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摘 要： 英语作为一门语言学科，它既有严谨的科学性，又有浪漫的艺术性。初中课堂的英语教学完全可以进行教学艺术的有益探索。探索的根本着力点在于如何使艺术走下神坛，走进课堂；如何使这种艺术美为学生所接受，进而使学生更加踊跃地参与到课堂教学中。本文旨在分析初中英语教学如何更具艺术美，更具艺术传达力。
关键词： 初中课堂 英语教学 教学艺术
不仅英语语言本身具有艺术性，英语教学是一门艺术，艺术教学与普通教学相比，学生在这样的学习过程中能感受和体验到英语的语言魅力，产生愉悦的心理满足感。教学艺术与其他的艺术形式相比，又是理性的，因为其教学的内容是科学的，不是完全以享受美为终极目标的纯艺术，教学的目的仍然是使学生掌握实用的语言技能。英语教学艺术，是一种能让学生在愉悦的状态下逐步培养起对英语学习的兴趣的教学方式。
一、艺术的引入课程
学生顺利地进入课堂情境需要教师进行引导，引导方式或是生硬的几句话，或是一个有趣的游戏，或是一段优美的音乐，或是一个简短的视频资料，在这些方式中，能使学生在感受到美与愉悦的同时自然而然地进入到情境中的就是艺术的引导方式。例如，有一次我引用了一个笑话来进行公众服务人物说话艺术的讲课：在一辆公共汽车上，一位年轻美丽的女子抱着孩子，司机看了一眼小孩，说：“这个小孩实在是太丑了。”女子很生气，走到座位上，旁边一位老者关心道：“发生了什么事？”女子说：“司机对我说了很不客气的话。”老者理解，说：“司机这样做太过分了，一名服务于公众的驾驶员，怎能对乘客不友好呢。我支持你过去和他理论一番，我帮你照顾这只猴子，你去吧。”笑话结束，学生都笑了，我趁此机会引入今天的教学内容，司机作为公众服务人员，应充分考虑到乘客的心情，从乘客角度婉转地表达自己的意思。司机应从保持车内和谐氛围的角度出发，始终将公众意愿置于首要考虑的范围，而不能为图一时口快。通过这样有趣的方式引导学生参与课堂讨论不失为明智之举。
英语教学，尤其是在涉及语法教学时，部分学生便会不由自主地走神并且感到乏味无聊，这既是语法知识本身的特性所致，更是教师教学方法不当造成的。传统的灌输性教学已经越来越不受欢迎，这种教学导致学生被动参与，根本不能从学习中获得轻松和快乐，更别说激发他们的想象力和学习兴趣，自然就影响到教学效果。因此，我们应从如何优化创新英语教学方式这个角度寻找突破口，以期寻找到使大家都乐于接受又能强化课堂效果的教学方法，实现寓教于乐的目标。我们考虑到初中学生这个群体的特殊性和特定性，认为他们仍然有参与游戏的热情和极大的兴趣，因此，我们可以考虑通过游戏的方式优化教学模式，将游戏的精神融入丰富的教学实践中。当然，这里所说的游戏不同于一般的打打闹闹，它应该具备学习的内核，具备一定的引导力，并且具备清晰的导向作用。例如，教师在进行语法教学时，可以采用纸片记忆的方法，具体渗透到游戏中，大体可以进行这样的设置：将班级同学分成几个小组，老师告诉每组第一个同学一个表达现在完成时不同意义的例句，然后由这个同学开始依次耳语告诉下一个学生，最后让每个同学把自己听到的例句默写在纸条上并收上来，老师再次将每位同学的例句有选择性地写在黑板上，通过讲解最后引申出正确的例句及其意义。这样学生会因为关注自己到底写得正确与否而积极地融入课堂，在游戏中领悟并掌握教学内容。
二、创造课堂艺术美
