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[摘 要] 在國家加快发展现代职业教育的大背景下，结合江苏省丰县中等专业学校计算机专业人才培养的现状及问题分析，通过不断摸索和尝试，尝试了“校企合作、产教融合”的人才培养模式，这一模式的实施缩短了学生与企业的距离，实现了校企“零距离”接轨，同时这一模式的实行也带动了计算机专业建设中一系列的教学改革，促进职业教育质量不断提升。
[关 键 词] 校企合作;产教融合;人才培养模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0083-01
《关于加快发展现代职业教育的决定》指明了今后一个时期现代职业教育发展的方向，在此背景下，丰县中等专业学校积极响应国家关于推进职业教育改革的号召，以计算机专业为试点，努力探索建立校企合作、产教融合、一体化育人的新型职业教育机制。深入开展校企合作，制订适合我校的计算机专业学生职业技能培养方案，加强计算机专业与社会、行业、企业合作，提高人才培养质量。缩短学生与企业的距离，实现了校企“零距离”接轨，带动计算机专业建设中一系列的教学改革，促进职业教育质量不断提升。
一、我校计算机专业人才培养面临的问题
丰县中等专业学校在中职计算机专业人才培养方面，面临以下几个方面的问题：
（一）学生的职业能力不强，学生优质就业率不高
实践能力特别是实际应用能力有所欠缺，就业选择时不符合大多企业的用工要求。缺少实习与就业的衔接机制，学生“对口就业”率不高。
（二）教学内容滞后，设施配备不足
目前学校的教学内容及硬件设施滞后于目前IT行业快速发展的需求，对新技术的应用能力也不强，从而出现了“优秀学生≠优秀员工”的现象。
（三）人才培养方案的设置缺乏科学合理性
课程的设置与市场的需求脱节，没有建立适合当前社会需求的人才培养机制，培养出来的学生没有较高的市场适应能力，与社会有一定的脱轨现象。
二、“校企合作、产教融合”人才培养模式的策略
（一）通过社会调研，寻求相关的合作企业
通过对周边IT行业的走访调研，我们遴选了十余家相关企业，并分别与之签订合作协议，实现校企双方共同育人的目的。
（二）成立专业建设委员会，建立“校企合作、产教融合”的人才培养模式，促进计算机专业的发展
1.成立了有行业、企业专家参与的专业建设委员会，多次调研论证，采用问卷调查、企业调研、邀请政府、企业行业专家召开专业论证会，定期开展基地建设调研，制定专业建设发展规划和人才培养方案。
2.实行“三个嵌入式”人才培养模式，即将职业资格认证体系嵌入课程体系，将行业标准嵌入课程标准和教学大纲，将企业文化嵌入校内教育环境。创新校企合作的双育人机制，以专业指导委员会为纽带，充分发挥行业、企业在育人中的重要作用，多鼓励行业、企业参与课程建设方面的工作。
3.以企业生产流程为导向，设计和建设实习实训场地。开展集约化办学，以现代化“技能教室”为支撑，推行多种教学方法，如项目教学法、任务单教学法、理实一体化教学法、模拟仿真教学法、岗位教学法等。引进企业设备、人员、技术以及生产和服务项目，共建共享校内外数字化实训基地。
三、“校企合作、产教融合”人才培养模式所带来的成效
（一）科学规划，体现实效
学校多方利用社会资源，根据社会需求，因时制宜，科学论证，制定适合我校计算机专业的专业教学实施细则，系统设计人才培养方案、教学管理。通过校企合作的方式、企业专家人员的引进，该人才培养模式的推行，无论是专业建设方面还是学生职业能力培养方面都有了很大提升。
（二）完善了“校企合作、产教融合”人才培养模式和课程体系
校企共同制定计算机专业人才培养方案，采用分段培养的教学过程培养。学校主要承担系统的文化基础课程的学习、专业知识学习和技能训练;合作企业主要承担岗位技能训练。同时，学校和企业共同设计课程体系，依据社会需求来制订计算机专业教学标准、课程标准、岗位标准及实施方案，对原有专业教学进程进行合理调整，增加企业项目、企业岗位技能等课程，进一步完善学训交替的实践课程体系，真正实现校企一体化育人。
（三）培养了学生全面的职业素养
为了学生健康全面地成长，通过职业生涯规划课程、专业讲座、企业参观体验等形式，了解行业发展态势，培养专业兴趣，树立学习信心，丰富专业知识和技能，全面提升我校计算机专业学生职业素养和职业能力。
（四）建设了优秀的教师队伍
学校每年利用寒暑假，聘请名师、企业行家进校园进行为期一周的校本培训，及时更新教育观念，增强自身发展的信心和动力。每年50天的专业课教师下企业实践活动，也加强了校企合作关系，对深入开展产教融合打下了良好的基础。
自从我校开始推行“校企合作、产教融合”人才培养模式以来，师生在省市举行的技能大赛、教学科研、创新创业大赛、专业建设项目的申报等各个方面都取得了一定的成绩，在我校23个专业中处于优势专业。
相信在这一新的职业教育模式之下，通过三方的共同努力，学生一定能够成为有知识、有能力、有素质，适应社会需求的应用型人才。
参考文献：
[1]李村，葛超.构建校企合作模式 提升学生职业能力[J].职教论坛，2010（2）：73-74.
