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【文章摘要】
采用正确的评估策略运用于教学实践，进行必要的评估策略应用反思有助于提高教学效果。
【关键词】
评估策略；评估策略选择；评估策略反思
大学生就业指导课是近年来随着社会经济发展才被开始引进和接受的一门新课程，到目前为止，我校开设的这门课程仍然没有教学大纲。同时，这门课程的掌握更重要的体现在意识觉醒和就业技能的获得而非狭义知识的掌握上，所以，要使得这门课程达到预期的效果和目的，我认为应当建立一套适合大学生就业指导课的评估体系。
一是进行表现评估。亦称真实的评估，要求学生在真实的环境里思考、作出决定和行动的评估取向。而这真实的环境实际要求与学习者学习某种技能或对事物取得了解的环境相同。雷斯尼克指出，“学习是指经历一个又一个情境，使个人能成为胜任的行动者” 莱夫则认为，学习是“个体能否成功地在不同情境里运用所学到的技能所涉及的因素”，这表明评估是要启发学习表现而不是测量学习表现。情景学习也指出，合法里的周边参与要在实践和真实的环境中进行。学习是增加参与及将知识“据为己有”的过程，通过鼓励学生站到讲台上畅谈自己的看法不仅可以培养学生的语言表达能力，又可训练学生分析解决问题的思维能力。教师通过总结点评发挥了教学过程中教师的引导作用，从而形成了一个群体参与的情境，促进了知识的学习和能力的提升。
二是采用朋辈评估。“评估是一种沟通的机制”，尽管让学生互相评估所做的作业，评定的成绩不一定会算进最后的学业成绩内，但是仍可以有效帮助他们改进对知识的理解、掌握和建构。建构主义强调知识的相对性，认为知识是由个人建构，而不是简单地从教师传授给学生，而个人所建构的会随着经验而改变。这经验应当包含了对他人认识的判断和解读，可帮助提供借鉴以丰富知识。同时，我们亦知道情景式思想的观点认为，人类的知识和互动并不能脱离现实世界。这派理论的支持者研究的焦点，是现实世界的结构有哪些方面会约束和引导着人类的行为。所以，知识是互动和探究的结果，而非个人在一个与他毫无关联的世界里进行被动的反思的结果。这正是社会建构主义强调的社会互动在知识建构过程中的作用。
三是体现自我评估。布鲁纳指出，“学习者必须有反思，不断思考学到的一切”，自我评估可以使学生“对自己的学习有更高的觉识，并且有自我调控的能力”，是提高学生“迈向后设认知”能力的重要方式。自我评估要使学习者清晰地建立一个渐进的标准，明确自己存在的不足以取得进步。
评估策略的反思。评估旨在找出学习者的学习策略和学习成果的质素，找出学习者对课题的理解以及他们如何运用所建构的知识，“有效教学取决于我们能否了解学习者如何运用他们既有的知识，以及怎样发展新的知识”。在作业一中，我谈到大学生就业指导课只是一门考察课，既没有教学大纲，又对考试的要求并不严格，只要“通过评估控制学生学习的方向和进度，利用评估来为学和教的过程提供资料，以及提高这两个过程的质素”即可。对于教和学的评估主要建基于两个方面，一是教学引起了学生的重视，并改进自我意识；二是学生自我意识得到持续改进，学生在学习中注重思考。
显然，当时尽管我认识到了形成性评估在教学实践中的重要性，但我还是认为终结性评估——考试是评估的有效方式之一。同时，我并没有形成一套完整的、科学的评估策略以增进教学的效果，通过对E817C学习的不断深入使我发现需要改进的还有很多。
一是学习学科教学法知识。这种知识使教师把自己具备的学科知识转化成另一种形式，能配合所任教学生的年龄和背景，而且是他们所能理解的。教师并以有效的教学法协助学生建构该学科的知识。尽管我能够配合所任教学生的年龄和背景，将自己所具备的学科知识通过幽默、诙谐、网络语言和贴近学生现实生活的方式加以表达，且能够帮助他们进行理解并建构学科知识，但是在教学法的应用上还不够娴熟，因此，在鹰架作用的发挥上不够。
二是不断强化进行反观自照。这是持续监察和反思个人的行动的过程，以增进自我了解、提高自我觉识。对我个人而言，反观自照意味着要能够清楚阐明大学生就业指导课教学活动所根据的假设。因此，在具体的教学实践过程中不断的总结经验，听取学生的意见、建议，并以“全景式的监视概念来要求和约束自己，达到举一反三、增进教学的目的。
