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【摘 要】生物实验教学是生物教学中的重要组成部分，如何让学生通过生物实验构建完整的知识，教师就应该注意问题设置的技巧，在整个生物实验过程中采取多层次提问的方式使学生可以更深程度的理解和掌握生物学知识。多层次提问应该是从“是什么”这种比较基本的问题转变到“为什么”这种深层次的问题，然后过渡到“如何进行”以及因果分析的问题，最后引发延伸性问题。本文以“绿叶在光下制造有机物”一实验为例对多层次提问在生物实验教学中的应用进行了详细的分析。
【关键词】多层次；提问；生物实验教学
课堂提问是教学过程中的重要环节。教师通过问题的提出，不仅可以促进学生对于所学知识的深入思考，还能够有效的构建一个和谐的课堂教学氛围，教师与学生之间的互动可以使学生学习更加的积极、上课更加热情，从而有效的引导学生学习，提升了教学的实际效果。在生物实验教学当中，多层次的提问是学生掌握知识点的重要的手段和方式。因而，为了提高学生的知识水平，教师就应该利用好多层次提问这一教学方式。在应用时，不仅需要提出有关实验所需了解概念的基本问题，还需要针对实验的操作步骤以及实验结果等提出相关的问题来引导学生学习，构建完整的体系。
一、基本问题——是什么
在生物的实验中，学生只有了解到有关于实验的基本概念才可以顺利的进行实验，以及对实验结果的分析、拓展和应用等。由此可见学生掌握与实验相关的基本概念的情况对于实验顺利开展的重要性。学生如果并不十分理解实验中所需要掌握的基本概念，就会从根本上造成学生不能够理解此次实验的原理、过程以及结果，那么此次实验对于学生而言是没有任何意义的。
比如在人教版初中生物“绿色植物是生物圈中有机物的制作者”一节中实验《绿叶在光下制造有机物》，教师在实验教学开始前就应该提出问题：生态系统中的生产者是什么？筛管的作用是什么？植物体的六大器官中，什么是制造有机物的场所？等类似的问题。通过学生回答，就会使学生在先前所学的知识的基础上进一步的理解本次实验原理。生物实验教学中的基本问题还包括了实验的目的要求、材料用具等。明确这类比较基本的问题不仅可以有效地加深学生对于光合作用的理解程度，而且对于学生动手操作实验取得的效果是十分有益的。
基本问题的提出在生物实验教学中是关键的一点，直接决定了学生实验的效果及是否能够实现教学的目标。教师应该重视在课堂实验中有关于基本问题的提出，以达到良好的实验效果和完成教学的目标。
二、深度问题——为什么
深度问题，是在学生对于基本问题完全掌握之后所需要进行思考的一类问题。主要包括实验的原理、定律及与逻辑相关的问题。在实验中，教师通过深度问题的提出，其主要的目的是为了学生能够在学习知识点之后能够进行“为什么是这样”的相关问题的思考。这类问题除了可以巩固学生的生物知识之外，还能够培养学生养成善于思考的品质，对于学生的今后的学习和发展是十分有意义的。
“绿叶在光下制造有机物”实验中，在教师提出了基本问题之后，教师就可以直接提问：为什么要将天竺葵放在黑暗处一昼夜？为什么黑纸片要把叶片的上下两面都遮盖起来？叶片在酒精中为什么会变成黄白色？这就引导学生进一步的思考。这类问题提出之后，教师应该给予学生充分的时间进行思考和讨论，不能太急，这样才能取得更好的效果。
总而言之，深度问题主要就是一个需要进行思考的问题，在生物实验中这类问题的提出，可以激发学生好奇心，引发学生的探索欲望，学生将会更加积极主动的投入到整个实验当中。并且通过实验，学生还可以自己找到这类问题的答案，使学生富有成就感，可以培养学生的自信心。但是需要注意的一点就是，要达到这个目的，教师就应该设计与实验联系紧密、通过分析、讨论或实验就可以得到答案的这类问题。
三、实验过程问题——如何进行
