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因材施教是一条重要的教育理念，在以艺术特长培训为主体的校外教育中更加受到重视。以大连市青少年宫为例，从选材和施教两方面具体阐述了校外教育应如何落实好因材施教。
校外教育因材施教特长培训“因材施教”语出《论语》，意思是根据学习人资质不同施加相应的教育。因材施教的教育理念从孔子时期一直提倡至今，随着我国教育体制的不断完善，因材施教越来越受到学校及家长的重视。在校外教育阵地中，成千上万的孩子带着他们的梦想怀着那颗无比激动的心来到了青少年宫，那么青少年宫是不是根据孩子们自己的兴趣开班授课就算因材施教了呢，答案当然是否定的。那么青少年宫应该如何去做呢？
一、重视“选材”，帮助家长做好定位，让家长明白因材施教中的“材”
“工欲善其事，必先利其器”，这句话同样适应于校外教育，选好材的过程就是利其器的过程。由于校外教育中生源的自主性、选择性更大，因而家长的意愿往往成为孩子学习的决定因素。然而有些家长是盲目的，一些观念是错误的，因而，我们有必要帮助家长纠正他们思想中的误区。
1.爱好不等于天赋
在校外教育中，很多家长会不自禁的把爱好和天赋混为一谈。众所周知，爱好不等于天赋，爱好仅仅是个人对某种事物或某项活动的喜爱；而天赋则是自身被赋予的一种超常的能力。爱好是学好一项知识技能的动力，而天赋是可遇不可求的。例如：在舞蹈大赛中剛学一年的嘉怡获得冠军，成绩却超过了苦练三年的小颖，我们说嘉怡很有舞蹈天赋。在招生报名时，我们会经常听到很多家长说自己的孩子有某方面天赋，是个天才儿童。也许在家长的眼里自己的孩子是最优秀的，可是却没有了把自己的孩子放到所有孩子中去比较。这就要求我们在教学活动中认真观察每一位孩子，及时的和家长进行沟通，最大限度的让家长了解孩子，给孩子正确的定位。
2.家长的爱好不等于孩子的爱好
某些家长也许在自己的童年或者少年时期存在着某些遗憾，希望这些遗憾不再出现在自己的孩子身上，亦或是希望孩子能弥补自己的遗憾，于是让孩子参加自己想学的兴趣班，或者家长认为什么兴趣班对孩子的将来有所帮助，更有甚者看别人的孩子学感觉自己的孩子不能落后，基于此种攀比心理来强迫孩子学习。须不知他们这种把自己的意愿强加在孩子身上，对孩子无疑是一种窒酷。
3.切勿揠苗助长
不同年龄的孩子心智发育不同。当一个人对某事物产生兴趣时，他就会主动去求和、去探索，并在实践中获得快乐的情绪体验。对于年幼的孩子来说，当他们对某事物产生兴趣时，最初的时候兴趣可能不那么浓厚，这时家长的态度在很大程度上影响他们兴趣的发展。每到招生报名的时候，一些家长就会和老师说，我家的孩子不够报名年龄但是特有天赋。这时我们的老师都会耐心地给家长讲解，孩子过小在同龄中是佼佼者，但是，在与大孩子相比，优势会显现不出来，甚至落后于人，长久下去，会导致孩子兴趣缺失。
针对上述误区，大连市青少年宫设立了专门的“沟通”部门，定期请儿童心理学专家做讲座并为家长答疑，招生办公室的老师也会随时耐心讲解。此外，青少年宫的网站开通微博随时欢迎家长们的参与。
二、加强“施教”，注重教师队伍建设，完善因材施教中的“教”
青少年宫是大型的青少年综合性校外活动基地，有着完整的教师体系。在落实因材施教的过程中，分层教学必不可少。这种分层教学不仅包括对学生的分层，也包括对教师分层。
1.教师“分层”，加强教师队伍的教学能力
校外教育中教师已成体系，但是在这一体系中教师的教学水平不尽相同，这种不同会来源于教师自身性格、教学时间、教学特点等多重因素。那么对于教育机构来说，要正确把握教师差异，在教师培训、课程安排上加以区分。教师善于发现学生的潜能是“因材施教”能否成功的先决条件。因此，教师自身也要苦练内功，深化自我。以大连市青少宁宫为例，目前有教师一百余人，在对于声乐、围棋、武术等课程安排上，学生入门基础类课程往往交予资历较浅的老师，当学生达到较高水平，则会倾向于得到认可的教龄较长的教师。当然，我们不是简单的以年龄来对老师进行区分。我宫每年会对任课教师进行评估，诸如通过学生、家长的满意度调查、学员的流失情况、带领学生参加演出或比赛的获奖情况综合比较分层。与此同时，我宫每年针对不同层次的教师进行培训，包括师德培训、学生心理培训以及创造力等多方面培训，聘请各科专家来我宫针对各个专业的教师进行专业培训或者展开研讨。
2.学生“分层”，不同层次不同教学
