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联合国教科文组织曾预测:二十一世纪是创新教育的世纪,未来的人才是具有创新开拓能力的人才。江泽民总书记在全国科技大会上也指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林”。著名心理学家皮亚杰也曾说:“教育的首要任务在于培养有能力创新的人,而不是重复前人所做的事情。”如何更好地迎接未来科学技术的挑战,最重要的是培养创新人才,发展创新教育。2009年河北省高中开始了新课程改革。新课程历史一个显著的特点就是强调对学生历史思维能力的培养,尤其是创新思维能力的培养。创新思维能力的培养也是我国教育界目前关注的热点。
创新历史思维能力是指学生在历史学习活动中所持有的具有创新意识的思维能力。
一、注重学法指导,培养创新思维
《历史课程标准》指出:“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”因此培养学生的创新思维,在课堂教学中要注重学法指导,而不是让学生死记硬背历史知识。
首先,教给学生学习历史的方法。其次,在教学中及时指导学法。“学起于疑,思源于疑”,要让学生自己读课题、内容,想一想可以提出什么问题,归纳学习不同内容时运用的方法,如时间记忆法,比较异同法,评价历史人物、历史事件一分为二的全面分析法,收集材料求证法等。教师要转变观念,把创新思维能力贯穿于教学中,变陈述式“是什么”教学为“为什么是”教学,让学生积极主动地参与教学过程,寻找解疑方法,体验学习中的快乐。
二、营造创新氛围,鼓励大胆尝试
法国心理学家、诺贝尔奖金获得者贝尔纳曾说过:“创造力是没法教的,所谓的创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们的想法的机会,如此才能发展他们富于创造力的才能。”因此,在教学活动中,教师要尽可能的营造创新氛围,给学生大胆进行创新的机会。历史角色扮演不失为一种很好的教学方法,它既符合新课程强调学生主体性地位的理念,也有利于发挥教师的主导作用。教师根据教学目标和教学内容的需要,借助一定的教学手段,模拟创设历史场景或历史情境,让过去的历史“现实化”,抽象的历史“具体化”,使学生(有时也需要老师参与)在参与角色扮演的过程中得到历史体验并进行积极思维,从而激发学生的求知欲和创新灵感,促进学生的认识能力、分析能力、表达能力、协调能力、对历史大环境的感受程度,以及爱国主义情感体验等得到全面发展。学生通过角色扮演,既对历史人物、事件产生了情感,又有效地激发了学生学习的兴趣 ,强化了历史知识。有时候,学生会表现出让人吃惊的艺术创造才能。教师若能适当加以引导,把思维的火花转变成为创新的行动,这对他们的创新思维发展大有裨益。这种方法的运用,就是强调学生在学习过程中的参与程度,将学生置于新角色、新思路、新环境、新问题之中,使学生的智力潜能和创造力得到更好地提高和发挥。
三、创设教学情境,激发创新意识
学生学得积极不积极、主动不主动,创新思维能力能够得到多大程度的培养,在很大程度上取决于教学情境的创设及其质量(即创设的情境能否引起学生的共鸣)。创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动,以协调有意识的心理活动,最大限度地发掘人的生理和心理潜能,它可以激发学习情趣,拓展思维空间,使学生积极主动地投入到学习中去。历史课堂教学情境的创设,就是历史教师在教学过程中,利用形象生动的语言描述,丰富的史料再现和现代化教学手段等,创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围,让学生置于历史情景中去观察、分析和发现问题,达到解决问题、培养能力的一种教学活动。尤其是借助多媒体设备进行教学情境的创设,对学生进行创新思维能力的培养,有着极大的优势。多媒体综合了音响、图像、动画、文本等多种效果,它不仅能活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增强学生的主体意识、增大教学容量、大大提高课堂教学效率,更能多角度地向学生传递教学信息,并将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化,便于在直观的画面中为学生巧置疑问,引导他们运用知识去分析问题和解决问题,掌握寻求知识的方法,提高运用知识的能力,从而培养创新思维能力。
四、利用思维导图,培养创新能力
高中历史教学不仅要让学生掌握历史史实,更重要的是培养学生解决历史问题的能力。但历史是一门博大精深的学问,是由无数个看似相互联系的知识点构成的。它的发展又受到一定规律制约,若离开了整体的理论思维,就无法把握知识点之间的内在联系,历史也就成了一堆杂乱无章的东西。只有向学生揭示历史发展的根本规律,让学生在掌握某一知识点的时候,知道这个知识点在整体历史进程中的位置,从而对历史知识有一个全面、整体的了解。也只有在这个基础上,才有可能来培养学生解决历史问题的能力。创新思维能力离开了学生解决问题的能力,就成了一句空话。那么,把无数的散乱“点”变成一个有序的“知识网络”,不仅是在培养学生的创新思维能力,同时也是在检验学生的创新思维能力。在教学过程中,教师应强调学生形成历史知识网络。利用思维导图,形成知识网络,是一个切实可行的办法。人类的思维原本就是呈树状发散结构,思维导图(又叫心智图)就是将人类的这种思维轨迹再现出来。它运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。通过这种方式的训练,久而久之,学生会迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁,甚至产生一种思维的跳跃,将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。这无形中锻炼了学生思维,有利于学生形成清晰、缜密的科学思维方式,还会使学生产生一种超出常人的创造力和想象力!