实验过程问题的提出，是判断学生对于实验步骤是否有一个正确的认知的重要问题。实验的每个步骤对于整个实验而言都是极其重要的，如果弄错的相关的实验步骤，直接会造成实验结果的失误，甚至整个实验都需要重新进行。因此，为了保证可以得到有效的实验效果，教师应该在实验进行时，通过引导或者是通过直接的询问，使学生依照正确的步骤进行实验的操作。
在生物实验《绿叶在光下制造有机物》中，教师在引导学生进行实验时，准备好相关的材料和设备之后，教师就可以询问学生第一步应该做什么，第一步做完之后依次应该做什么等等。比如该实验的第一个步骤是暗处理，那么在“1.用清水洗涤叶片后滴加碘液，2.用酒精洗掉叶绿素，3.摘下黑色纸片，4.将植物放在阳光下照射，5.将叶片的一部分用黑色纸片遮盖起来”中，应该选择哪一个步骤进行操作呢？或者教师可以直接叫学生将这些步骤进行排序，以达到节约时间的目的。另外就是，为了使学生认识到实验步骤是否正确进行对于实验结果的影响，教师也可以引导学生对错误的步骤进行比较分析，比如首先在暗处理之后就进步骤2，洗去叶绿素，那么由于叶绿素的缺失，叶绿体被破坏，植物的光合作用将无法完成，自然而然也不能够制造出淀粉，那么整个实验将是没有意义的。通过这种分析引导，学生就会深刻的认识到实验步骤的重要性，对于学生当前的实验以及今后的实验中严谨态度的培养都会很有帮助。
四、因果问题——会怎样
因果问题实际上是一种如果改变了实验的条件，那么实验的结果的变化是否会随着变化，又会产生什么变化呢？这一类的问题。在生物的实验中，改变外部条件来取得不同的实验结果这种方式是必不可少的。这类问题的提出，可以使学生了解到实验条件的设置对于实验结果的重要性，从而对于实验有一个更加全面的了解。
例如还是在这一实验中，探讨光照时间对于实验效果的影响。教师可呈现经过黑暗处理后，光照超过5小时的叶片，加碘液后遮光部分与未遮光部分相比较的结果。在观察实验之后发现未遮光部分也会被碘液染成深蓝色。此时，就可以询问学生这类问题：未遮光部分加碘液也变成蓝色的原因是什么？光照时间的长短对实验的结果是否有影响？是不是光照的时间越长，实验的效果就越好？等等。使学生经过观察、分析和讨论得到结论：在本实验中，对光照时间的长短的控制是十分重要的。
这类问题的提出，是很多实验所必须要的。并且通过回答这类问题，不仅可以锻炼学生全面思考的能力，还能够提高学生的逻辑思维能力，使学生养成一种严谨的实验和学习习惯。更重要的是这类问题的提出，是使学生掌握所学知识的必要方式。
五、延伸问题——如何应用
延伸问题主要是为了让学生在巩固所学知识的基础上，将所学的知识与实际生活相联系，并运用到生活中；也可以是进一步掌握课文中所要求的内容之外的知识，从而构建完整的知识体系。学生对于延伸问题的思考，可以激发学生的想象力以及创新能力，从而提高学生的综合素质和学习的水平。此类问题主要是在实验之后，通过对于实现现象或者实验结果的分析，学生可以将这种现象与实际生活联系起来，使实验在实际生活中得以应用。
本实验中可利用课文中“试一试”一环节的活动提出：如何在天竺葵叶片上做出自己的头像或枫叶的剪影？这种问题，就能够使学生将自己的生活与课文中的知识联系来，在巩固课文知识的同时，又能让学生体会到生物知识在生活当中的应用，有利于使学生感受到生物存在的意义，也利于培养学生对于生物的兴趣。
拓展应用是新课程理念中特别加以强调过的。因此，教师应该重视这类延伸问题的提出。
综上所述，多层次提问应用在生物实验教学的过程中，每一个层次问题的提出，对于学生理解、掌握、巩固实验知识以及生物知识都有其独特的意义。比如基本性的问题可以使学生理解基本的概念，深度问题可以使学生掌握实验的原理，实验过程问题可以帮助学生正确进行实验等。由此可见为了提高学生的学习水平以及各方面的能力，在生物实验教学中采取这种多层次提问的教学方式是很有必要的。