教师在对学生进行全面细致摸底了解的基础上，根据学生掌握的基础知识的情况、学习态度、接受能力和学习潜力，将学生分为A、B、C、D四个层次。A层学生对专业课有兴趣有天赋；B层学生对专业课有兴趣并且很努力；C层学生对专业课有兴趣但是学习不够认真；D层对专业课没有兴趣，完成任务式学习。对学生的分层分为显性分层、隐形分层和自主分层等几种方法。隐性分层法是指教师根据教学需要，通过了解、研究学生的学习能力和基础进行分层。通常这中分层的结果不会告知学生，很好地保护了学生的自尊心。
大连市青少年宫采用隐形分层的方法，任课教师通过一段时期的授课观察掌握学生的层次，委婉的与学生家长进行沟通，并提出合理化建议。对A层次的学生，建议家长考虑经过初级学习后进入小班进行继续深造；对于B层学生，课堂上老师继续鼓励，让他们继续充满信心；C层学生需要老师课堂上格外关注，互动环节多提问，多指导让学生把注意力集中起来；D层学生老师不要轻易划分，即使出现，首先我们不应放弃，通过谈心、寓教于乐等积极争取，如果学生仍觉感到痛苦，老师要与家长进行及时沟通，充分尊重孩子的选择。因为这样孩子也许会早一些找到自己所感兴趣的课程。
在隐形分层的同时，我宫在课程的开设上采取了显性分层法：开设诸如正常班、10人小班、6人小班、一对一小班等不同形式课程。在学生该学期课程结束重新选择更深一级的课程时供家长选择。在前面所提的隐形教学法中学生并不知道自己所在层次，所以在选择什么班的时候并不影响学生的自尊心。这样的教学安排更有利于学生的进一步深造。
大连市青少年宫的分层教学还体现在各种演出、比赛中。在演出中老师会根据学生的具体情况来划分不同的角色，每一次演出都是对老师和学生成果的检验。有一些学生也许在课堂教学中表现
平平，在这种实践中，他们的兴趣得到极大的提升；也有一些心理素质差的学生平时表现不错，台上演出却很拘谨，这就需要老师的个别心理指导。
三、“材”与“教”相辅相成，互为补充，才能做好因材施教
“材”是先决条件，材质的好坏直接关系到“教”的结果。相反，“教”方法不当，再好的“材”也会被埋没。家长能够正确定位自己的孩子，有利于我们做好选“材”，为以后的“教”打下良好基础。我们的教师能够发现“材”并不断完善自己，完善教学方法，让更多孩子的梦想早日实现。
参考文献：[1]张盛林.1～2年级决定孩子成长的起航期.北京理工大学出版社，2011.
[2]钟琼.因材施教，挖掘学生潜能.文教资料，2012，（1）.
[3]何间英.落实因材施教实施分层教学.西江教育论丛，2007，（4）.
校外教育因材施教特长培训“因材施教”语出《论语》，意思是根据学习人资质不同施加相应的教育。因材施教的教育理念从孔子时期一直提倡至今，随着我国教育体制的不断完善，因材施教越来越受到学校及家长的重视。在校外教育阵地中，成千上万的孩子带着他们的梦想怀着那颗无比激动的心来到了青少年宫，那么青少年宫是不是根据孩子们自己的兴趣开班授课就算因材施教了呢，答案当然是否定的。那么青少年宫应该如何去做呢？
一、重视“选材”，帮助家长做好定位，让家长明白因材施教中的“材”
“工欲善其事，必先利其器”，这句话同样适应于校外教育，选好材的过程就是利其器的过程。由于校外教育中生源的自主性、选择性更大，因而家长的意愿往往成为孩子学习的决定因素。然而有些家长是盲目的，一些观念是错误的，因而，我们有必要帮助家长纠正他们思想中的误区。
1.爱好不等于天赋
在校外教育中，很多家长会不自禁的把爱好和天赋混为一谈。众所周知，爱好不等于天赋，爱好仅仅是个人对某种事物或某项活动的喜爱；而天赋则是自身被赋予的一种超常的能力。爱好是学好一项知识技能的动力，而天赋是可遇不可求的。例如：在舞蹈大赛中剛学一年的嘉怡获得冠军，成绩却超过了苦练三年的小颖，我们说嘉怡很有舞蹈天赋。在招生报名时，我们会经常听到很多家长说自己的孩子有某方面天赋，是个天才儿童。也许在家长的眼里自己的孩子是最优秀的，可是却没有了把自己的孩子放到所有孩子中去比较。这就要求我们在教学活动中认真观察每一位孩子，及时的和家长进行沟通，最大限度的让家长了解孩子，给孩子正确的定位。
2.家长的爱好不等于孩子的爱好
某些家长也许在自己的童年或者少年时期存在着某些遗憾，希望这些遗憾不再出现在自己的孩子身上，亦或是希望孩子能弥补自己的遗憾，于是让孩子参加自己想学的兴趣班，或者家长认为什么兴趣班对孩子的将来有所帮助，更有甚者看别人的孩子学感觉自己的孩子不能落后，基于此种攀比心理来强迫孩子学习。须不知他们这种把自己的意愿强加在孩子身上，对孩子无疑是一种窒酷。
3.切勿揠苗助长
