没有机械地讲解词语，而是引导学生联系生活实际去理解词语的内涵，巧妙打通学习与生活的绿色通道，让学生在真实可感的生活情境中感悟和创造。在这里，理答因与生活相契而更加丰富，冈与学生精神相通而更加灵动和精彩。
著名特级教师王崧舟认为，语文教师的功底主要体现在两个方面，一个是上课之前的钻研教材，就是文本的细读把握能力；另一个就是课堂上师生对话的把握，就是理答能力的机智。理答是一种艺术、一种智慧、一种境界，需要教师在课堂教学中持久地沉潜和修炼。理答的策略和技巧很多，教师只有敏于思考和选择，善于突破和创新，才能拥有别样的理答智慧，演绎出别样的课堂精彩。
◇责任编辑：王天杰◇