论文部分内容阅读
摘 要：在现今的高中英语课堂教学中如何突出学生主体地位，构建有效英语课堂，本文从英语课堂教学之前，上课之时及课后中学生的学习兴趣、课堂的教学组织形式以及课后学生自主学习能力的培养等方面阐述了突出学生主体的迫切性及必要性。旨在最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
关键词：课前 课上 课后 学生主体
现代教育学认为，价值观念和效率观念是学习英语的动力，也是学习动机、信心、兴趣、情感、意志等产生的基础，也是思维、想象、记忆、注意等最大限度地、持久地，有效地发挥作用的前提，同时还是主动性学习，创造性学习与愉悦性学习的保证，是英语学习指导思想的基础。
《英语课程标准》明确指出：“发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性。”“在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法……为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。”因此，在英语教学中，充分尊重和确立学生的主体地位、使学生主动发展，对于提高语言能力是十分重要的。
一、课前激发兴趣，培养学生主体意识
兴趣是人们在认识过程中具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要，对于所需东西予以一定程度的满足。成功是需要的满足，这个满足又产生了需要的新追求，即产生了新的兴趣，对于学生来说，就是产生了学习的积极性，形成了学习的动力。
1.了解学生，体现民主
苏霍姆林斯基曾指出，和谐的发展必须要有和谐的教育。建立师生间的和谐关系，是和谐的教育的一个侧面，它对诱发学生的学习的兴趣起着关键作用。可以想象，一个与学生关系紧张的教师难以完成他的教学任务，更不用说提高教学质量了。
一个出色的教师，一定要成为学生的好朋友。教师应该尊重每一个学生，做到一视同仁。一个优秀的英语教师应该是学生，特别是后进生的贴心人。他不仅要具有丰富的专业知识，还要熟悉每一个学生，要充分了解他们的心理。教师对每一个学生都要有美好的期望，正如所有父母期待自己的孩子都能健康成长、成为有用之才一样，教师对所有学生也要具备这种伟大的“母爱”精神。在学习过程中，每一位学生都希望被老师所注意，渴望得到老师的关怀和帮助。
但是，不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教師对所有学生都一概而论，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师把功夫下在课前，仔细琢磨学生的个性，使每个学生的基础知识和特殊才能都得以相应的发展，既要把主要精力放在全班的整体教学上，又要兼顾学生特点和爱好，使程度不同的学生都得到不同程度的提高。
2.激发动机，提高兴趣
学生是学习活动的承担者，是保障其主体地位的决定者。为了能使学生在教学活动中充分发挥其主体作用，把自己置于主体地位，教师应让学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程，只有主动积极地学，才能学得快、学得好、学得轻松愉快。第二语言习得理论认为：English can not be taught. It must be learned. 学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。教师要不断地激励学生，使其产生主动学习动机，学生的学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。要善于调动和保持学生学习的主动性，要求学生自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构，使学生在学习知识、解决问题的过程中获得成功感，并以兴奋活跃的思维状态主动学习。
3.转变方式，培养兴趣
教师自始至终要成为学生学习活动的服务者，教师在学生学习过程中充当的是激励者、促进者、辅助者和协调者的角色。教师应确立为学而教的指导思想，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教材、教法”为重心逐渐转移到以“研究学生、学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，以学生为主体，其基本精神就是使学生爱学习，会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不教”。面对新课程下的学生，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
二、课上多种形式，鼓励学生探索式学习
“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。
众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，在“练”的过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
1.课堂氛围——和谐互动