【参考文献】
[1]张锦，刘亚敏.生物课堂高效提问的“五有”技巧[J].中学生物教学，2015年06期
[2]陈宏铭.初中生物优化提问的教学策略及案例研究[J].中学生物教学，2015年16期
【关键词】多层次；提问；生物实验教学
课堂提问是教学过程中的重要环节。教师通过问题的提出，不仅可以促进学生对于所学知识的深入思考，还能够有效的构建一个和谐的课堂教学氛围，教师与学生之间的互动可以使学生学习更加的积极、上课更加热情，从而有效的引导学生学习，提升了教学的实际效果。在生物实验教学当中，多层次的提问是学生掌握知识点的重要的手段和方式。因而，为了提高学生的知识水平，教师就应该利用好多层次提问这一教学方式。在应用时，不仅需要提出有关实验所需了解概念的基本问题，还需要针对实验的操作步骤以及实验结果等提出相关的问题来引导学生学习，构建完整的体系。
一、基本问题——是什么
在生物的实验中，学生只有了解到有关于实验的基本概念才可以顺利的进行实验，以及对实验结果的分析、拓展和应用等。由此可见学生掌握与实验相关的基本概念的情况对于实验顺利开展的重要性。学生如果并不十分理解实验中所需要掌握的基本概念，就会从根本上造成学生不能够理解此次实验的原理、过程以及结果，那么此次实验对于学生而言是没有任何意义的。
比如在人教版初中生物“绿色植物是生物圈中有机物的制作者”一节中实验《绿叶在光下制造有机物》，教师在实验教学开始前就应该提出问题：生态系统中的生产者是什么？筛管的作用是什么？植物体的六大器官中，什么是制造有机物的场所？等类似的问题。通过学生回答，就会使学生在先前所学的知识的基础上进一步的理解本次实验原理。生物实验教学中的基本问题还包括了实验的目的要求、材料用具等。明确这类比较基本的问题不仅可以有效地加深学生对于光合作用的理解程度，而且对于学生动手操作实验取得的效果是十分有益的。
基本问题的提出在生物实验教学中是关键的一点，直接决定了学生实验的效果及是否能够实现教学的目标。教师应该重视在课堂实验中有关于基本问题的提出，以达到良好的实验效果和完成教学的目标。
二、深度问题——为什么
深度问题，是在学生对于基本问题完全掌握之后所需要进行思考的一类问题。主要包括实验的原理、定律及与逻辑相关的问题。在实验中，教师通过深度问题的提出，其主要的目的是为了学生能够在学习知识点之后能够进行“为什么是这样”的相关问题的思考。这类问题除了可以巩固学生的生物知识之外，还能够培养学生养成善于思考的品质，对于学生的今后的学习和发展是十分有意义的。
“绿叶在光下制造有机物”实验中，在教师提出了基本问题之后，教师就可以直接提问：为什么要将天竺葵放在黑暗处一昼夜？为什么黑纸片要把叶片的上下两面都遮盖起来？叶片在酒精中为什么会变成黄白色？这就引导学生进一步的思考。这类问题提出之后，教师应该给予学生充分的时间进行思考和讨论，不能太急，这样才能取得更好的效果。
总而言之，深度问题主要就是一个需要进行思考的问题，在生物实验中这类问题的提出，可以激发学生好奇心，引发学生的探索欲望，学生将会更加积极主动的投入到整个实验当中。并且通过实验，学生还可以自己找到这类问题的答案，使学生富有成就感，可以培养学生的自信心。但是需要注意的一点就是，要达到这个目的，教师就应该设计与实验联系紧密、通过分析、讨论或实验就可以得到答案的这类问题。
三、实验过程问题——如何进行
实验过程问题的提出，是判断学生对于实验步骤是否有一个正确的认知的重要问题。实验的每个步骤对于整个实验而言都是极其重要的，如果弄错的相关的实验步骤，直接会造成实验结果的失误，甚至整个实验都需要重新进行。因此，为了保证可以得到有效的实验效果，教师应该在实验进行时，通过引导或者是通过直接的询问，使学生依照正确的步骤进行实验的操作。
