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摘 要：改变“积极参与课堂交流的总是那些思维相对活跃的少数学生”的现状，让更多的学生参与到课堂交流中，需要教师营造轻松愉悦的学习氛围，让更多的学生敢于交流；优势互补，让更多的学生学会交流；任务驱动，让更多的学生有想法、敢交流；丰富交流形式，让更多的学生有机会交流。
关键词：课堂交流；优势互补；任务驱动；交流方式
动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，其中课堂交流是课堂学习的重要环节。课堂交流能唤起学生的参与欲望，使学生间相互启迪，共同提高。
每次听完公开课都会有这样的困惑：积极参与课堂交流展示的总是班内思维活跃、语言表达能力强的少数学生，多数学生只是偶尔参与，后进生、边缘生总是不言不语。长此以往，主动的更出色，被动的更被动，学生间的差距越来越大。如何让更多的学生参与课堂交流呢？以下是笔者在低年级数学教学中激发学生参与课堂交流的策略。
一、营造轻松愉悦的学习氛围，让更多的学生敢于交流
将数学知识融入学生熟悉的生活情境中，吸引学生的注意力，引起学生的探究兴趣。将难易不同的问题巧妙地整合其中，让不同层次的学生都能有话可说。更多地关注那些边缘后进学生，观察他们的眼神、动作，有意将较简单的问题留给他们，哪怕只能说一点点，也要马上给予表扬，用鼓励性的语言启发激励他们。“你虽然说得不够完整，但敢于站起来说就是进步，请同学们掌声鼓励！”“你虽然说得不对，但你动脑了，值得表扬！”“由于时间关系，在这个问题上很多同学没有发言的机会，但老师看到了你们高高举起的手，你们也很棒！”在这样轻松而又充满关爱的氛围中，想说敢说的人就会越来越多。
二、优势互补，让更多的学生学会交流
班内学生大致可以分为四个层次：层次一，聪明伶俐，思维敏捷，对问题有独到的见解，善于交流，回答问题声音洪亮，逻辑性强。这些学生表现欲望强，一旦得不到机会就会很失望。层次二，遇到问题能努力去想，并且有自己的想法，但往往把握不准对与错，想表达又信心不足，间断性地参与交流。层次三，会思考、会解答，但性格内向，不主动参与交流。层次四，学习困难，不会思考也不思考，不参与交流。
在全班交流中，将难度不等的问题让不同层次的学生交流展示。难度较大的，让第一层次的学生回答讲解，第四层次的学生重述，他们若能重述下来同样给予表扬。比较简单的问题，让第二层次的学生讲解回答，第一层次的学生评价补充。需要板演的问题，让第三层次的学生做，并鼓励其大胆地读出来，慢慢地他们就敢讲、会讲了。
这样，不同层次的学生都能参与到课堂交流中，相互启发，相互带动，久而久之就能学会交流。
三、任务驱动，提前备战，让更多的学生有想法、敢交流
在不参与课堂交流的学生中，有的是不善于表现自己，但更多的是思维跟不上，遇到问题没有自己的观点和想法。为了让所有学生都能有思考、有想法，选择适合自主学习的内容，教师应提前布置学生自学，课上留出时间多让学生交流。
为了让不同层次的学生都参与到课堂交流中，教师把所有学生的名字装到盒子里，抽签确定交流的学生。所有的学生在课前都做了相应的准备，这样，在课堂上人人都有的说，或对或错，或全面或片面。
四、丰富交流的形式，让更多的学生有机会交流
课堂交流，如果总是全班学生听一人讲解、发言，参与交流的人数会受限，效果也会大打折扣。运用形式多样的交流方式，可以增加发言次数，提高交流效率。例如，师生间的交流，包括教师和学生个体、学生集体间的交流；生生间的交流；小组内的交流。
思路明晰，方法单一的问题，让同桌交流，发言率高达百分之百。思路复杂、难度较大的问题，安排分组交流。每個小组内都有不同层次的学生，由组长组织在组内交流。复杂问题先由第一层次的学生发言，其余学生明白后再复述。简单问题让第四层次的学生回答，其他学生纠正或重新讲解。对于小组交流中出现的争议，再让小组派代表上台交流，或由教师讲解。
五、及时评价，让更多的学生踊跃交流
每个人有了成绩或进步，都希望得到肯定和鼓励，低年级的学生尤为明显。对于学生的交流展示，仅用语言激励缺乏实效性和持久性，要有相应的评价方案。设置积分卡是一种效果不错的评价方式。根据交流问题的难易程度和学生的表现，分别奖励一分至五分不等的积分卡片，由学生自己保存，定期进行总评和奖励。这样大大激发了学生参与课堂交流的积极性。
在课堂展示交流过程中，学生不仅要把自己的思维方法讲给他人听，重要的是在听取他人意见、学习他人的方法中做出比较和判断，在相互沟通中加深理解，找到解决问题的最优方法，使学生的思维能力、分析比较能力、判断能力、语言表达能力等同时得到提高。运用以上策略，可以激发学生参与课堂交流的积极性，让所有的学生都能参与到课堂交流中来。
参考文献：
[1]蒋敏杰.小学数学课堂交流的问题诊断与改进策略[J].现代中小学教育，2014（1）.
