论文部分内容阅读
2001年7月国家教育部颁布了《全日制义务教育历史课程标准(试验稿)》,新课标说到底,就是要把关注的目光转到引导学生树立终身发展的途径上来,破除将学生塑造成“历史百科全书”书橱的陈腐观念,真正让学生通过学习历史,从教材走向社会,从理论走向实践,在社会与实践之中学会发现问题、分析问题、解决问题的技能,找到一条让学生学会学习、学会实践的基本方法,为学生走向和适应社会打下基础。本文拟就新课标下历史教师教学方式的转变谈几点粗浅体会。
一、切实发挥学生的主体作用
要使新课标的理念在实践中落实,必须切实改变教师传授者的角色观念,充分扮演一个导演的角色,在教学中发挥好一个引导者、设计师的功能。因此,这就要求教师注重探究式教学,在新课的导入、习题的选择及教学重难点等方面的处理上处处以激励学生积极思维,勇于提出问题,发表自己的见解为前提。
第一、新课的引入。要避免一个学期下来,每节课的引入都千篇一律,要根据学习内容的需要时常变换角度,设计导入语,或设置悬念,或复习旧知,或联系学生生活,以吸引、激发学生兴趣。如讲述“三国鼎立”时,适逢电视台播放《三国演义》,于是我在上课时先播放了《三国演义》的主题歌,随后引出问题:“你们每天都在看《三国演义》并在下面讨论曹操、孙权等,你们知道它所讲的是历史上什么时代的事?孙、刘、曹又是如何治理国家的?应如何客观公正地评价这些历史人物?”。导语的巧妙设计及构想,既有助于课堂教学,同时也是课堂创新的一种体现。
实践证明,适度、巧妙、新颖、多样的导语,能使学生产生渴求知识的心理,活跃课堂气氛,启发学生思维,促使学生积极思考,进入角色,主动地学习。
第二、创设历史情境,感悟历史。历史是古人活动的遗迹,这个遗迹是由古人的思想、情感或被动或主动地作用于社会、自然的结果。从这个意义上说,历史就是古人思想、情感的凝固,历史又是过去了的现实。生活在现实生活中的我们对现实的认识、理解和把握都难于全面、客观、正确,更何况对已过去了的现实呢?因此,教师要尽可能创设真实而全面的历史情境,让学生充当历史当事人,“身临其境”地进行角色体验式自学。如在讲“秦朝的统一”一课的重点“秦始皇巩固统一的措施”时,可让学生分别装扮成秦始皇和秦朝大臣,进行模拟讨论,在讨论中,教师不提供任何材料以外的资料和结论,完全由学生根据已有的知识和生活经验,重塑“历史”,结果做“大臣”的不仅能用自己的语言将教材所述措施献给“皇帝”,还能献出自己独有的“措施”。再如,讲述“美国的冷战政策”时,为了让学生深刻理解“杜鲁门主义”出台的历史背景及美国的称霸野心,在简要介绍了二战后美国的经济状况后,我引导学生积极想象,扮演杜鲁门发表“总统演说”。对此,学生思维活跃,能从不同的角度给杜鲁门的演说定位,从总的结果看:学生能将自己置身于二战后美国经济膨胀的大环境中,表现出作为“总统”梦想控制西欧各国,对抗社会主义,称霸世界的野心和飞扬跋扈的气焰。这样,通过历史情境的创设,学生对美国的冷战政策有了更深刻的理解,且由此产生了对美国霸权政策的强烈抵制心理,进而感悟到惟有增强综合国力才是抵制强权政治的最有效途径。
实验告诉我们,学生只有回归到历史情境之中,才能感触历史的生动,才能更牢固地理解历史,因而将学生带入所讲述的历史氛围是教学的一个重要进程,也是进行创新教育、开放教育的一种很好方式。
第三、问题的设计须多维化。教师的导演角色扮演得好坏在很大程度上取决于问题设计的是否精巧,同时也直接影响着能否发挥学生的主体作用。传统的问题设计模式即:是什么?为什么?还有什么?为进一步扩散思维,历史问题的设计应沿着这样一条主线发展:是什么?不是这样会怎样?你会怎么办?比如在讲述“戊戌变法”时,学生了解了这段历史后,我提出了几个问题:(1)戊戌变法的结果如何?(2)“大借洋教,以奉庶政”体现了维新派对帝国主义什么态度?(3)“使戊戌变法不被推翻,行20年新政,致中国已富强矣”这种观点是否正确?说出原因。这样,引发学生积极思考,不仅深刻认识了维新派对帝国主义的依赖、幻想得到帝国主义的支持,而且还使学生深刻理解了民族资产阶级的软弱性和妥协性、改良在中国行不通、戊戌变法注定要失败的结局。