英语课堂的艺术美究竟来源于何处？这应该是每一个英语教师需要思考的，课堂教学的艺术美必然是师生共同创造的结果，教师为了强化课堂教学效果，定然会铆足了劲积极参与这种艺术美的创造，但如何调动学生的这种积极性呢？这就需要教师从教学内容和学生需求两方面仔细斟酌。首先在教学内容上，教师应该充分挖掘其中值得玩味的地方，善于发现这些内容中可能充满趣味性的地方，然后在脑海中勾勒出一幅幅生动好玩的画面。此外，教师还应学会从学生身上挖掘课堂教学的着力点，结合从教学内容中挖出来的好想法，考虑如何真正地和每一个学生的特性结合起来，实现英语教学的最优化。比如，在教授英语情境对话课的时候，可以引导学生进行角色扮演，使其真正地融入情境。让一同学扮演对话中讨债的一方，另一同学扮演被追债的，当他们结合各自不同的经历表演对话时，由于各人英语水平不同并且性格各异等因素，他们表现出来的状态也各有笑点，让人忍俊不禁。在这种快乐情境的感染下，他们早已摆脱平常的拘谨，脑海里想的都是怎样才能表演得更出色，怎样才能在同学们面前大长志气。他们尽显鬼马本色，妙招迭出，丰富的想象力融入课堂，使整个课堂也变得欢快活泼起来，往日的那种沉闷早已烟消云散。如此，课堂活跃的学习气氛被活跃了，学生以一种愉悦的心情，快乐地学习他们平时可能已经厌倦到极致的英语知识。当然，要创造课堂的艺术之美，英语教师本身还应该加强自身的修养，尤其是艺术方面的修养，艺术修养的高低将充分表现在教师不同水平的授课方式上，必将会带来不一样的课堂反响。艺术始终具有一种无形的感染力，我们要创造的课堂艺术美也并不是如海市蜃楼一般遥不可及，其实，这种艺术美就隐藏在平时的生活中，只要教师善于挖掘，具有耐心，必然能将这种美巧妙地运用到课堂教学中，实现学生和课堂之间的快乐共融。
教学艺术的真谛在于艺术的教学方式同时使施教方和受教方处于精神放松的状态，他们从中皆获得了美的享受与愉悦的心理感受。若没有达到这个目的，整个教学过程则不能称为是艺术的。如在教学过程中，教师讲得慷慨激昂，却没有顾及学生的接受能力而使学生处于“云里雾里”的状态，或对英语抱有高昂激情与兴趣的学生遇见了一位使教学课堂氛围死气沉沉的老师，这两种情况都没有达到师生双方共同感到愉悦的条件，只有师生在情感上产生共鸣，均获得愉悦的心理满足感，学生才能体会到艺术教学的魅力。
关键词： 初中课堂 英语教学 教学艺术
不仅英语语言本身具有艺术性，英语教学是一门艺术，艺术教学与普通教学相比，学生在这样的学习过程中能感受和体验到英语的语言魅力，产生愉悦的心理满足感。教学艺术与其他的艺术形式相比，又是理性的，因为其教学的内容是科学的，不是完全以享受美为终极目标的纯艺术，教学的目的仍然是使学生掌握实用的语言技能。英语教学艺术，是一种能让学生在愉悦的状态下逐步培养起对英语学习的兴趣的教学方式。
一、艺术的引入课程
学生顺利地进入课堂情境需要教师进行引导，引导方式或是生硬的几句话，或是一个有趣的游戏，或是一段优美的音乐，或是一个简短的视频资料，在这些方式中，能使学生在感受到美与愉悦的同时自然而然地进入到情境中的就是艺术的引导方式。例如，有一次我引用了一个笑话来进行公众服务人物说话艺术的讲课：在一辆公共汽车上，一位年轻美丽的女子抱着孩子，司机看了一眼小孩，说：“这个小孩实在是太丑了。”女子很生气，走到座位上，旁边一位老者关心道：“发生了什么事？”女子说：“司机对我说了很不客气的话。”老者理解，说：“司机这样做太过分了，一名服务于公众的驾驶员，怎能对乘客不友好呢。我支持你过去和他理论一番，我帮你照顾这只猴子，你去吧。”笑话结束，学生都笑了，我趁此机会引入今天的教学内容，司机作为公众服务人员，应充分考虑到乘客的心情，从乘客角度婉转地表达自己的意思。司机应从保持车内和谐氛围的角度出发，始终将公众意愿置于首要考虑的范围，而不能为图一时口快。通过这样有趣的方式引导学生参与课堂讨论不失为明智之举。