融洽和谐的课堂氛围，是学生积极主动参与课堂活动的重要条件。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”亲密融洽的师生关系，友好和谐的课堂气氛有利于学生主动思维，大胆质疑，积极探究。只有在民主、轻松、愉快的课堂气氛里，学生才乐于与同伴合作探索，大胆发表见解，并在此基础上不断创新。
教学过程是师生互动，交流知识，共同发展的过程。交流是教学的本质，互动是教学的途径。教学互动实现了以教师为主导，学生为主体的教学，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。课堂互动本身就是语言交际活动，是学生语言实践活动的绝好机会。互动的目的是促使所有学生参与到教学活动中去，成为教学活动的主角，从而逐步确立学生的主体地位。多种形式的互动，有利于缓解学生紧张的状态，激发学生的求知欲和表现欲，引导学生全身心地投入课堂学习，使学生在互动教学中愉快主动的掌握知识，从而提高课堂效率。为此，教师应创建以学生为中心，多方互动，以人为本地开放课堂。
2.教师设计，学生参与
课前演讲的实行给了笔者很大的启发：在处理教材的过程中如何唤起学生的兴趣，从而调动他们的积极性呢?米山公启(2007)认为，记忆通常有情景记忆、语义记忆、程序记忆等，其中情景记忆给人们留下的记忆长久。由此，笔者有意给学生创设情景。
3.转换角色，自我评价
课堂教学中的许多环节笔者都放手让学生去完成，学生经常会有过把“老师”瘾的机会。例如写作的批改与讲评，每次写作后，笔者从不同层次的学生中抽阅批改几份，把握一下学生存在的问题，剩下的就让学生批阅。通过多媒体屏幕，笔者把评分标准展示给学生。在批改之前，笔者让学生学习“高考英语书面表达评分标准”，给学生提供一些批改的基本原则。学生还可相互写批语。接着每4—5人一组进行交流，挑选出优秀作品。通过互相批改，学生既开阔了眼界，又加强了对语言知识运用的识别和判断，也从别人的作文中获得灵感或教训。最后笔者和学生一起通过大屏幕点评同学们选出的优秀作品并要求学生们讨论，引导学生比较哪些句子表达更准确、更优美。通过批阅、交流、点评、讨论，他们收获的不仅仅是单纯的一篇文章，而且学会了写作的审题、篇章的布局、遣词造句。角色的转变使他们从不同的角度去实践、去思考。
三、课后循循善诱，培养学生良好习惯
课堂之外，要提高学生的主体意识，关键是要培养学生良好的学习习惯。自主学习能力是指独立获取知识、掌握并运用知识的能力。这种能力的结构包括锻炼自学的意识和品质，培养良好的自学习惯，掌握科学有效的学习方法，善于计划个人的学习活动，训练使用工具书及参考书，运用知识去分析问题、解决问题，并创造性地发展知识的能力。
综上所述，在课前，课上，课后坚持学生的主体地位和主动发展，给学生自主发展的空间，对学生进行有效的指导，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生的全面发展，有利于提高外语教学质量。
关键词：课前 课上 课后 学生主体
现代教育学认为，价值观念和效率观念是学习英语的动力，也是学习动机、信心、兴趣、情感、意志等产生的基础，也是思维、想象、记忆、注意等最大限度地、持久地，有效地发挥作用的前提，同时还是主动性学习，创造性学习与愉悦性学习的保证，是英语学习指导思想的基础。
《英语课程标准》明确指出：“发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性。”“在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法……为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。”因此，在英语教学中，充分尊重和确立学生的主体地位、使学生主动发展，对于提高语言能力是十分重要的。
一、课前激发兴趣，培养学生主体意识
兴趣是人们在认识过程中具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要，对于所需东西予以一定程度的满足。成功是需要的满足，这个满足又产生了需要的新追求，即产生了新的兴趣，对于学生来说，就是产生了学习的积极性，形成了学习的动力。
1.了解学生，体现民主
苏霍姆林斯基曾指出，和谐的发展必须要有和谐的教育。建立师生间的和谐关系，是和谐的教育的一个侧面，它对诱发学生的学习的兴趣起着关键作用。可以想象，一个与学生关系紧张的教师难以完成他的教学任务，更不用说提高教学质量了。
一个出色的教师，一定要成为学生的好朋友。教师应该尊重每一个学生，做到一视同仁。一个优秀的英语教师应该是学生，特别是后进生的贴心人。他不仅要具有丰富的专业知识，还要熟悉每一个学生，要充分了解他们的心理。教师对每一个学生都要有美好的期望，正如所有父母期待自己的孩子都能健康成长、成为有用之才一样，教师对所有学生也要具备这种伟大的“母爱”精神。在学习过程中，每一位学生都希望被老师所注意，渴望得到老师的关怀和帮助。
但是，不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教師对所有学生都一概而论，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师把功夫下在课前，仔细琢磨学生的个性，使每个学生的基础知识和特殊才能都得以相应的发展，既要把主要精力放在全班的整体教学上，又要兼顾学生特点和爱好，使程度不同的学生都得到不同程度的提高。
