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摘要 在新课程改革中,鲁科版化学必修教材习题除了传统的功能,还承载着更为丰富的教育功能,如预习导入,体验科学探究过程和科学方法,形成情感态度价值观,及时反思并调控学习活动,延伸、拓展和提升课堂教学内容等功能。
关键词 化学必修教材;习题;科学探究
习题作为教材的重要组成部分,在教学中一直有其独特功能。新课程改革,《普通高中化学课程标准(实验)》明确提出以培养学生的科学素养为主旨,以学生的发展为本,习题成为组织学生学习、实践活动的一种重要形式,在教学中承载着更为丰富的教育功能。除了传统的复习、巩固知识,培养、训练能力和技能,增强学生学习的自信心和兴趣,帮助教师收集教学反馈信息等功能外,习题又被赋予更多的新的功能。
分析鲁科版化学必修教材,它形成一种习题系统,其习题还是提高学生科学素养,促进学生全面发展的重要载体,承载着以下功能:课前预习和导入功能,引导学生体验科学探究过程和科学方法功能,引导学生形成情感態度价值观功能,引导学生及时反思并调控自己的学习活动功能,对课堂教学内容延伸、拓展和提升功能,等等。
1 课前预习和导入的功能
分析鲁科版化学必修教材,习题并不是一定在课后才能够发挥它的功能,其实习题可以有不同的形式。教师可以设置一些习题,把预习的功能整合进去,可以为下一节课题活动探究设计实验方案,也可以为下一节讨论交流搜集素材等。
例如,将化学1第3章第3节“硫的转化”的“交流·研讨”栏目中的问题1设置为课前预习题:“请在课前查找资料,了解生产和生活中减少二氧化硫排放的具体措施,并结合二氧化硫的性质进行分析。”这种类型的习题往往是为新知识的学习起烘托作用,以引起学生的兴趣,作好铺垫,降低学习的难度,同时兼有培养学生自学能力的作用。教师也可以针对预习知识将预习型习题设计为预习简案的形式。这种预习、准备活动,既能提高学生完成任务的可能性,又能改进其学习效果。
2 引导学生体验科学探究过程和科学方法的功能
鲁科版必修教材中“活动·探究”和“实验探究”的实验多以学生实验为主,这些实验往往具有一定的探究性,并且其中的部分实验是需要学生作为习题自行设计实验方案的,每个实验后面都有一些思考题或者归纳与整理的问题,是在使学生“经历化学物质及其变化探究的过程,学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力”的同时,及时总结实验过程中出现的问题或者总结所学到的知识,从而达到授人以渔的目的。
例如,化学1第1章第2节“研究物质性质的方法和程序”,利用“活动·探究”栏目提供的问题设置习题:“在研究金属钠性质的过程中,你用到了哪些研究方法?”习题解答的过程就是学生体验科学探究过程和科学方法的过程。解答这些习题需要学生亲自动手实践,不但提高学生动手实践的能力,而且使学生体验知识的形成过程,进一步加深对研究物质性质基本程序的认识,为学生以后掌握科学有效的探究、学习方法,进一步提高学习效率打下良好的基础。
3 引导学生形成情感态度与价值观的功能
实践证明,当学生发现知识的个人意义并能够学以致用时,他们学得最好。因此,鲁科版必修教材很重视密切联系学生的生活世界,问题和习题的选择和设计尽可能把化学与他们的日常生活拉近,与生活实际密切联系,让学生看到学习化学的实用价值,感受化学科学无穷的魅力。进而激发起学生憧憬美好未来,树立起学好化学的信心和决心,从心理上为学好化学奠定基础。
教材在正文活动栏目及课后习题中,均有涉及化学科学在科技发展、能源和资源的开发、工农业生产、人类生存和进步、环境保护等各个方面作用的,对学生进行情感态度与价值观渗透和培养的题目。例如:“酸雨给人类带来种种灾害,严重威胁生态环境。二氧化硫与酸雨的形成有什么关系?由此你想到,应怎样防治酸雨?”在此类习题的解答过程中,学生会感到化学就在身边,身边处处有化学,把化学理论与实际密切联系起来,不但激发学生学习的兴趣,更重要的是使学生认识到学习化学大有用武之地,体验到学习化学的真正价值。
4 引导学生及时自我反思和评价的功能
传统上一般倾向于教师方面,认为习题具有帮助教师得到反馈信息、检查教学效果的功能。而新课程同样注重学生方面,强调没有反思就没有知识的内化和能力的形成。由此,也就产生习题可以引导学生进行及时自我反思评价的功能。自我反思和评价是一种高层次的思维活动,对于中学生来说,他们自我反思评价的意识和水平尚处于亟待开发和培养的阶段。鲁科版必修教材通过设置一定的栏目和课后习题,引导学生进行自我反思和评价,使学生逐步养成自我反思和评价的学习习惯。教材在“观察·思考”“交流·研讨”“迁移·应用”“概括·整合”等栏目中设置一些习题,只给学生提供参考的问题或线索,以及一些未完成的表格或知识网络图,通过学生自己归纳、总结、整理,并与其他学生交流讨论,培养其分析总结、及时回顾反思、自我评价的习惯和能力,以随时调控自己的学习活动。
