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摘要：小组合作学习是一种有效的教学组织形式，被广泛运用于初中各科目的课堂教学中。小组合作学习突出了学生在课堂中的主体地位，这与新课程倡导的“以人为本”的核心思想不谋而合。笔者在初中历史课程教学中针对小组合作学习做了一些有益的探索，本文中结合自己的教学实践，就初中历史课堂教学中如何科学开展小组合作学习谈几点自己的看法。
关键词：新课程 初中历史 小组合作学习 课堂教学
小组合作学习是指教师以学生学习小组为教学组织手段，通过适时的指导，引导小组成员开展合作，发挥群体的力量共同完成特定的教学任务的一种有效的教学组织形式，目前被广泛运用于中小学乃至大学各科目的课堂教学实践中。小组合作学习突出了学生在课堂中的主体地位，注重了互动式和讨论式的学习，使课堂充满了生机和活力，也使学生从被动地接受知识向主动获取知识转变，这与新课程所倡导的“以人为本”“自主、合作、探究”的核心思想不谋而合。笔者在初中历史课程教学中针对小组合作学习做了一些有益的探索和尝试，下面就结合自身的教学实践，就初中历史课堂教学中如何科学开展小组合作学习谈几点自己粗浅的认识。
一、合理分组，明确分工
小组是合作学习的基本组织单位，组建小组的过程中有没有体现合作学习的思想将直接关系到合作学习的成效。因此，教师在历史课堂教学中开展小组合作学习时的首要任务就是对学生进行合理的分组。一般来说以4-6人的学习小组为宜，这样既有利于充分调动每一位学生的参与热情，促使每一位学生发挥各自的才智，又有利于教师进行调控，保证小组合作学习的顺利进行。同时，在分组时我们要秉承“组内异质、组间同质、优势互补”的分组原则，即要保证优等生、中等生和学困生在小组中的平衡，使小组组员之间能互帮互助，最终实现共同提高的目的。
在有效分组的基础上，教师还需要明确每一位组员的分工。每一个小组还需要设立一名小组长，其责任是负责小组合作学习时的任务分配，组织组员进行谈论和交流，从而完成小组合作学习的各项任务。同时，其他组员也需要在合作学习中明确各自的工作，比如记录员需要整理记录小组在讨论过程中的各个观点和看法，汇报员要向教师和同学展示小组的学习成果等。只有分工明确，才能保证小组合作学习有条不紊地展开，提高合作学习的效率。
二、明确目标，精确问题
明确目标是在初中历史课堂教学中有效应用小组合作学习的关键所在。所谓目标，也就是历史新课程标准中要求的三维目标，即知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观。只有制定出详尽的目标，并狠抓落实，才能切实提高小组合作学习中课堂教学的时效性。通常，小组合作学习目标的具体落实是通过教师的精确问题来实现的。这就要求教师在提问时要抓住教学内容的重难点，注重问题的难易程度，同时突出问题的价值性和开放性，最终实现对学生三维目标的教育。
例如，我在教学“台湾问题”的相关内容时，就结合当代“两岸关系的发展”这个热点问题组织学生进行小组合作学习，针对“台湾同胞我想对你说……”这个议题进行合作交流与讨论。这一问题仿佛点燃了合作学习小组中每一位组员的学习热情，他们有秩序地在组内发表各自的意见并不时展开激烈的研讨，大家你一言我一语，不一会儿就总结出了不少有说服力的观点。然后，各小组的发言人依次发表各组的观点，纷纷表达出“台湾自古以来就是中国不可分割的领土，祖国母亲急切盼望台湾回归母亲怀抱”的愿望，更有小组发言人严厉谴责“台独”分子的丑恶思想和卑劣行径，并斥责他们的诡计是不会得逞的。通过这个环节的合作学习，学生对台湾问题有了更深入的认识，同时也培养了爱国主义精神。
三、形式多样，合作交流
初中学生大多活泼好动、好奇心强、喜好竞争、乐于挑战，根据他们这一心理特征，教师就要丰富合作学习的形式。我们可以在教学中穿插一些多样化的活动环节，如讲述人物小故事、视频欣赏谈感想、历史小知识竞赛、诗词朗诵比赛等等。通过在活动中的合作交流，增强了学生学习历史、参与教学的兴趣，也加深了学生对所学知识的认识，真正使学生学会学习。
例如，我在讲授宋元文化的内容时，就设置了一个“读宋词 品历史”的活动环节，让学生以小组为单位开展合作学习。我选择了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和李清照的《一剪梅》两首风格迥异的宋词，并利用多媒体课件向学生展示出来，让学生在小组内进行宋词朗诵，并推选优秀代表在班级进行朗读比赛。实践证明，学生的潜力是无限的，每一位学生在组内合作中都兴致盎然地大声朗读着，他们完成沉浸在苏轼的气势磅礴、雄浑博大和李清照的委婉含蓄、孤苦凄凉的诗词中。最后，本次课的教学在小组代表们富有感情的朗诵声中走向了高潮。
