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摘要：针对当前高职院校计算机专业教学与人才需求脱节的现状，分析了高职计算机专业的教学现状，探讨了如何根据高职院校计算机专业的教学特点和培养目标,改革现有课程体系,改进教学方法和考核方法,目的在于探索如何办出高职计算机专业的特色。
关键词：高职教育 计算机专业 教学改革
1 引言
大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径。如今，改革和发展职业教育已成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力就明显增强。
我国高等职业教育经过十多年的发展，已基本达到每个地区（市）至少一所高职院校的规模。计算机专业是高职教育中普遍开设的专业，随着社会经济发展对IT人才规格要求的提高,高职院校必须大力进行教学改革,努力提高教学质量,而教学改革必须根据专业特点,改革课程体系,改变教学方法,强化实践教学,创新专业教学模式,以学生就业为导向，以社会需求为目标，以面向生产、管理、经营、服务工作第一线的高级技术应用型和技能型人才培养为主线，培养的毕业生应具备过硬的实际操作技能。
2 当前计算机专业教学的现状及存在的问题
以就业为导向的职业教育，是随着中国改革开放，实施工业化进程而发展起来的。职业教育虽然起步早，但前期发展十分缓慢，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件差是我国当前职业教育的现状。随着国家对职业教育资金投入力度的加强，高职院校的办学条件有了较大的改善，但办学机制以及人才培养的规模、结构、质量仍不能适应经济社会发展的需要。信息技术的迅猛发展使计算机专业的课程内容也不断更新，新技术新内容层出不穷，高职计算机专业的毕业生仍普遍存在所学知识滞后和与实践有较大程度脱节的问题。随着高职学制的缩短,一些学校又盲目追求学科的系统性,减时不减课，导致许多高职毕业生专业知识不够扎实，基本操作不够熟练，与用人单位实际要求差距较大，参加工作后进入工作状态周期较长，不能体现出高职院校培养人才的特点与优势。造成这种状况的发生还有多方面的原因，一是有些学校仍沿袭中专或照搬其他本、专科学校的办学模式，没有自身的办学特色；二是学校的师资水平还不能适应当前职业教育发展的要求；三是课程设置和教材选择缺乏前瞻性,教学内容和方法陈旧，与市场需求严重脱节；四是办学经费紧张，实习、实训条件较差；五是由于人们对高职院校存在偏见，高职院校生源质量总体偏低，学生的学习热情和钻研精神相对较弱，面对新环境、新技术、新软件显得束手无力，给用人单位留下了适应能力不强、后劲不足的印象。
3 教学改革的思路
3.1 大力进行课程改革，完善教材开发管理 课程改革是一项复杂的系统工程，它广泛涉及到教育教学以及课程管理与政策的方方面面，而不仅仅局限于教材的改革，而教材改革又不仅仅局限于编制新教材。课程改革将涉及到新的培养目标的确立，课程结构的调整和改革，课程标准的制定，教学过程的优化，新的评价体系的建立，课程管理模式的建立，教材管理与开发制度的完善等。
教材是课程资源的重要组成部分，新教材的研制开发是高职院校教育改革和课程改革的重要任务，是教育改革和课程改革成果的主要表现形式，课程改革也要研究和编写一批能够充分体现课程改革指导思想、完成课程改革任务的新教材。国家鼓励科研机构、高等学校、出版部门、社会团体和个人依据课程标准组织编写国家课程和地方课程规定的教材。
计算机软硬件技术的发展速度决定了计算机教材的编写一定要有前瞻性，要以培养学生的创新精神和实践能力为主线，重视学生的心理发展规律，关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能，注意与经济、社会和生活的联系；新教材要提供广博的科学知识背景，重视现代新技术对教学内容的深刻影响，要体现学科的科学性、教学性、基础性和开放性。
3.2 科学进行课程设置 计算机技术快速发展变化的特点，决定了高职院校计算机专业的课程体系也是动态变化的，要按社会需求而设置，随市场变化而调整。目前，仍有许多高职院校计算机专业的课程体系还是以学科体系为主，强调学科的系统性和完整性,因此，要对高职院校课程设置进行大胆改革，必须充分考虑社会对高职计算机专业的实际需求。课程设置要注重科学性、实用性和前瞻性。科学性保证按学生心理发展规律设置课程顺序，使学生在接受知识时能循序渐进、由浅入深，对实际工作中使用较少的理论性课程要压缩，对有助于形成专业技能的课程要增加；实用性保证学生在校所学知识毕业后能立即用上，即高职院校与用人单位实现“零接口”；前瞻性保证毕业生在毕业后的一段时间内所学知识不落后于实际应用，并保持与新技术新方法的衔接。