第四、回归自然,关注社会,感悟人生。学生生活在精彩的现实世界中,教学中事例的选取、数据的使用宜多联系身边的实例,贴近学生生活,切勿拿教材当作神圣的教条。
二、改进教学手段,将信息技术引入历史课堂教学
历史学科的特点是:过去性、丰富性、综合性。历史不能进行试验、重演。如何让学生接近历史,理解历史,探索历史一直是历史教学中的一个难题。
信息技术以其直观性强、信息量大而灵活便利等特点,可以再造历史景象,使历史教学突破时空限制,把千百年前以至上万年前的中外历史现象“重现”在学生面前,拉近了历史与现实之间的时间距离。让学生在视听刺激下接近历史,理解历史,探索历史。让学生如身临其境,在感性上受到强烈刺激,形成较为深刻的历史表象;促使学生进行积极的思维活动,将丰富而零乱的历史知识综合起来,形成鲜明的历史观念,从而牢固地掌握历史知识,寻求历史规律。因此,将信息技术引入历史课堂教学可以克服传统历史教学中的不足。如在讲述“一二.九”运动时,我通过网上查询到一些相关材料,利用信息技术对其进行了加工和整合,配以解说,图文结合,声情并茂,再现了“一二.九”运动时气势宏大的场面:爱国学生响亮的口号、醒目的标语、坚决抗战的决心以及不畏强暴同反动军警的英勇搏斗……,将爱国学生急切要求国民政府“停止内战,一致抗日”的强烈呼声和坚强决心表现得酣畅淋漓,将课堂学生的思维拉回到了当时的历史情境之中。这样,学生的学习兴趣被激发起来了,置身于当时的历史环境,学生能更好地理解、体会爱国学生当年的这一革命行动,深刻地认识到这一活动的开展所产生的重大影响,进而使学生受到感染:我们也应学习“一二.九”爱国学生多为国家的命运、民族的前途着想,树立忧国忧民的爱国情操。而这一效果则是单靠“一张嘴,一支粉笔”所无法实现的。
实验表明:运用多媒体进行教学,不仅能使历史知识表象更能直观地跃入学生的脑海,还能使学生获得明确的历史概念和清晰的记忆,将学生从对历史的“死记硬背”的教学模式中解放出来,有助于对所学知识的巩固和理解,形成完整而又全面的知识体系,这样,历史在学生心目中才能成为立体的、活生生的、充满神秘而又引发人们探索的学科。
一、切实发挥学生的主体作用
要使新课标的理念在实践中落实,必须切实改变教师传授者的角色观念,充分扮演一个导演的角色,在教学中发挥好一个引导者、设计师的功能。因此,这就要求教师注重探究式教学,在新课的导入、习题的选择及教学重难点等方面的处理上处处以激励学生积极思维,勇于提出问题,发表自己的见解为前提。
第一、新课的引入。要避免一个学期下来,每节课的引入都千篇一律,要根据学习内容的需要时常变换角度,设计导入语,或设置悬念,或复习旧知,或联系学生生活,以吸引、激发学生兴趣。如讲述“三国鼎立”时,适逢电视台播放《三国演义》,于是我在上课时先播放了《三国演义》的主题歌,随后引出问题:“你们每天都在看《三国演义》并在下面讨论曹操、孙权等,你们知道它所讲的是历史上什么时代的事?孙、刘、曹又是如何治理国家的?应如何客观公正地评价这些历史人物?”。导语的巧妙设计及构想,既有助于课堂教学,同时也是课堂创新的一种体现。
实践证明,适度、巧妙、新颖、多样的导语,能使学生产生渴求知识的心理,活跃课堂气氛,启发学生思维,促使学生积极思考,进入角色,主动地学习。
第二、创设历史情境,感悟历史。历史是古人活动的遗迹,这个遗迹是由古人的思想、情感或被动或主动地作用于社会、自然的结果。从这个意义上说,历史就是古人思想、情感的凝固,历史又是过去了的现实。生活在现实生活中的我们对现实的认识、理解和把握都难于全面、客观、正确,更何况对已过去了的现实呢?因此,教师要尽可能创设真实而全面的历史情境,让学生充当历史当事人,“身临其境”地进行角色体验式自学。