四、有效调控，及时指导
在进行小组合作学习的过程中，我们虽然一直强调学生的主体地位，但是也不能忽视历史教师的指导者、参与者和监控者角色的作用。作为合作学习的指导者，教师要及时指导小组组员如何科学合理地分配合作任务，如何有效地开展合作学习，如何协调组员之间的关系等。作为合作学习的参与者，教师也需要放下身段，积极深入到个小组的交流和讨论中，仔细倾听，对学生小组合作学习中存在问题的地方要适当点拨，力争将问题消灭在萌芽状态，让小组合作学习在有限的时间内有效开展。同时，作为合作学习的监控者，教师要用犀利的眼光、科学的方法、公正的态度审视每一位学生在合作学习中的表现，对于学生表现出的闪光点给予充分的肯定，对于不足提出自己的意见，协助学生改正，这样学生才能不断反思自己的不足，朝着正确的道路前进。
五、建立机制，科学评价
俗话说：“没有规矩，不成方圆”，小组合作学习能调动学生的学习积极性，激发其探究热情，能使每一位学生自愿地加入到课堂教学中来。但是，初中学生的自制力毕竟不强，有些学生在合作学习中并不认真合作，或者无所事事，或者不愿意发表意见。这就需要建立科学的评价机制，全面且公正地考查学生在合作学习中的状况，从而保证小组合作学习的有效展开。我们要以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和标尺。教师在评价时不仅要注重学习结果，更要重视学生在学习过程中的整体表现，要注重激发学生的学习积极性，保护学生的自尊心和自信心，要使每一位学生能感受到合作学习的乐趣，最终促进全班学生的整体进步。
六、总结
总之，小组合作学习的兴起为新形势下的教育改革提供了新的思维视角，也为接下来的改革注入了新的活力，这是教育发展的必然要求。我们初中历史教育工作者要加强研究，努力探索，不断发现小组合作学习在实施过程中的不足之处，并不断反思、调整、改进和完善这种新型的教学形式，避免初中历史课堂教学中的小组合作学习流于形式，从而切实提高合作学习的成效，进而提高初中历史课堂教学的质量。
参考文献：
[1]李蕤.浅谈初中历史合作学习中存在的问题及应对策略[J].才智，2012（24）.
[2]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]王华永.浅谈历史教学中的小组合作学习[J].新课程学习：学术教育，2010（10）.
[4]陈慧敏.初中历史教学实施合作学习的实践初探[J].文教资料，2006（16）.
（责编 张亚欣）
关键词：新课程 初中历史 小组合作学习 课堂教学
小组合作学习是指教师以学生学习小组为教学组织手段，通过适时的指导，引导小组成员开展合作，发挥群体的力量共同完成特定的教学任务的一种有效的教学组织形式，目前被广泛运用于中小学乃至大学各科目的课堂教学实践中。小组合作学习突出了学生在课堂中的主体地位，注重了互动式和讨论式的学习，使课堂充满了生机和活力，也使学生从被动地接受知识向主动获取知识转变，这与新课程所倡导的“以人为本”“自主、合作、探究”的核心思想不谋而合。笔者在初中历史课程教学中针对小组合作学习做了一些有益的探索和尝试，下面就结合自身的教学实践，就初中历史课堂教学中如何科学开展小组合作学习谈几点自己粗浅的认识。
一、合理分组，明确分工
小组是合作学习的基本组织单位，组建小组的过程中有没有体现合作学习的思想将直接关系到合作学习的成效。因此，教师在历史课堂教学中开展小组合作学习时的首要任务就是对学生进行合理的分组。一般来说以4-6人的学习小组为宜，这样既有利于充分调动每一位学生的参与热情，促使每一位学生发挥各自的才智，又有利于教师进行调控，保证小组合作学习的顺利进行。同时，在分组时我们要秉承“组内异质、组间同质、优势互补”的分组原则，即要保证优等生、中等生和学困生在小组中的平衡，使小组组员之间能互帮互助，最终实现共同提高的目的。
在有效分组的基础上，教师还需要明确每一位组员的分工。每一个小组还需要设立一名小组长，其责任是负责小组合作学习时的任务分配，组织组员进行谈论和交流，从而完成小组合作学习的各项任务。同时，其他组员也需要在合作学习中明确各自的工作，比如记录员需要整理记录小组在讨论过程中的各个观点和看法，汇报员要向教师和同学展示小组的学习成果等。只有分工明确，才能保证小组合作学习有条不紊地展开，提高合作学习的效率。
二、明确目标，精确问题