[2]陈连勇.实施校企“双主体”育人 提升人才培养质量：以数控技术应用专业为例[J].江苏教育，2017（11）：43-45.
[关 键 词] 校企合作;产教融合;人才培养模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0083-01
《关于加快发展现代职业教育的决定》指明了今后一个时期现代职业教育发展的方向，在此背景下，丰县中等专业学校积极响应国家关于推进职业教育改革的号召，以计算机专业为试点，努力探索建立校企合作、产教融合、一体化育人的新型职业教育机制。深入开展校企合作，制订适合我校的计算机专业学生职业技能培养方案，加强计算机专业与社会、行业、企业合作，提高人才培养质量。缩短学生与企业的距离，实现了校企“零距离”接轨，带动计算机专业建设中一系列的教学改革，促进职业教育质量不断提升。
一、我校计算机专业人才培养面临的问题
丰县中等专业学校在中职计算机专业人才培养方面，面临以下几个方面的问题：
（一）学生的职业能力不强，学生优质就业率不高
实践能力特别是实际应用能力有所欠缺，就业选择时不符合大多企业的用工要求。缺少实习与就业的衔接机制，学生“对口就业”率不高。
（二）教学内容滞后，设施配备不足
目前学校的教学内容及硬件设施滞后于目前IT行业快速发展的需求，对新技术的应用能力也不强，从而出现了“优秀学生≠优秀员工”的现象。
（三）人才培养方案的设置缺乏科学合理性
课程的设置与市场的需求脱节，没有建立适合当前社会需求的人才培养机制，培养出来的学生没有较高的市场适应能力，与社会有一定的脱轨现象。
二、“校企合作、产教融合”人才培养模式的策略
（一）通过社会调研，寻求相关的合作企业
通过对周边IT行业的走访调研，我们遴选了十余家相关企业，并分别与之签订合作协议，实现校企双方共同育人的目的。
（二）成立专业建设委员会，建立“校企合作、产教融合”的人才培养模式，促进计算机专业的发展
1.成立了有行业、企业专家参与的专业建设委员会，多次调研论证，采用问卷调查、企业调研、邀请政府、企业行业专家召开专业论证会，定期开展基地建设调研，制定专业建设发展规划和人才培养方案。
2.实行“三个嵌入式”人才培养模式，即将职业资格认证体系嵌入课程体系，将行业标准嵌入课程标准和教学大纲，将企业文化嵌入校内教育环境。创新校企合作的双育人机制，以专业指导委员会为纽带，充分发挥行业、企业在育人中的重要作用，多鼓励行业、企业参与课程建设方面的工作。
3.以企业生产流程为导向，设计和建设实习实训场地。开展集约化办学，以现代化“技能教室”为支撑，推行多种教学方法，如项目教学法、任务单教学法、理实一体化教学法、模拟仿真教学法、岗位教学法等。引进企业设备、人员、技术以及生产和服务项目，共建共享校内外数字化实训基地。
三、“校企合作、产教融合”人才培养模式所带来的成效
（一）科学规划，体现实效
学校多方利用社会资源，根据社会需求，因时制宜，科学论证，制定适合我校计算机专业的专业教学实施细则，系统设计人才培养方案、教学管理。通过校企合作的方式、企业专家人员的引进，该人才培养模式的推行，无论是专业建设方面还是学生职业能力培养方面都有了很大提升。
（二）完善了“校企合作、产教融合”人才培养模式和课程体系
校企共同制定计算机专业人才培养方案，采用分段培养的教学过程培养。学校主要承担系统的文化基础课程的学习、专业知识学习和技能训练;合作企业主要承担岗位技能训练。同时，学校和企业共同设计课程体系，依据社会需求来制订计算机专业教学标准、课程标准、岗位标准及实施方案，对原有专业教学进程进行合理调整，增加企业项目、企业岗位技能等课程，进一步完善学训交替的实践课程体系，真正实现校企一体化育人。
（三）培养了学生全面的职业素养
为了学生健康全面地成长，通过职业生涯规划课程、专业讲座、企业参观体验等形式，了解行业发展态势，培养专业兴趣，树立学习信心，丰富专业知识和技能，全面提升我校计算机专业学生职业素养和职业能力。
（四）建设了优秀的教师队伍
学校每年利用寒暑假，聘请名师、企业行家进校园进行为期一周的校本培训，及时更新教育观念，增强自身发展的信心和动力。每年50天的专业课教师下企业实践活动，也加强了校企合作关系，对深入开展产教融合打下了良好的基础。
自从我校开始推行“校企合作、产教融合”人才培养模式以来，师生在省市举行的技能大赛、教学科研、创新创业大赛、专业建设项目的申报等各个方面都取得了一定的成绩，在我校23个专业中处于优势专业。
相信在这一新的职业教育模式之下，通过三方的共同努力，学生一定能够成为有知识、有能力、有素质，适应社会需求的应用型人才。
参考文献：
[1]李村，葛超.构建校企合作模式 提升学生职业能力[J].职教论坛，2010（2）：73-74.
[2]陈连勇.实施校企“双主体”育人 提升人才培养质量：以数控技术应用专业为例[J].江苏教育，2017（11）：43-45.