如在讲“秦朝的统一”一课的重点“秦始皇巩固统一的措施”时,可让学生分别装扮成秦始皇和秦朝大臣,进行模拟讨论,在讨论中,教师不提供任何材料以外的资料和结论,完全由学生根据已有的知识和生活经验,重塑“历史”,结果做“大臣”的不仅能用自己的语言将教材所述措施献给“皇帝”,还能献出自己独有的“措施”。再如,讲述“美国的冷战政策”时,为了让学生深刻理解“杜鲁门主义”出台的历史背景及美国的称霸野心,在简要介绍了二战后美国的经济状况后,我引导学生积极想象,扮演杜鲁门发表“总统演说”。对此,学生思维活跃,能从不同的角度给杜鲁门的演说定位,从总的结果看:学生能将自己置身于二战后美国经济膨胀的大环境中,表现出作为“总统”梦想控制西欧各国,对抗社会主义,称霸世界的野心和飞扬跋扈的气焰。这样,通过历史情境的创设,学生对美国的冷战政策有了更深刻的理解,且由此产生了对美国霸权政策的强烈抵制心理,进而感悟到惟有增强综合国力才是抵制强权政治的最有效途径。
实验告诉我们,学生只有回归到历史情境之中,才能感触历史的生动,才能更牢固地理解历史,因而将学生带入所讲述的历史氛围是教学的一个重要进程,也是进行创新教育、开放教育的一种很好方式。
第三、问题的设计须多维化。教师的导演角色扮演得好坏在很大程度上取决于问题设计的是否精巧,同时也直接影响着能否发挥学生的主体作用。传统的问题设计模式即:是什么?为什么?还有什么?为进一步扩散思维,历史问题的设计应沿着这样一条主线发展:是什么?不是这样会怎样?你会怎么办?比如在讲述“戊戌变法”时,学生了解了这段历史后,我提出了几个问题:(1)戊戌变法的结果如何?(2)“大借洋教,以奉庶政”体现了维新派对帝国主义什么态度?(3)“使戊戌变法不被推翻,行20年新政,致中国已富强矣”这种观点是否正确?说出原因。这样,引发学生积极思考,不仅深刻认识了维新派对帝国主义的依赖、幻想得到帝国主义的支持,而且还使学生深刻理解了民族资产阶级的软弱性和妥协性、改良在中国行不通、戊戌变法注定要失败的结局。
第四、回归自然,关注社会,感悟人生。学生生活在精彩的现实世界中,教学中事例的选取、数据的使用宜多联系身边的实例,贴近学生生活,切勿拿教材当作神圣的教条。
二、改进教学手段,将信息技术引入历史课堂教学
历史学科的特点是:过去性、丰富性、综合性。历史不能进行试验、重演。如何让学生接近历史,理解历史,探索历史一直是历史教学中的一个难题。
信息技术以其直观性强、信息量大而灵活便利等特点,可以再造历史景象,使历史教学突破时空限制,把千百年前以至上万年前的中外历史现象“重现”在学生面前,拉近了历史与现实之间的时间距离。让学生在视听刺激下接近历史,理解历史,探索历史。让学生如身临其境,在感性上受到强烈刺激,形成较为深刻的历史表象;促使学生进行积极的思维活动,将丰富而零乱的历史知识综合起来,形成鲜明的历史观念,从而牢固地掌握历史知识,寻求历史规律。因此,将信息技术引入历史课堂教学可以克服传统历史教学中的不足。如在讲述“一二.九”运动时,我通过网上查询到一些相关材料,利用信息技术对其进行了加工和整合,配以解说,图文结合,声情并茂,再现了“一二.九”运动时气势宏大的场面:爱国学生响亮的口号、醒目的标语、坚决抗战的决心以及不畏强暴同反动军警的英勇搏斗……,将爱国学生急切要求国民政府“停止内战,一致抗日”的强烈呼声和坚强决心表现得酣畅淋漓,将课堂学生的思维拉回到了当时的历史情境之中。这样,学生的学习兴趣被激发起来了,置身于当时的历史环境,学生能更好地理解、体会爱国学生当年的这一革命行动,深刻地认识到这一活动的开展所产生的重大影响,进而使学生受到感染:我们也应学习“一二.九”爱国学生多为国家的命运、民族的前途着想,树立忧国忧民的爱国情操。而这一效果则是单靠“一张嘴,一支粉笔”所无法实现的。
实验表明:运用多媒体进行教学,不仅能使历史知识表象更能直观地跃入学生的脑海,还能使学生获得明确的历史概念和清晰的记忆,将学生从对历史的“死记硬背”的教学模式中解放出来,有助于对所学知识的巩固和理解,形成完整而又全面的知识体系,这样,历史在学生心目中才能成为立体的、活生生的、充满神秘而又引发人们探索的学科。