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摘 要： 函授化学教学，不能做到面对面地直接解决问题，在质量和效果上有一定缺陷。化学自身是一门理论加实践的学科，而且需要亲自动手实践，通过函授方式学习化学，其好处在于能够在学生完全自学之后，教师进行有效点拨和指导，并且有相对较大的自由度和空间，学生免受时间和作业催促的限制与压力，能够根据自己的时间和情况灵活安排，进行自由学习。所以，我们要发挥函授的最大作用，在学习中弥补函授的缺点，进行改进与提升。
关键词： 函授教学 化学教学 教学方法
化学函授教学主要是通过远程教学与展示指导，促进学生的化学理论及实践水平提升，并且能够运用到实践的练习当中，提高自己的水平与能力。因此，除了教师的引导模仿和学生的学习之外，更应该多运用直观的方式与方法，达到综合教学与直观教学的目的。
函授教学简洁直观迅速，教学当中运用多媒体，可以通过寓教于乐的方式更加清晰地展现出化学教学中的动作与内涵，并且教师可以获得事半功倍的教学效果，调动学生学习的积极性与主动性，展现出更加深刻的细节问题，学生会注意到更加有用的细节问题，促进多媒体的综合性教学。
一、函授教学中，打造自由的交流平台和空间，激发学生自我探索意识。
网络函授可以在自由的时间和空间内，进行讨论和交流。通过函授强化学生学习效果，就是要首先搭建一个网络函授平台，在这个平台之上，我们可以自由地进行学习和探索，激发学生的自我意识。
例如，我们最早接触到的“氧气”和“二氧化碳”这两个知识点，理解它们的性质，就为以后学习“燃烧、溶解和酸碱盐”的反应等知识打下了基础。在学习之中，关于氧气和二氧化碳的知识点很多，而核心知识就是和以后课堂学习有关的知识点及能用到的知识点，这就是氧气和二氧化碳的基本性质，这是教学中必然涉及的内容，也是国家教学大纲规定的内容。以上内容，我们可以在网络函授中，创建一个自由交流的空间，让学生通过BBS自由论坛进行交流，并在网络函授中实现小组合作。
小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与。关注学生的参与状态，关注学生对课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着重培养学生获取信息的能力，开放性思维，以及创新和合作精神。将学生的学习过程视作学生知识迁移、应用和活化的过程。鼓励学生自主选择，尊重学生的心理发展阶段特点，把学生的学习需要、动机和兴趣置于核心地位。在知识构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，培养合作意识和团队精神。
二、函授中的定期指导与现场学习——巩固和提升。
函授的前期，主要通过导师提供网络课程和资源资料进行学习，学生在线学习或者自学，通过网络进行指导，有效巩固提升，在后期，我们可以通过定期的简短指导，巩固前一段时间学习的知识。
例如在函授学习和了解了基本的化学反应类型之后，可以将这部分知识与化学反应速率和化学平衡的问题结合起来，这个问题是在之前的学习基础上引发出来的，既用到了前面的知识，又加深了深度，研究到反应速率和质量平衡问题，涉及时间和价位两个概念，同时考察物质之间的反应速率和化学质量平衡问题，通过这种方式，将知识前后有机联系起来，做到融会贯通，这样日积月累，学生收获的不再是孤立的知识点，而是系统地对知识进行学习和参悟。
教师可以适当在函授中进行有效引导，他们在这个过程中获取的思考、研究、阅读等综合能力是不可估量的，像化学反应当中的反应形式、反应能量、化学平衡与放热和吸热反应等，都是知识的交汇，需要教师进行有机搭配与建构，激发学生学习兴趣，点燃学习热情，使他们能主动地探索化学知识，揭开化学世界的奥秘。化学实验有很多是有趣的，比如滴水生烟、茶变饮料、魔棒点火等。此外，我们可以引导学生自己开展实践活动。
综上所述，教师在实际的化学函授教学中，要给学生打造一个自由交流的平台，在这个平台之上，让学生做学习的主人，通过对化学问题展开讨论，进行自我感悟与思考，每个学生都有可以发言的时间与机会，形成自己的学案，特别是运用小组合作的方式展开，能在短时间的课堂之内，激发全体学生的参与热情和学习积极性，均衡发展，避免使学生的关注单一化，实现人人参与，集思广益，有效拓展知识面，更深刻地学习和领会知识内涵，使知识与技能内化。
参考文献：
[1]陈启新，黄丹青.化学新课程教学设计与评析.高等教育出版社，2008-09.