5 对课堂教学内容延伸、拓展和提升的功能
新课程改革,整个课时特别是必修课程课时实际上比原来要少,但是它的要求除了知识深度可能有些浅之外,对能力、方法、情感态度价值观的培养要求其实并没有降低,而且比原来提高了。所以习题还要承载一些教学功能,就是说不只是单纯的训练、巩固、复习的功能,一些习题还承载着对课堂教学的一种适当的延伸或者一定的拓展和提升的功能。比如会利用习题教学强化学生一些规范的训练、解题形式的训练,也包括一些解题方法。但不是放在正课里或教材正文里去处理,而是编到习题里,精选一些特别有价值的化学习题解题方法,给学生以方法导引。
例如,化学1第1章第3节课后“练习与活动”习题6:“对于反应2CO O2=2CO2,在标准状况下,4.48 L一氧化碳与足量的氧气发生反应,生成的二氧化碳分子个数是多少?”然后在“方法导引”栏目提供范例指出:计算中请大家参照以下解题格式,注意解题的规范性。
作为习题,过去都认为是对课堂教学内容的复习和巩固,提高甚至都谈不上。一个课堂教学的知识内容落实完以后,课后布置点习题给学生做一做就可以了。新课程改革以后,经常会发现一节后面的习题、一个单元后面的习题,内容比课堂的教学内容深,应用的知识上课还没讲;还有一些活动性的习题,比方说一些家庭探究实验、社会调查等题目。这时不是不要学生去做或想象着学生没法做,而是要认识到,这些习题它承载着比较强的教学功能,可能是课堂上的教学内容不能承载的,它要去好好地发挥一下。
例如,化学1第1章第2节“研究物质性质的方法和程序”一节课后习题3:“动手实践:下面是某同学研究过氧化钠性质过程中的一个片段。1)请你帮助他完成部分实验并补全活动记录(活动记录表格略)。2)这位同学是按照怎样的程序来研究物质的?3)在上述过程中,他用到了哪些研究物质性质的方法?”此题就是将过氧化钠的性质通过习题拓展延伸出来的。
总之,在实际的教学中,教师需要从更广义的角度去理解习题概念,需要重新认识和定位习题的功能,需要运用好教材现有的习题资源,充分挖掘其教学功能,以提高教学效率。所有这些都是非常值得继续努力去探讨并付诸实施的。
(作者单位:山东省滨州市滨城区第二中学)
关键词 化学必修教材;习题;科学探究
习题作为教材的重要组成部分,在教学中一直有其独特功能。新课程改革,《普通高中化学课程标准(实验)》明确提出以培养学生的科学素养为主旨,以学生的发展为本,习题成为组织学生学习、实践活动的一种重要形式,在教学中承载着更为丰富的教育功能。除了传统的复习、巩固知识,培养、训练能力和技能,增强学生学习的自信心和兴趣,帮助教师收集教学反馈信息等功能外,习题又被赋予更多的新的功能。
分析鲁科版化学必修教材,它形成一种习题系统,其习题还是提高学生科学素养,促进学生全面发展的重要载体,承载着以下功能:课前预习和导入功能,引导学生体验科学探究过程和科学方法功能,引导学生形成情感態度价值观功能,引导学生及时反思并调控自己的学习活动功能,对课堂教学内容延伸、拓展和提升功能,等等。
1 课前预习和导入的功能
分析鲁科版化学必修教材,习题并不是一定在课后才能够发挥它的功能,其实习题可以有不同的形式。教师可以设置一些习题,把预习的功能整合进去,可以为下一节课题活动探究设计实验方案,也可以为下一节讨论交流搜集素材等。
例如,将化学1第3章第3节“硫的转化”的“交流·研讨”栏目中的问题1设置为课前预习题:“请在课前查找资料,了解生产和生活中减少二氧化硫排放的具体措施,并结合二氧化硫的性质进行分析。”这种类型的习题往往是为新知识的学习起烘托作用,以引起学生的兴趣,作好铺垫,降低学习的难度,同时兼有培养学生自学能力的作用。教师也可以针对预习知识将预习型习题设计为预习简案的形式。这种预习、准备活动,既能提高学生完成任务的可能性,又能改进其学习效果。
2 引导学生体验科学探究过程和科学方法的功能
鲁科版必修教材中“活动·探究”和“实验探究”的实验多以学生实验为主,这些实验往往具有一定的探究性,并且其中的部分实验是需要学生作为习题自行设计实验方案的,每个实验后面都有一些思考题或者归纳与整理的问题,是在使学生“经历化学物质及其变化探究的过程,学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力”的同时,及时总结实验过程中出现的问题或者总结所学到的知识,从而达到授人以渔的目的。