2.激发动机，提高兴趣
学生是学习活动的承担者，是保障其主体地位的决定者。为了能使学生在教学活动中充分发挥其主体作用，把自己置于主体地位，教师应让学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程，只有主动积极地学，才能学得快、学得好、学得轻松愉快。第二语言习得理论认为：English can not be taught. It must be learned. 学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。教师要不断地激励学生，使其产生主动学习动机，学生的学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。要善于调动和保持学生学习的主动性，要求学生自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构，使学生在学习知识、解决问题的过程中获得成功感，并以兴奋活跃的思维状态主动学习。
3.转变方式，培养兴趣
教师自始至终要成为学生学习活动的服务者，教师在学生学习过程中充当的是激励者、促进者、辅助者和协调者的角色。教师应确立为学而教的指导思想，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教材、教法”为重心逐渐转移到以“研究学生、学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，以学生为主体，其基本精神就是使学生爱学习，会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不教”。面对新课程下的学生，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
二、课上多种形式，鼓励学生探索式学习
“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。
众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，在“练”的过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
1.课堂氛围——和谐互动
融洽和谐的课堂氛围，是学生积极主动参与课堂活动的重要条件。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”亲密融洽的师生关系，友好和谐的课堂气氛有利于学生主动思维，大胆质疑，积极探究。只有在民主、轻松、愉快的课堂气氛里，学生才乐于与同伴合作探索，大胆发表见解，并在此基础上不断创新。
教学过程是师生互动，交流知识，共同发展的过程。交流是教学的本质，互动是教学的途径。教学互动实现了以教师为主导，学生为主体的教学，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。课堂互动本身就是语言交际活动，是学生语言实践活动的绝好机会。互动的目的是促使所有学生参与到教学活动中去，成为教学活动的主角，从而逐步确立学生的主体地位。多种形式的互动，有利于缓解学生紧张的状态，激发学生的求知欲和表现欲，引导学生全身心地投入课堂学习，使学生在互动教学中愉快主动的掌握知识，从而提高课堂效率。为此，教师应创建以学生为中心，多方互动，以人为本地开放课堂。
2.教师设计，学生参与
课前演讲的实行给了笔者很大的启发：在处理教材的过程中如何唤起学生的兴趣，从而调动他们的积极性呢?米山公启(2007)认为，记忆通常有情景记忆、语义记忆、程序记忆等，其中情景记忆给人们留下的记忆长久。由此，笔者有意给学生创设情景。
3.转换角色，自我评价
课堂教学中的许多环节笔者都放手让学生去完成，学生经常会有过把“老师”瘾的机会。例如写作的批改与讲评，每次写作后，笔者从不同层次的学生中抽阅批改几份，把握一下学生存在的问题，剩下的就让学生批阅。通过多媒体屏幕，笔者把评分标准展示给学生。在批改之前，笔者让学生学习“高考英语书面表达评分标准”，给学生提供一些批改的基本原则。学生还可相互写批语。接着每4—5人一组进行交流，挑选出优秀作品。通过互相批改，学生既开阔了眼界，又加强了对语言知识运用的识别和判断，也从别人的作文中获得灵感或教训。最后笔者和学生一起通过大屏幕点评同学们选出的优秀作品并要求学生们讨论，引导学生比较哪些句子表达更准确、更优美。通过批阅、交流、点评、讨论，他们收获的不仅仅是单纯的一篇文章，而且学会了写作的审题、篇章的布局、遣词造句。角色的转变使他们从不同的角度去实践、去思考。
三、课后循循善诱，培养学生良好习惯
课堂之外，要提高学生的主体意识，关键是要培养学生良好的学习习惯。自主学习能力是指独立获取知识、掌握并运用知识的能力。这种能力的结构包括锻炼自学的意识和品质，培养良好的自学习惯，掌握科学有效的学习方法，善于计划个人的学习活动，训练使用工具书及参考书，运用知识去分析问题、解决问题，并创造性地发展知识的能力。
综上所述，在课前，课上，课后坚持学生的主体地位和主动发展，给学生自主发展的空间，对学生进行有效的指导，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生的全面发展，有利于提高外语教学质量。