为突出高职教育的特点，课程设置和教学内容的调整，要坚持以能力培养为中心，重点加强实践环节的教学的原则。计算机专业的课程设置可按三个层次来划分：第一层次为基础部分，包括计算机软硬件基础、汉字录入、数据库、组装维护技术、常用软件使用等应用面最广的知识和技能，要求学生反复强化，达到非常熟练的程度。第二层次涉及计算机学科的理论知识，要适度合并、简化、压缩。如将组成原理、微机原理及接口技术、计算机体系结构等合并为硬件技术基础；将数据结构、操作系统、软件工程、数据库原理合并为软件技术基础。第一、二层次是计算机专业学生的必修课。第三层次是根据实际应用和学生特长，将课程设置为若干个应用方向，如网络方向、多媒体方向、软件方向等。通过三个层次的课程设置，使学生专业方向明确，能重点掌握某项技能，毕业后能较快从事相应的技术工作。
3.3改进教学方法 加速教学方法的改革、尽快实现教学手段现代化是深化高职教育教学改革的需要。在实施教学过程中，尽量采用启发式、讨论式、引导式等多种灵活的教学手段，引导学生自觉、主动地从事学习活动，培养学生的独立思考能力和创新意识。例如，对计算机原理等课程，以讲授为主；对各种高级语言和软件应用等课程，则应讲授与上机实习相结合；编程技巧等课程，可以采用课堂讨论形式；系统开发等课程宜采用案例教学方式或“任务驱动法”来进行。对于一些实践性较强的技术应用课程，教师可以在很短的时间内把课程的主要思想和问题向学生作引导性的讲授，然后有目的地布置一些经过周密考虑的具有一定代表性和实际意义的课题或小型项目，简要提示解决问题的思路，让学生通过讨论、查资料、做实验和社会调查等方式完成任务来感悟和理解相关知识及应用，通过完成一个个具体的课题，达到融会贯通一门专业课知识的目的,有效地培养了学生的团队精神和利用所学知识解决实际问题的能力。此外，还要改变仅依靠教科书实施课程的做法，要合理充分的利用学校内外的各种教育资源。调整图书馆藏书结构，转变服务方式，提高使用效率；重视实验室、专用媒体教室及各类实训基地的建设；广泛利用蕴藏于学生生活、社会和自然之中的教育资源；积极鼓励开发网络信息化课程资源，增加课程的开放性和灵活性。
3.4改革考核方式 多形式的教学方法还应与多形式的考核相结合，才能更好地实现教学目的。针对计算机的学科特点，在考核中要改变单一的理论考试，增加实践技能的考核，以全面地检验教学成果。考核中要逐步减少专业课理论内容，加大对学生动手实践能力和独立完成项目能力的考核。考核方式应从传统的卷面考核过渡到对学生实际能力的综合考核，并逐步建立适合高职学生能力考核的科学的评价体系和评价方法。理论考试主要针对知识性、理论性较强的课程，重点考核学生对所学课程的基本知识和理论体系的掌握情况；技能考试主要是实际操
作，考核学生利用所学计算机专业技术解决实际问题的能力。
4结语
当今信息时代，计算机技术已广泛应用到各行各业，随着我国经济的不断发展，信息技术人才需求不断增加，各高职院校争相培养国家紧缺的IT职业人才。当前，高职院校的人才培养模式正在发生根本改变，高职毕业学生就业将不再是“订单式”办学模式下的“被动就业”方式，学生需要具备“主动就业”的能力，这对高职院校的师资业务素质提出了更高的要求，双师型教师已经不能满足现代职业教育的要求，培养大批能把握企业和社会运行规律的双师型教师即新的专业化教师是当前各高职院校的迫切需要，更重要的是要大力进行教学改革，根据企业的岗位需求，科学合理设计课程，提高教学质量，培养学生“主动就业”的能力，帮助学生从自然人向职业人过渡，真正实现“以就业为导向，以能力为中心”的办学模式，突出高职教育的办学特色。
参考文献：
[1]付汉萍.关于高职高专计算机教学的几点想法[J]教育与职业,2006,(18).
[2]王隆娟,吴泽晖.计算机基础课程教学改革与教学方法的探析[J]福建电脑,2007,(05) .
[3]卜佳锐.高职计算机基础教学的改革与创新[J]福建电脑,2007,(06)
[4]张彤.培养高等院校应用创新型人才的思考[J]长春大学学报,2006,(10).
[5]张红,陆谊.探索农业高校计算机基础教育的教改方法[J]福建电脑 ,2006,(08).