明确目标是在初中历史课堂教学中有效应用小组合作学习的关键所在。所谓目标，也就是历史新课程标准中要求的三维目标，即知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观。只有制定出详尽的目标，并狠抓落实，才能切实提高小组合作学习中课堂教学的时效性。通常，小组合作学习目标的具体落实是通过教师的精确问题来实现的。这就要求教师在提问时要抓住教学内容的重难点，注重问题的难易程度，同时突出问题的价值性和开放性，最终实现对学生三维目标的教育。
例如，我在教学“台湾问题”的相关内容时，就结合当代“两岸关系的发展”这个热点问题组织学生进行小组合作学习，针对“台湾同胞我想对你说……”这个议题进行合作交流与讨论。这一问题仿佛点燃了合作学习小组中每一位组员的学习热情，他们有秩序地在组内发表各自的意见并不时展开激烈的研讨，大家你一言我一语，不一会儿就总结出了不少有说服力的观点。然后，各小组的发言人依次发表各组的观点，纷纷表达出“台湾自古以来就是中国不可分割的领土，祖国母亲急切盼望台湾回归母亲怀抱”的愿望，更有小组发言人严厉谴责“台独”分子的丑恶思想和卑劣行径，并斥责他们的诡计是不会得逞的。通过这个环节的合作学习，学生对台湾问题有了更深入的认识，同时也培养了爱国主义精神。
三、形式多样，合作交流
初中学生大多活泼好动、好奇心强、喜好竞争、乐于挑战，根据他们这一心理特征，教师就要丰富合作学习的形式。我们可以在教学中穿插一些多样化的活动环节，如讲述人物小故事、视频欣赏谈感想、历史小知识竞赛、诗词朗诵比赛等等。通过在活动中的合作交流，增强了学生学习历史、参与教学的兴趣，也加深了学生对所学知识的认识，真正使学生学会学习。
例如，我在讲授宋元文化的内容时，就设置了一个“读宋词 品历史”的活动环节，让学生以小组为单位开展合作学习。我选择了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和李清照的《一剪梅》两首风格迥异的宋词，并利用多媒体课件向学生展示出来，让学生在小组内进行宋词朗诵，并推选优秀代表在班级进行朗读比赛。实践证明，学生的潜力是无限的，每一位学生在组内合作中都兴致盎然地大声朗读着，他们完成沉浸在苏轼的气势磅礴、雄浑博大和李清照的委婉含蓄、孤苦凄凉的诗词中。最后，本次课的教学在小组代表们富有感情的朗诵声中走向了高潮。
四、有效调控，及时指导
在进行小组合作学习的过程中，我们虽然一直强调学生的主体地位，但是也不能忽视历史教师的指导者、参与者和监控者角色的作用。作为合作学习的指导者，教师要及时指导小组组员如何科学合理地分配合作任务，如何有效地开展合作学习，如何协调组员之间的关系等。作为合作学习的参与者，教师也需要放下身段，积极深入到个小组的交流和讨论中，仔细倾听，对学生小组合作学习中存在问题的地方要适当点拨，力争将问题消灭在萌芽状态，让小组合作学习在有限的时间内有效开展。同时，作为合作学习的监控者，教师要用犀利的眼光、科学的方法、公正的态度审视每一位学生在合作学习中的表现，对于学生表现出的闪光点给予充分的肯定，对于不足提出自己的意见，协助学生改正，这样学生才能不断反思自己的不足，朝着正确的道路前进。
五、建立机制，科学评价
俗话说：“没有规矩，不成方圆”，小组合作学习能调动学生的学习积极性，激发其探究热情，能使每一位学生自愿地加入到课堂教学中来。但是，初中学生的自制力毕竟不强，有些学生在合作学习中并不认真合作，或者无所事事，或者不愿意发表意见。这就需要建立科学的评价机制，全面且公正地考查学生在合作学习中的状况，从而保证小组合作学习的有效展开。我们要以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和标尺。教师在评价时不仅要注重学习结果，更要重视学生在学习过程中的整体表现，要注重激发学生的学习积极性，保护学生的自尊心和自信心，要使每一位学生能感受到合作学习的乐趣，最终促进全班学生的整体进步。
六、总结
总之，小组合作学习的兴起为新形势下的教育改革提供了新的思维视角，也为接下来的改革注入了新的活力，这是教育发展的必然要求。我们初中历史教育工作者要加强研究，努力探索，不断发现小组合作学习在实施过程中的不足之处，并不断反思、调整、改进和完善这种新型的教学形式，避免初中历史课堂教学中的小组合作学习流于形式，从而切实提高合作学习的成效，进而提高初中历史课堂教学的质量。
参考文献：
[1]李蕤.浅谈初中历史合作学习中存在的问题及应对策略[J].才智，2012（24）.
[2]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]王华永.浅谈历史教学中的小组合作学习[J].新课程学习：学术教育，2010（10）.
[4]陈慧敏.初中历史教学实施合作学习的实践初探[J].文教资料，2006（16）.
（责编 张亚欣）