三是更好地应用形成性评估。评估是要启发学习表现而不是测量学习表现，目的在于协助学习，为学习提供回馈资讯。因此，尽管总结性评估可以帮助我们掌握学生学到了多少以及了解课程的成功程度，然而在该门课程中却不能注重或过多地应用形成性评估。我们谈到该门课程的重点在于体现意识觉醒和就业技能而非狭义知识的掌握上。而对意识觉醒程度和就业技能娴熟度的判断，很难通过终结性评估来完成。所以在具体的教学实践中将会更多地应用到形成性评估。例如，我所指的意识觉醒的判断是通过学生上课参与问题的回答、讨论，这就需要我作为平时成绩的记载；譬如，就业技能娴熟度的判断通过模拟招聘会来进行，体现了在真实的环境中和在实践中学习的观点；比如，布置课题分小组共同完成社会实践报告，体现了协作学习的理论观点，注重尊重个体的需要与差异，有利于激发个体的主体精神和创造精神，促进学生自身发展。
鉴于以上存在的突出问题，在今后的评估中，要学习运用所学的有关学习、知识与评估的理论，转变传统意义的对考核目的的认识，采取多样化得评估方式，把教师评估和学生自我评估以及社会评估有机结合，改革考试模式，以更加开放的形式突出学生运用知识分析、解决问题能力的考查，尤其在考核中要渗透情感、态度和价值观及人文素养的内容，体现教师职业能力的引导，增加独立和协作完成专题研究课题在考核中的比例，把社会调查研究的内容也纳入考核的范围，把前文所提到的评估策略落实到具体的教学环节，使评估更加科学和有效。
【参考文献】
[1]琼·莱夫与艾蒂安·温雅，《合法理的周边参与》，《学习者、学习与评估》，Patricia Murphy/编，冯施钰珩、陈瑞坚、陈垄译，香港公开大学出版社，2003年；
[2]《思想在哪里？》，《学习者、学习与评估》，Patricia Murphy编，冯施钰珩、陈瑞坚、陈垄/译，香港公开大学出版社，2003年；
[3]《评估与现代社会的诞生》，《环境与课程》，陈耀辉、冯施钰珩、陈瑞坚，香港公开大学出版社，2003年；
[4] Bob Moon， Patricia Murphy /编 陈耀辉、冯施钰珩、陈瑞坚/译，《环境与课程》，香港公开大学出版社，2003年；
[5] E817C学习指引，第二部分学习者、学习与评估。
采用正确的评估策略运用于教学实践，进行必要的评估策略应用反思有助于提高教学效果。
【关键词】
评估策略；评估策略选择；评估策略反思
大学生就业指导课是近年来随着社会经济发展才被开始引进和接受的一门新课程，到目前为止，我校开设的这门课程仍然没有教学大纲。同时，这门课程的掌握更重要的体现在意识觉醒和就业技能的获得而非狭义知识的掌握上，所以，要使得这门课程达到预期的效果和目的，我认为应当建立一套适合大学生就业指导课的评估体系。
一是进行表现评估。亦称真实的评估，要求学生在真实的环境里思考、作出决定和行动的评估取向。而这真实的环境实际要求与学习者学习某种技能或对事物取得了解的环境相同。雷斯尼克指出，“学习是指经历一个又一个情境，使个人能成为胜任的行动者” 莱夫则认为，学习是“个体能否成功地在不同情境里运用所学到的技能所涉及的因素”，这表明评估是要启发学习表现而不是测量学习表现。情景学习也指出，合法里的周边参与要在实践和真实的环境中进行。学习是增加参与及将知识“据为己有”的过程，通过鼓励学生站到讲台上畅谈自己的看法不仅可以培养学生的语言表达能力，又可训练学生分析解决问题的思维能力。教师通过总结点评发挥了教学过程中教师的引导作用，从而形成了一个群体参与的情境，促进了知识的学习和能力的提升。
二是采用朋辈评估。“评估是一种沟通的机制”，尽管让学生互相评估所做的作业，评定的成绩不一定会算进最后的学业成绩内，但是仍可以有效帮助他们改进对知识的理解、掌握和建构。建构主义强调知识的相对性，认为知识是由个人建构，而不是简单地从教师传授给学生，而个人所建构的会随着经验而改变。这经验应当包含了对他人认识的判断和解读，可帮助提供借鉴以丰富知识。同时，我们亦知道情景式思想的观点认为，人类的知识和互动并不能脱离现实世界。这派理论的支持者研究的焦点，是现实世界的结构有哪些方面会约束和引导着人类的行为。所以，知识是互动和探究的结果，而非个人在一个与他毫无关联的世界里进行被动的反思的结果。这正是社会建构主义强调的社会互动在知识建构过程中的作用。