[6]蒋道霞.谈高职高专计算机专业教学计划的制(修)订[J]电脑知识与技术(学术交流),2007,(03).
关键词：高职教育 计算机专业 教学改革
1 引言
大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径。如今，改革和发展职业教育已成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力就明显增强。
我国高等职业教育经过十多年的发展，已基本达到每个地区（市）至少一所高职院校的规模。计算机专业是高职教育中普遍开设的专业，随着社会经济发展对IT人才规格要求的提高,高职院校必须大力进行教学改革,努力提高教学质量,而教学改革必须根据专业特点,改革课程体系,改变教学方法,强化实践教学,创新专业教学模式,以学生就业为导向，以社会需求为目标，以面向生产、管理、经营、服务工作第一线的高级技术应用型和技能型人才培养为主线，培养的毕业生应具备过硬的实际操作技能。
2 当前计算机专业教学的现状及存在的问题
以就业为导向的职业教育，是随着中国改革开放，实施工业化进程而发展起来的。职业教育虽然起步早，但前期发展十分缓慢，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件差是我国当前职业教育的现状。随着国家对职业教育资金投入力度的加强，高职院校的办学条件有了较大的改善，但办学机制以及人才培养的规模、结构、质量仍不能适应经济社会发展的需要。信息技术的迅猛发展使计算机专业的课程内容也不断更新，新技术新内容层出不穷，高职计算机专业的毕业生仍普遍存在所学知识滞后和与实践有较大程度脱节的问题。随着高职学制的缩短,一些学校又盲目追求学科的系统性,减时不减课，导致许多高职毕业生专业知识不够扎实，基本操作不够熟练，与用人单位实际要求差距较大，参加工作后进入工作状态周期较长，不能体现出高职院校培养人才的特点与优势。造成这种状况的发生还有多方面的原因，一是有些学校仍沿袭中专或照搬其他本、专科学校的办学模式，没有自身的办学特色；二是学校的师资水平还不能适应当前职业教育发展的要求；三是课程设置和教材选择缺乏前瞻性,教学内容和方法陈旧，与市场需求严重脱节；四是办学经费紧张，实习、实训条件较差；五是由于人们对高职院校存在偏见，高职院校生源质量总体偏低，学生的学习热情和钻研精神相对较弱，面对新环境、新技术、新软件显得束手无力，给用人单位留下了适应能力不强、后劲不足的印象。
3 教学改革的思路
3.1 大力进行课程改革，完善教材开发管理 课程改革是一项复杂的系统工程，它广泛涉及到教育教学以及课程管理与政策的方方面面，而不仅仅局限于教材的改革，而教材改革又不仅仅局限于编制新教材。课程改革将涉及到新的培养目标的确立，课程结构的调整和改革，课程标准的制定，教学过程的优化，新的评价体系的建立，课程管理模式的建立，教材管理与开发制度的完善等。
教材是课程资源的重要组成部分，新教材的研制开发是高职院校教育改革和课程改革的重要任务，是教育改革和课程改革成果的主要表现形式，课程改革也要研究和编写一批能够充分体现课程改革指导思想、完成课程改革任务的新教材。国家鼓励科研机构、高等学校、出版部门、社会团体和个人依据课程标准组织编写国家课程和地方课程规定的教材。
计算机软硬件技术的发展速度决定了计算机教材的编写一定要有前瞻性，要以培养学生的创新精神和实践能力为主线，重视学生的心理发展规律，关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能，注意与经济、社会和生活的联系；新教材要提供广博的科学知识背景，重视现代新技术对教学内容的深刻影响，要体现学科的科学性、教学性、基础性和开放性。
3.2 科学进行课程设置 计算机技术快速发展变化的特点，决定了高职院校计算机专业的课程体系也是动态变化的，要按社会需求而设置，随市场变化而调整。目前，仍有许多高职院校计算机专业的课程体系还是以学科体系为主，强调学科的系统性和完整性,因此，要对高职院校课程设置进行大胆改革，必须充分考虑社会对高职计算机专业的实际需求。课程设置要注重科学性、实用性和前瞻性。科学性保证按学生心理发展规律设置课程顺序，使学生在接受知识时能循序渐进、由浅入深，对实际工作中使用较少的理论性课程要压缩，对有助于形成专业技能的课程要增加；实用性保证学生在校所学知识毕业后能立即用上，即高职院校与用人单位实现“零接口”；前瞻性保证毕业生在毕业后的一段时间内所学知识不落后于实际应用，并保持与新技术新方法的衔接。