[2]柳若芍.走进化学教学现场.首都师范大学出版社，2008-01.
[3]王美文.化学课程标准中的活动与探究.高等教育，2003-10.
[4]电化出版社.新课程化学课堂教学专题培训.
[5]上海教育出版社.化学课堂教学，2000-01.
关键词： 函授教学 化学教学 教学方法
化学函授教学主要是通过远程教学与展示指导，促进学生的化学理论及实践水平提升，并且能够运用到实践的练习当中，提高自己的水平与能力。因此，除了教师的引导模仿和学生的学习之外，更应该多运用直观的方式与方法，达到综合教学与直观教学的目的。
函授教学简洁直观迅速，教学当中运用多媒体，可以通过寓教于乐的方式更加清晰地展现出化学教学中的动作与内涵，并且教师可以获得事半功倍的教学效果，调动学生学习的积极性与主动性，展现出更加深刻的细节问题，学生会注意到更加有用的细节问题，促进多媒体的综合性教学。
一、函授教学中，打造自由的交流平台和空间，激发学生自我探索意识。
网络函授可以在自由的时间和空间内，进行讨论和交流。通过函授强化学生学习效果，就是要首先搭建一个网络函授平台，在这个平台之上，我们可以自由地进行学习和探索，激发学生的自我意识。
例如，我们最早接触到的“氧气”和“二氧化碳”这两个知识点，理解它们的性质，就为以后学习“燃烧、溶解和酸碱盐”的反应等知识打下了基础。在学习之中，关于氧气和二氧化碳的知识点很多，而核心知识就是和以后课堂学习有关的知识点及能用到的知识点，这就是氧气和二氧化碳的基本性质，这是教学中必然涉及的内容，也是国家教学大纲规定的内容。以上内容，我们可以在网络函授中，创建一个自由交流的空间，让学生通过BBS自由论坛进行交流，并在网络函授中实现小组合作。
小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与。关注学生的参与状态，关注学生对课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着重培养学生获取信息的能力，开放性思维，以及创新和合作精神。将学生的学习过程视作学生知识迁移、应用和活化的过程。鼓励学生自主选择，尊重学生的心理发展阶段特点，把学生的学习需要、动机和兴趣置于核心地位。在知识构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，培养合作意识和团队精神。
二、函授中的定期指导与现场学习——巩固和提升。
函授的前期，主要通过导师提供网络课程和资源资料进行学习，学生在线学习或者自学，通过网络进行指导，有效巩固提升，在后期，我们可以通过定期的简短指导，巩固前一段时间学习的知识。
例如在函授学习和了解了基本的化学反应类型之后，可以将这部分知识与化学反应速率和化学平衡的问题结合起来，这个问题是在之前的学习基础上引发出来的，既用到了前面的知识，又加深了深度，研究到反应速率和质量平衡问题，涉及时间和价位两个概念，同时考察物质之间的反应速率和化学质量平衡问题，通过这种方式，将知识前后有机联系起来，做到融会贯通，这样日积月累，学生收获的不再是孤立的知识点，而是系统地对知识进行学习和参悟。
教师可以适当在函授中进行有效引导，他们在这个过程中获取的思考、研究、阅读等综合能力是不可估量的，像化学反应当中的反应形式、反应能量、化学平衡与放热和吸热反应等，都是知识的交汇，需要教师进行有机搭配与建构，激发学生学习兴趣，点燃学习热情，使他们能主动地探索化学知识，揭开化学世界的奥秘。化学实验有很多是有趣的，比如滴水生烟、茶变饮料、魔棒点火等。此外，我们可以引导学生自己开展实践活动。
综上所述，教师在实际的化学函授教学中，要给学生打造一个自由交流的平台，在这个平台之上，让学生做学习的主人，通过对化学问题展开讨论，进行自我感悟与思考，每个学生都有可以发言的时间与机会，形成自己的学案，特别是运用小组合作的方式展开，能在短时间的课堂之内，激发全体学生的参与热情和学习积极性，均衡发展，避免使学生的关注单一化，实现人人参与，集思广益，有效拓展知识面，更深刻地学习和领会知识内涵，使知识与技能内化。
参考文献：
[1]陈启新，黄丹青.化学新课程教学设计与评析.高等教育出版社，2008-09.
[2]柳若芍.走进化学教学现场.首都师范大学出版社，2008-01.
[3]王美文.化学课程标准中的活动与探究.高等教育，2003-10.
[4]电化出版社.新课程化学课堂教学专题培训.
[5]上海教育出版社.化学课堂教学，2000-01.