在生物实验《绿叶在光下制造有机物》中，教师在引导学生进行实验时，准备好相关的材料和设备之后，教师就可以询问学生第一步应该做什么，第一步做完之后依次应该做什么等等。比如该实验的第一个步骤是暗处理，那么在“1.用清水洗涤叶片后滴加碘液，2.用酒精洗掉叶绿素，3.摘下黑色纸片，4.将植物放在阳光下照射，5.将叶片的一部分用黑色纸片遮盖起来”中，应该选择哪一个步骤进行操作呢？或者教师可以直接叫学生将这些步骤进行排序，以达到节约时间的目的。另外就是，为了使学生认识到实验步骤是否正确进行对于实验结果的影响，教师也可以引导学生对错误的步骤进行比较分析，比如首先在暗处理之后就进步骤2，洗去叶绿素，那么由于叶绿素的缺失，叶绿体被破坏，植物的光合作用将无法完成，自然而然也不能够制造出淀粉，那么整个实验将是没有意义的。通过这种分析引导，学生就会深刻的认识到实验步骤的重要性，对于学生当前的实验以及今后的实验中严谨态度的培养都会很有帮助。
四、因果问题——会怎样
因果问题实际上是一种如果改变了实验的条件，那么实验的结果的变化是否会随着变化，又会产生什么变化呢？这一类的问题。在生物的实验中，改变外部条件来取得不同的实验结果这种方式是必不可少的。这类问题的提出，可以使学生了解到实验条件的设置对于实验结果的重要性，从而对于实验有一个更加全面的了解。
例如还是在这一实验中，探讨光照时间对于实验效果的影响。教师可呈现经过黑暗处理后，光照超过5小时的叶片，加碘液后遮光部分与未遮光部分相比较的结果。在观察实验之后发现未遮光部分也会被碘液染成深蓝色。此时，就可以询问学生这类问题：未遮光部分加碘液也变成蓝色的原因是什么？光照时间的长短对实验的结果是否有影响？是不是光照的时间越长，实验的效果就越好？等等。使学生经过观察、分析和讨论得到结论：在本实验中，对光照时间的长短的控制是十分重要的。
这类问题的提出，是很多实验所必须要的。并且通过回答这类问题，不仅可以锻炼学生全面思考的能力，还能够提高学生的逻辑思维能力，使学生养成一种严谨的实验和学习习惯。更重要的是这类问题的提出，是使学生掌握所学知识的必要方式。
五、延伸问题——如何应用
延伸问题主要是为了让学生在巩固所学知识的基础上，将所学的知识与实际生活相联系，并运用到生活中；也可以是进一步掌握课文中所要求的内容之外的知识，从而构建完整的知识体系。学生对于延伸问题的思考，可以激发学生的想象力以及创新能力，从而提高学生的综合素质和学习的水平。此类问题主要是在实验之后，通过对于实现现象或者实验结果的分析，学生可以将这种现象与实际生活联系起来，使实验在实际生活中得以应用。
本实验中可利用课文中“试一试”一环节的活动提出：如何在天竺葵叶片上做出自己的头像或枫叶的剪影？这种问题，就能够使学生将自己的生活与课文中的知识联系来，在巩固课文知识的同时，又能让学生体会到生物知识在生活当中的应用，有利于使学生感受到生物存在的意义，也利于培养学生对于生物的兴趣。
拓展应用是新课程理念中特别加以强调过的。因此，教师应该重视这类延伸问题的提出。
综上所述，多层次提问应用在生物实验教学的过程中，每一个层次问题的提出，对于学生理解、掌握、巩固实验知识以及生物知识都有其独特的意义。比如基本性的问题可以使学生理解基本的概念，深度问题可以使学生掌握实验的原理，实验过程问题可以帮助学生正确进行实验等。由此可见为了提高学生的学习水平以及各方面的能力，在生物实验教学中采取这种多层次提问的教学方式是很有必要的。
【参考文献】
[1]张锦，刘亚敏.生物课堂高效提问的“五有”技巧[J].中学生物教学，2015年06期
[2]陈宏铭.初中生物优化提问的教学策略及案例研究[J].中学生物教学，2015年16期