例如,化学1第1章第2节“研究物质性质的方法和程序”,利用“活动·探究”栏目提供的问题设置习题:“在研究金属钠性质的过程中,你用到了哪些研究方法?”习题解答的过程就是学生体验科学探究过程和科学方法的过程。解答这些习题需要学生亲自动手实践,不但提高学生动手实践的能力,而且使学生体验知识的形成过程,进一步加深对研究物质性质基本程序的认识,为学生以后掌握科学有效的探究、学习方法,进一步提高学习效率打下良好的基础。
3 引导学生形成情感态度与价值观的功能
实践证明,当学生发现知识的个人意义并能够学以致用时,他们学得最好。因此,鲁科版必修教材很重视密切联系学生的生活世界,问题和习题的选择和设计尽可能把化学与他们的日常生活拉近,与生活实际密切联系,让学生看到学习化学的实用价值,感受化学科学无穷的魅力。进而激发起学生憧憬美好未来,树立起学好化学的信心和决心,从心理上为学好化学奠定基础。
教材在正文活动栏目及课后习题中,均有涉及化学科学在科技发展、能源和资源的开发、工农业生产、人类生存和进步、环境保护等各个方面作用的,对学生进行情感态度与价值观渗透和培养的题目。例如:“酸雨给人类带来种种灾害,严重威胁生态环境。二氧化硫与酸雨的形成有什么关系?由此你想到,应怎样防治酸雨?”在此类习题的解答过程中,学生会感到化学就在身边,身边处处有化学,把化学理论与实际密切联系起来,不但激发学生学习的兴趣,更重要的是使学生认识到学习化学大有用武之地,体验到学习化学的真正价值。
4 引导学生及时自我反思和评价的功能
传统上一般倾向于教师方面,认为习题具有帮助教师得到反馈信息、检查教学效果的功能。而新课程同样注重学生方面,强调没有反思就没有知识的内化和能力的形成。由此,也就产生习题可以引导学生进行及时自我反思评价的功能。自我反思和评价是一种高层次的思维活动,对于中学生来说,他们自我反思评价的意识和水平尚处于亟待开发和培养的阶段。鲁科版必修教材通过设置一定的栏目和课后习题,引导学生进行自我反思和评价,使学生逐步养成自我反思和评价的学习习惯。教材在“观察·思考”“交流·研讨”“迁移·应用”“概括·整合”等栏目中设置一些习题,只给学生提供参考的问题或线索,以及一些未完成的表格或知识网络图,通过学生自己归纳、总结、整理,并与其他学生交流讨论,培养其分析总结、及时回顾反思、自我评价的习惯和能力,以随时调控自己的学习活动。
5 对课堂教学内容延伸、拓展和提升的功能
新课程改革,整个课时特别是必修课程课时实际上比原来要少,但是它的要求除了知识深度可能有些浅之外,对能力、方法、情感态度价值观的培养要求其实并没有降低,而且比原来提高了。所以习题还要承载一些教学功能,就是说不只是单纯的训练、巩固、复习的功能,一些习题还承载着对课堂教学的一种适当的延伸或者一定的拓展和提升的功能。比如会利用习题教学强化学生一些规范的训练、解题形式的训练,也包括一些解题方法。但不是放在正课里或教材正文里去处理,而是编到习题里,精选一些特别有价值的化学习题解题方法,给学生以方法导引。
例如,化学1第1章第3节课后“练习与活动”习题6:“对于反应2CO O2=2CO2,在标准状况下,4.48 L一氧化碳与足量的氧气发生反应,生成的二氧化碳分子个数是多少?”然后在“方法导引”栏目提供范例指出:计算中请大家参照以下解题格式,注意解题的规范性。
作为习题,过去都认为是对课堂教学内容的复习和巩固,提高甚至都谈不上。一个课堂教学的知识内容落实完以后,课后布置点习题给学生做一做就可以了。新课程改革以后,经常会发现一节后面的习题、一个单元后面的习题,内容比课堂的教学内容深,应用的知识上课还没讲;还有一些活动性的习题,比方说一些家庭探究实验、社会调查等题目。这时不是不要学生去做或想象着学生没法做,而是要认识到,这些习题它承载着比较强的教学功能,可能是课堂上的教学内容不能承载的,它要去好好地发挥一下。
例如,化学1第1章第2节“研究物质性质的方法和程序”一节课后习题3:“动手实践:下面是某同学研究过氧化钠性质过程中的一个片段。1)请你帮助他完成部分实验并补全活动记录(活动记录表格略)。2)这位同学是按照怎样的程序来研究物质的?3)在上述过程中,他用到了哪些研究物质性质的方法?”此题就是将过氧化钠的性质通过习题拓展延伸出来的。
总之,在实际的教学中,教师需要从更广义的角度去理解习题概念,需要重新认识和定位习题的功能,需要运用好教材现有的习题资源,充分挖掘其教学功能,以提高教学效率。所有这些都是非常值得继续努力去探讨并付诸实施的。
(作者单位:山东省滨州市滨城区第二中学)