三是体现自我评估。布鲁纳指出，“学习者必须有反思，不断思考学到的一切”，自我评估可以使学生“对自己的学习有更高的觉识，并且有自我调控的能力”，是提高学生“迈向后设认知”能力的重要方式。自我评估要使学习者清晰地建立一个渐进的标准，明确自己存在的不足以取得进步。
评估策略的反思。评估旨在找出学习者的学习策略和学习成果的质素，找出学习者对课题的理解以及他们如何运用所建构的知识，“有效教学取决于我们能否了解学习者如何运用他们既有的知识，以及怎样发展新的知识”。在作业一中，我谈到大学生就业指导课只是一门考察课，既没有教学大纲，又对考试的要求并不严格，只要“通过评估控制学生学习的方向和进度，利用评估来为学和教的过程提供资料，以及提高这两个过程的质素”即可。对于教和学的评估主要建基于两个方面，一是教学引起了学生的重视，并改进自我意识；二是学生自我意识得到持续改进，学生在学习中注重思考。
显然，当时尽管我认识到了形成性评估在教学实践中的重要性，但我还是认为终结性评估——考试是评估的有效方式之一。同时，我并没有形成一套完整的、科学的评估策略以增进教学的效果，通过对E817C学习的不断深入使我发现需要改进的还有很多。
一是学习学科教学法知识。这种知识使教师把自己具备的学科知识转化成另一种形式，能配合所任教学生的年龄和背景，而且是他们所能理解的。教师并以有效的教学法协助学生建构该学科的知识。尽管我能够配合所任教学生的年龄和背景，将自己所具备的学科知识通过幽默、诙谐、网络语言和贴近学生现实生活的方式加以表达，且能够帮助他们进行理解并建构学科知识，但是在教学法的应用上还不够娴熟，因此，在鹰架作用的发挥上不够。
二是不断强化进行反观自照。这是持续监察和反思个人的行动的过程，以增进自我了解、提高自我觉识。对我个人而言，反观自照意味着要能够清楚阐明大学生就业指导课教学活动所根据的假设。因此，在具体的教学实践过程中不断的总结经验，听取学生的意见、建议，并以“全景式的监视概念来要求和约束自己，达到举一反三、增进教学的目的。
三是更好地应用形成性评估。评估是要启发学习表现而不是测量学习表现，目的在于协助学习，为学习提供回馈资讯。因此，尽管总结性评估可以帮助我们掌握学生学到了多少以及了解课程的成功程度，然而在该门课程中却不能注重或过多地应用形成性评估。我们谈到该门课程的重点在于体现意识觉醒和就业技能而非狭义知识的掌握上。而对意识觉醒程度和就业技能娴熟度的判断，很难通过终结性评估来完成。所以在具体的教学实践中将会更多地应用到形成性评估。例如，我所指的意识觉醒的判断是通过学生上课参与问题的回答、讨论，这就需要我作为平时成绩的记载；譬如，就业技能娴熟度的判断通过模拟招聘会来进行，体现了在真实的环境中和在实践中学习的观点；比如，布置课题分小组共同完成社会实践报告，体现了协作学习的理论观点，注重尊重个体的需要与差异，有利于激发个体的主体精神和创造精神，促进学生自身发展。
鉴于以上存在的突出问题，在今后的评估中，要学习运用所学的有关学习、知识与评估的理论，转变传统意义的对考核目的的认识，采取多样化得评估方式，把教师评估和学生自我评估以及社会评估有机结合，改革考试模式，以更加开放的形式突出学生运用知识分析、解决问题能力的考查，尤其在考核中要渗透情感、态度和价值观及人文素养的内容，体现教师职业能力的引导，增加独立和协作完成专题研究课题在考核中的比例，把社会调查研究的内容也纳入考核的范围，把前文所提到的评估策略落实到具体的教学环节，使评估更加科学和有效。
【参考文献】
[1]琼·莱夫与艾蒂安·温雅，《合法理的周边参与》，《学习者、学习与评估》，Patricia Murphy/编，冯施钰珩、陈瑞坚、陈垄译，香港公开大学出版社，2003年；
[2]《思想在哪里？》，《学习者、学习与评估》，Patricia Murphy编，冯施钰珩、陈瑞坚、陈垄/译，香港公开大学出版社，2003年；
[3]《评估与现代社会的诞生》，《环境与课程》，陈耀辉、冯施钰珩、陈瑞坚，香港公开大学出版社，2003年；
[4] Bob Moon， Patricia Murphy /编 陈耀辉、冯施钰珩、陈瑞坚/译，《环境与课程》，香港公开大学出版社，2003年；
[5] E817C学习指引，第二部分学习者、学习与评估。