[2]叶东胜，曾胜荣.如何提高小学数学课堂参与度的方法[J].读与写（教育教学刊），2015（6）.
关键词：课堂交流；优势互补；任务驱动；交流方式
动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，其中课堂交流是课堂学习的重要环节。课堂交流能唤起学生的参与欲望，使学生间相互启迪，共同提高。
每次听完公开课都会有这样的困惑：积极参与课堂交流展示的总是班内思维活跃、语言表达能力强的少数学生，多数学生只是偶尔参与，后进生、边缘生总是不言不语。长此以往，主动的更出色，被动的更被动，学生间的差距越来越大。如何让更多的学生参与课堂交流呢？以下是笔者在低年级数学教学中激发学生参与课堂交流的策略。
一、营造轻松愉悦的学习氛围，让更多的学生敢于交流
将数学知识融入学生熟悉的生活情境中，吸引学生的注意力，引起学生的探究兴趣。将难易不同的问题巧妙地整合其中，让不同层次的学生都能有话可说。更多地关注那些边缘后进学生，观察他们的眼神、动作，有意将较简单的问题留给他们，哪怕只能说一点点，也要马上给予表扬，用鼓励性的语言启发激励他们。“你虽然说得不够完整，但敢于站起来说就是进步，请同学们掌声鼓励！”“你虽然说得不对，但你动脑了，值得表扬！”“由于时间关系，在这个问题上很多同学没有发言的机会，但老师看到了你们高高举起的手，你们也很棒！”在这样轻松而又充满关爱的氛围中，想说敢说的人就会越来越多。
二、优势互补，让更多的学生学会交流
班内学生大致可以分为四个层次：层次一，聪明伶俐，思维敏捷，对问题有独到的见解，善于交流，回答问题声音洪亮，逻辑性强。这些学生表现欲望强，一旦得不到机会就会很失望。层次二，遇到问题能努力去想，并且有自己的想法，但往往把握不准对与错，想表达又信心不足，间断性地参与交流。层次三，会思考、会解答，但性格内向，不主动参与交流。层次四，学习困难，不会思考也不思考，不参与交流。
在全班交流中，将难度不等的问题让不同层次的学生交流展示。难度较大的，让第一层次的学生回答讲解，第四层次的学生重述，他们若能重述下来同样给予表扬。比较简单的问题，让第二层次的学生讲解回答，第一层次的学生评价补充。需要板演的问题，让第三层次的学生做，并鼓励其大胆地读出来，慢慢地他们就敢讲、会讲了。
这样，不同层次的学生都能参与到课堂交流中，相互启发，相互带动，久而久之就能学会交流。
三、任务驱动，提前备战，让更多的学生有想法、敢交流
在不参与课堂交流的学生中，有的是不善于表现自己，但更多的是思维跟不上，遇到问题没有自己的观点和想法。为了让所有学生都能有思考、有想法，选择适合自主学习的内容，教师应提前布置学生自学，课上留出时间多让学生交流。
为了让不同层次的学生都参与到课堂交流中，教师把所有学生的名字装到盒子里，抽签确定交流的学生。所有的学生在课前都做了相应的准备，这样，在课堂上人人都有的说，或对或错，或全面或片面。
四、丰富交流的形式，让更多的学生有机会交流
课堂交流，如果总是全班学生听一人讲解、发言，参与交流的人数会受限，效果也会大打折扣。运用形式多样的交流方式，可以增加发言次数，提高交流效率。例如，师生间的交流，包括教师和学生个体、学生集体间的交流；生生间的交流；小组内的交流。
思路明晰，方法单一的问题，让同桌交流，发言率高达百分之百。思路复杂、难度较大的问题，安排分组交流。每個小组内都有不同层次的学生，由组长组织在组内交流。复杂问题先由第一层次的学生发言，其余学生明白后再复述。简单问题让第四层次的学生回答，其他学生纠正或重新讲解。对于小组交流中出现的争议，再让小组派代表上台交流，或由教师讲解。
五、及时评价，让更多的学生踊跃交流
每个人有了成绩或进步，都希望得到肯定和鼓励，低年级的学生尤为明显。对于学生的交流展示，仅用语言激励缺乏实效性和持久性，要有相应的评价方案。设置积分卡是一种效果不错的评价方式。根据交流问题的难易程度和学生的表现，分别奖励一分至五分不等的积分卡片，由学生自己保存，定期进行总评和奖励。这样大大激发了学生参与课堂交流的积极性。
在课堂展示交流过程中，学生不仅要把自己的思维方法讲给他人听，重要的是在听取他人意见、学习他人的方法中做出比较和判断，在相互沟通中加深理解，找到解决问题的最优方法，使学生的思维能力、分析比较能力、判断能力、语言表达能力等同时得到提高。运用以上策略，可以激发学生参与课堂交流的积极性，让所有的学生都能参与到课堂交流中来。
参考文献：
[1]蒋敏杰.小学数学课堂交流的问题诊断与改进策略[J].现代中小学教育，2014（1）.
[2]叶东胜，曾胜荣.如何提高小学数学课堂参与度的方法[J].读与写（教育教学刊），2015（6）.