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摘要：从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法。
关键词：数学生活化；生活教育
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”
一、联系生活实际，感受数学
数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察，读懂身边的数学尤为重要。教学中紧扣教材，以教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，内心产生能动性，他们对数学知识的应用和兴趣就应运而生。
例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。比如妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276 100，可衣服比100元少了2元，所以要276 100-2；或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一張百元钞票，而留下176元，付了98元，应找回2元，所以有276-98=100-98 176=178元。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生数学兴趣的最佳途径。
从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法。学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
二、捕捉生活素材，体会数学
陶行知讲：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
在学生认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应。
三、探讨生活未知，激发兴趣
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。
“生活即教育”，在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。比如在教学“乘法估算”时，我让学生估算：妈妈一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元〔10×10=100（角）钱，即大约要带10元钱。〕此时，有一个学生说：“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回所要的水了。”那么，应该怎样进行估算呢？一石激起千层浪，在争执中，满足了学生的好奇心和求知欲，培养了学生敢于质疑的精神。
四、回归生活空间，应用数学
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，注意三个“结合”，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
1.与实践活动相结合 教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与到具有实际生活背景的数学实践中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，體验数学的实践性。
2.与生活问题相结合 《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学长方体和正方体表面积时，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。这样有利于学生对数学知识的理解、消化。
3.与课外活动相结合 课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。例如：教学“步测和目测”时，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，让解决问题成为一种享受。
实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，学生就会养成运用数学的态度去观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让数学知识学有所用。
参考文献：
《数学课程标准》
关键词：数学生活化；生活教育
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”
一、联系生活实际，感受数学
数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察，读懂身边的数学尤为重要。教学中紧扣教材，以教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，内心产生能动性，他们对数学知识的应用和兴趣就应运而生。
例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。比如妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276 100，可衣服比100元少了2元，所以要276 100-2；或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一張百元钞票，而留下176元，付了98元，应找回2元，所以有276-98=100-98 176=178元。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生数学兴趣的最佳途径。
从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法。学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
二、捕捉生活素材，体会数学
陶行知讲：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
在学生认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应。
三、探讨生活未知，激发兴趣
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。
“生活即教育”，在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。比如在教学“乘法估算”时，我让学生估算：妈妈一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元〔10×10=100（角）钱，即大约要带10元钱。〕此时，有一个学生说：“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回所要的水了。”那么，应该怎样进行估算呢？一石激起千层浪，在争执中，满足了学生的好奇心和求知欲，培养了学生敢于质疑的精神。
四、回归生活空间，应用数学
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，注意三个“结合”，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
1.与实践活动相结合 教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与到具有实际生活背景的数学实践中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，體验数学的实践性。
2.与生活问题相结合 《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学长方体和正方体表面积时，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。这样有利于学生对数学知识的理解、消化。
3.与课外活动相结合 课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。例如：教学“步测和目测”时，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，让解决问题成为一种享受。
实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，学生就会养成运用数学的态度去观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让数学知识学有所用。
参考文献：
《数学课程标准》