不同年龄的孩子心智发育不同。当一个人对某事物产生兴趣时，他就会主动去求和、去探索，并在实践中获得快乐的情绪体验。对于年幼的孩子来说，当他们对某事物产生兴趣时，最初的时候兴趣可能不那么浓厚，这时家长的态度在很大程度上影响他们兴趣的发展。每到招生报名的时候，一些家长就会和老师说，我家的孩子不够报名年龄但是特有天赋。这时我们的老师都会耐心地给家长讲解，孩子过小在同龄中是佼佼者，但是，在与大孩子相比，优势会显现不出来，甚至落后于人，长久下去，会导致孩子兴趣缺失。
针对上述误区，大连市青少年宫设立了专门的“沟通”部门，定期请儿童心理学专家做讲座并为家长答疑，招生办公室的老师也会随时耐心讲解。此外，青少年宫的网站开通微博随时欢迎家长们的参与。
二、加强“施教”，注重教师队伍建设，完善因材施教中的“教”
青少年宫是大型的青少年综合性校外活动基地，有着完整的教师体系。在落实因材施教的过程中，分层教学必不可少。这种分层教学不仅包括对学生的分层，也包括对教师分层。
1.教师“分层”，加强教师队伍的教学能力
校外教育中教师已成体系，但是在这一体系中教师的教学水平不尽相同，这种不同会来源于教师自身性格、教学时间、教学特点等多重因素。那么对于教育机构来说，要正确把握教师差异，在教师培训、课程安排上加以区分。教师善于发现学生的潜能是“因材施教”能否成功的先决条件。因此，教师自身也要苦练内功，深化自我。以大连市青少宁宫为例，目前有教师一百余人，在对于声乐、围棋、武术等课程安排上，学生入门基础类课程往往交予资历较浅的老师，当学生达到较高水平，则会倾向于得到认可的教龄较长的教师。当然，我们不是简单的以年龄来对老师进行区分。我宫每年会对任课教师进行评估，诸如通过学生、家长的满意度调查、学员的流失情况、带领学生参加演出或比赛的获奖情况综合比较分层。与此同时，我宫每年针对不同层次的教师进行培训，包括师德培训、学生心理培训以及创造力等多方面培训，聘请各科专家来我宫针对各个专业的教师进行专业培训或者展开研讨。
2.学生“分层”，不同层次不同教学
教师在对学生进行全面细致摸底了解的基础上，根据学生掌握的基础知识的情况、学习态度、接受能力和学习潜力，将学生分为A、B、C、D四个层次。A层学生对专业课有兴趣有天赋；B层学生对专业课有兴趣并且很努力；C层学生对专业课有兴趣但是学习不够认真；D层对专业课没有兴趣，完成任务式学习。对学生的分层分为显性分层、隐形分层和自主分层等几种方法。隐性分层法是指教师根据教学需要，通过了解、研究学生的学习能力和基础进行分层。通常这中分层的结果不会告知学生，很好地保护了学生的自尊心。
大连市青少年宫采用隐形分层的方法，任课教师通过一段时期的授课观察掌握学生的层次，委婉的与学生家长进行沟通，并提出合理化建议。对A层次的学生，建议家长考虑经过初级学习后进入小班进行继续深造；对于B层学生，课堂上老师继续鼓励，让他们继续充满信心；C层学生需要老师课堂上格外关注，互动环节多提问，多指导让学生把注意力集中起来；D层学生老师不要轻易划分，即使出现，首先我们不应放弃，通过谈心、寓教于乐等积极争取，如果学生仍觉感到痛苦，老师要与家长进行及时沟通，充分尊重孩子的选择。因为这样孩子也许会早一些找到自己所感兴趣的课程。
在隐形分层的同时，我宫在课程的开设上采取了显性分层法：开设诸如正常班、10人小班、6人小班、一对一小班等不同形式课程。在学生该学期课程结束重新选择更深一级的课程时供家长选择。在前面所提的隐形教学法中学生并不知道自己所在层次，所以在选择什么班的时候并不影响学生的自尊心。这样的教学安排更有利于学生的进一步深造。
大连市青少年宫的分层教学还体现在各种演出、比赛中。在演出中老师会根据学生的具体情况来划分不同的角色，每一次演出都是对老师和学生成果的检验。有一些学生也许在课堂教学中表现
平平，在这种实践中，他们的兴趣得到极大的提升；也有一些心理素质差的学生平时表现不错，台上演出却很拘谨，这就需要老师的个别心理指导。
三、“材”与“教”相辅相成，互为补充，才能做好因材施教
“材”是先决条件，材质的好坏直接关系到“教”的结果。相反，“教”方法不当，再好的“材”也会被埋没。家长能够正确定位自己的孩子，有利于我们做好选“材”，为以后的“教”打下良好基础。我们的教师能够发现“材”并不断完善自己，完善教学方法，让更多孩子的梦想早日实现。
参考文献：[1]张盛林.1～2年级决定孩子成长的起航期.北京理工大学出版社，2011.
[2]钟琼.因材施教，挖掘学生潜能.文教资料，2012，（1）.
[3]何间英.落实因材施教实施分层教学.西江教育论丛，2007，（4）.