当然,教无定法。在历史教学中究竟该如何培养学生的思维能力?仁者见仁,智者见智。但作为创新教育的设计者和指导者的教师,必须下功夫深入研究和掌握思维科学,特别是创新思维的理论,并努力将历史教学的内容、方法与之结合起来。只要我们始终坚持以学生为主体的教学理念,一定能培养出学生的创新思维能力,也将使历史这一古老学科的教学活动在新时代焕发出绚丽夺目的光彩,显现出更鲜亮的活力和生命力!
创新历史思维能力是指学生在历史学习活动中所持有的具有创新意识的思维能力。
一、注重学法指导,培养创新思维
《历史课程标准》指出:“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”因此培养学生的创新思维,在课堂教学中要注重学法指导,而不是让学生死记硬背历史知识。
首先,教给学生学习历史的方法。其次,在教学中及时指导学法。“学起于疑,思源于疑”,要让学生自己读课题、内容,想一想可以提出什么问题,归纳学习不同内容时运用的方法,如时间记忆法,比较异同法,评价历史人物、历史事件一分为二的全面分析法,收集材料求证法等。教师要转变观念,把创新思维能力贯穿于教学中,变陈述式“是什么”教学为“为什么是”教学,让学生积极主动地参与教学过程,寻找解疑方法,体验学习中的快乐。
二、营造创新氛围,鼓励大胆尝试
法国心理学家、诺贝尔奖金获得者贝尔纳曾说过:“创造力是没法教的,所谓的创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们的想法的机会,如此才能发展他们富于创造力的才能。”因此,在教学活动中,教师要尽可能的营造创新氛围,给学生大胆进行创新的机会。历史角色扮演不失为一种很好的教学方法,它既符合新课程强调学生主体性地位的理念,也有利于发挥教师的主导作用。教师根据教学目标和教学内容的需要,借助一定的教学手段,模拟创设历史场景或历史情境,让过去的历史“现实化”,抽象的历史“具体化”,使学生(有时也需要老师参与)在参与角色扮演的过程中得到历史体验并进行积极思维,从而激发学生的求知欲和创新灵感,促进学生的认识能力、分析能力、表达能力、协调能力、对历史大环境的感受程度,以及爱国主义情感体验等得到全面发展。学生通过角色扮演,既对历史人物、事件产生了情感,又有效地激发了学生学习的兴趣 ,强化了历史知识。有时候,学生会表现出让人吃惊的艺术创造才能。教师若能适当加以引导,把思维的火花转变成为创新的行动,这对他们的创新思维发展大有裨益。这种方法的运用,就是强调学生在学习过程中的参与程度,将学生置于新角色、新思路、新环境、新问题之中,使学生的智力潜能和创造力得到更好地提高和发挥。
三、创设教学情境,激发创新意识
学生学得积极不积极、主动不主动,创新思维能力能够得到多大程度的培养,在很大程度上取决于教学情境的创设及其质量(即创设的情境能否引起学生的共鸣)。创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动,以协调有意识的心理活动,最大限度地发掘人的生理和心理潜能,它可以激发学习情趣,拓展思维空间,使学生积极主动地投入到学习中去。历史课堂教学情境的创设,就是历史教师在教学过程中,利用形象生动的语言描述,丰富的史料再现和现代化教学手段等,创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围,让学生置于历史情景中去观察、分析和发现问题,达到解决问题、培养能力的一种教学活动。尤其是借助多媒体设备进行教学情境的创设,对学生进行创新思维能力的培养,有着极大的优势。多媒体综合了音响、图像、动画、文本等多种效果,它不仅能活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增强学生的主体意识、增大教学容量、大大提高课堂教学效率,更能多角度地向学生传递教学信息,并将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化,便于在直观的画面中为学生巧置疑问,引导他们运用知识去分析问题和解决问题,掌握寻求知识的方法,提高运用知识的能力,从而培养创新思维能力。
四、利用思维导图,培养创新能力
高中历史教学不仅要让学生掌握历史史实,更重要的是培养学生解决历史问题的能力。但历史是一门博大精深的学问,是由无数个看似相互联系的知识点构成的。它的发展又受到一定规律制约,若离开了整体的理论思维,就无法把握知识点之间的内在联系,历史也就成了一堆杂乱无章的东西。只有向学生揭示历史发展的根本规律,让学生在掌握某一知识点的时候,知道这个知识点在整体历史进程中的位置,从而对历史知识有一个全面、整体的了解。也只有在这个基础上,才有可能来培养学生解决历史问题的能力。创新思维能力离开了学生解决问题的能力,就成了一句空话。那么,把无数的散乱“点”变成一个有序的“知识网络”,不仅是在培养学生的创新思维能力,同时也是在检验学生的创新思维能力。在教学过程中,教师应强调学生形成历史知识网络。利用思维导图,形成知识网络,是一个切实可行的办法。人类的思维原本就是呈树状发散结构,思维导图(又叫心智图)就是将人类的这种思维轨迹再现出来。它运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。通过这种方式的训练,久而久之,学生会迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁,甚至产生一种思维的跳跃,将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。这无形中锻炼了学生思维,有利于学生形成清晰、缜密的科学思维方式,还会使学生产生一种超出常人的创造力和想象力!
当然,教无定法。在历史教学中究竟该如何培养学生的思维能力?仁者见仁,智者见智。但作为创新教育的设计者和指导者的教师,必须下功夫深入研究和掌握思维科学,特别是创新思维的理论,并努力将历史教学的内容、方法与之结合起来。只要我们始终坚持以学生为主体的教学理念,一定能培养出学生的创新思维能力,也将使历史这一古老学科的教学活动在新时代焕发出绚丽夺目的光彩,显现出更鲜亮的活力和生命力!