为突出高职教育的特点，课程设置和教学内容的调整，要坚持以能力培养为中心，重点加强实践环节的教学的原则。计算机专业的课程设置可按三个层次来划分：第一层次为基础部分，包括计算机软硬件基础、汉字录入、数据库、组装维护技术、常用软件使用等应用面最广的知识和技能，要求学生反复强化，达到非常熟练的程度。第二层次涉及计算机学科的理论知识，要适度合并、简化、压缩。如将组成原理、微机原理及接口技术、计算机体系结构等合并为硬件技术基础；将数据结构、操作系统、软件工程、数据库原理合并为软件技术基础。第一、二层次是计算机专业学生的必修课。第三层次是根据实际应用和学生特长，将课程设置为若干个应用方向，如网络方向、多媒体方向、软件方向等。通过三个层次的课程设置，使学生专业方向明确，能重点掌握某项技能，毕业后能较快从事相应的技术工作。
3.3改进教学方法 加速教学方法的改革、尽快实现教学手段现代化是深化高职教育教学改革的需要。在实施教学过程中，尽量采用启发式、讨论式、引导式等多种灵活的教学手段，引导学生自觉、主动地从事学习活动，培养学生的独立思考能力和创新意识。例如，对计算机原理等课程，以讲授为主；对各种高级语言和软件应用等课程，则应讲授与上机实习相结合；编程技巧等课程，可以采用课堂讨论形式；系统开发等课程宜采用案例教学方式或“任务驱动法”来进行。对于一些实践性较强的技术应用课程，教师可以在很短的时间内把课程的主要思想和问题向学生作引导性的讲授，然后有目的地布置一些经过周密考虑的具有一定代表性和实际意义的课题或小型项目，简要提示解决问题的思路，让学生通过讨论、查资料、做实验和社会调查等方式完成任务来感悟和理解相关知识及应用，通过完成一个个具体的课题，达到融会贯通一门专业课知识的目的,有效地培养了学生的团队精神和利用所学知识解决实际问题的能力。此外，还要改变仅依靠教科书实施课程的做法，要合理充分的利用学校内外的各种教育资源。调整图书馆藏书结构，转变服务方式，提高使用效率；重视实验室、专用媒体教室及各类实训基地的建设；广泛利用蕴藏于学生生活、社会和自然之中的教育资源；积极鼓励开发网络信息化课程资源，增加课程的开放性和灵活性。
3.4改革考核方式 多形式的教学方法还应与多形式的考核相结合，才能更好地实现教学目的。针对计算机的学科特点，在考核中要改变单一的理论考试，增加实践技能的考核，以全面地检验教学成果。考核中要逐步减少专业课理论内容，加大对学生动手实践能力和独立完成项目能力的考核。考核方式应从传统的卷面考核过渡到对学生实际能力的综合考核，并逐步建立适合高职学生能力考核的科学的评价体系和评价方法。理论考试主要针对知识性、理论性较强的课程，重点考核学生对所学课程的基本知识和理论体系的掌握情况；技能考试主要是实际操
作，考核学生利用所学计算机专业技术解决实际问题的能力。
4结语
当今信息时代，计算机技术已广泛应用到各行各业，随着我国经济的不断发展，信息技术人才需求不断增加，各高职院校争相培养国家紧缺的IT职业人才。当前，高职院校的人才培养模式正在发生根本改变，高职毕业学生就业将不再是“订单式”办学模式下的“被动就业”方式，学生需要具备“主动就业”的能力，这对高职院校的师资业务素质提出了更高的要求，双师型教师已经不能满足现代职业教育的要求，培养大批能把握企业和社会运行规律的双师型教师即新的专业化教师是当前各高职院校的迫切需要，更重要的是要大力进行教学改革，根据企业的岗位需求，科学合理设计课程，提高教学质量，培养学生“主动就业”的能力，帮助学生从自然人向职业人过渡，真正实现“以就业为导向，以能力为中心”的办学模式，突出高职教育的办学特色。
参考文献：
[1]付汉萍.关于高职高专计算机教学的几点想法[J]教育与职业,2006,(18).
[2]王隆娟,吴泽晖.计算机基础课程教学改革与教学方法的探析[J]福建电脑,2007,(05) .
[3]卜佳锐.高职计算机基础教学的改革与创新[J]福建电脑,2007,(06)
[4]张彤.培养高等院校应用创新型人才的思考[J]长春大学学报,2006,(10).
[5]张红,陆谊.探索农业高校计算机基础教育的教改方法[J]福建电脑 ,2006,(08).
[6]蒋道霞.谈高职高专计算机专业教学计划的制(修)订[J]电脑知识与技术(学术交流),2007,(03).