英语教学，尤其是在涉及语法教学时，部分学生便会不由自主地走神并且感到乏味无聊，这既是语法知识本身的特性所致，更是教师教学方法不当造成的。传统的灌输性教学已经越来越不受欢迎，这种教学导致学生被动参与，根本不能从学习中获得轻松和快乐，更别说激发他们的想象力和学习兴趣，自然就影响到教学效果。因此，我们应从如何优化创新英语教学方式这个角度寻找突破口，以期寻找到使大家都乐于接受又能强化课堂效果的教学方法，实现寓教于乐的目标。我们考虑到初中学生这个群体的特殊性和特定性，认为他们仍然有参与游戏的热情和极大的兴趣，因此，我们可以考虑通过游戏的方式优化教学模式，将游戏的精神融入丰富的教学实践中。当然，这里所说的游戏不同于一般的打打闹闹，它应该具备学习的内核，具备一定的引导力，并且具备清晰的导向作用。例如，教师在进行语法教学时，可以采用纸片记忆的方法，具体渗透到游戏中，大体可以进行这样的设置：将班级同学分成几个小组，老师告诉每组第一个同学一个表达现在完成时不同意义的例句，然后由这个同学开始依次耳语告诉下一个学生，最后让每个同学把自己听到的例句默写在纸条上并收上来，老师再次将每位同学的例句有选择性地写在黑板上，通过讲解最后引申出正确的例句及其意义。这样学生会因为关注自己到底写得正确与否而积极地融入课堂，在游戏中领悟并掌握教学内容。
二、创造课堂艺术美
英语课堂的艺术美究竟来源于何处？这应该是每一个英语教师需要思考的，课堂教学的艺术美必然是师生共同创造的结果，教师为了强化课堂教学效果，定然会铆足了劲积极参与这种艺术美的创造，但如何调动学生的这种积极性呢？这就需要教师从教学内容和学生需求两方面仔细斟酌。首先在教学内容上，教师应该充分挖掘其中值得玩味的地方，善于发现这些内容中可能充满趣味性的地方，然后在脑海中勾勒出一幅幅生动好玩的画面。此外，教师还应学会从学生身上挖掘课堂教学的着力点，结合从教学内容中挖出来的好想法，考虑如何真正地和每一个学生的特性结合起来，实现英语教学的最优化。比如，在教授英语情境对话课的时候，可以引导学生进行角色扮演，使其真正地融入情境。让一同学扮演对话中讨债的一方，另一同学扮演被追债的，当他们结合各自不同的经历表演对话时，由于各人英语水平不同并且性格各异等因素，他们表现出来的状态也各有笑点，让人忍俊不禁。在这种快乐情境的感染下，他们早已摆脱平常的拘谨，脑海里想的都是怎样才能表演得更出色，怎样才能在同学们面前大长志气。他们尽显鬼马本色，妙招迭出，丰富的想象力融入课堂，使整个课堂也变得欢快活泼起来，往日的那种沉闷早已烟消云散。如此，课堂活跃的学习气氛被活跃了，学生以一种愉悦的心情，快乐地学习他们平时可能已经厌倦到极致的英语知识。当然，要创造课堂的艺术之美，英语教师本身还应该加强自身的修养，尤其是艺术方面的修养，艺术修养的高低将充分表现在教师不同水平的授课方式上，必将会带来不一样的课堂反响。艺术始终具有一种无形的感染力，我们要创造的课堂艺术美也并不是如海市蜃楼一般遥不可及，其实，这种艺术美就隐藏在平时的生活中，只要教师善于挖掘，具有耐心，必然能将这种美巧妙地运用到课堂教学中，实现学生和课堂之间的快乐共融。
教学艺术的真谛在于艺术的教学方式同时使施教方和受教方处于精神放松的状态，他们从中皆获得了美的享受与愉悦的心理感受。若没有达到这个目的，整个教学过程则不能称为是艺术的。如在教学过程中，教师讲得慷慨激昂，却没有顾及学生的接受能力而使学生处于“云里雾里”的状态，或对英语抱有高昂激情与兴趣的学生遇见了一位使教学课堂氛围死气沉沉的老师，这两种情况都没有达到师生双方共同感到愉悦的条件，只有师生在情感上产生共鸣，均获得愉悦的心理满足感，学生才能体会到艺术教学的魅力。