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摘 要：简要分析了在小学数学应用题教学中如何教给学生分析应用题的方法，在教学中既培养了学生分析问题和解决问题的能力，又激发了他们学习解答应用题的兴趣。
关键词：应用题；数量关系；分析方法
应用题的特点是用具体的语言或文字叙述我们日常生活和生产中的一件完整的事情，它是由已知条件和问题两部分组成，其中涉及一些数量关系。解答应用题的过程就是分析題中的数量之间的关系，进而进行推理，由已知条件求得未知的过程。学生在解答应用题时，只有对题目的有关数量关系一清二楚，才可能把题目正确地解答出来，否则，如果学生对题目的数量关系没弄清楚，那么，就不可能把题目正确地解答出来。应用题教学是数学教学中的难点之一，学生在学习这部分知识时往往存在着许多困惑。特别是到了小学中高年级，有的学生不会分析题目，找不到解决问题的关键，难以对答如流，甚至一窍不通，根本无法解答，久而久之，对解答应用题就失去了兴趣，阻碍了思维发展。
我在应用题教学中，要求学生从分析数量关系入手。首先要求学生通过细心品读题目内容，把握题意，用自己的深入思考去发现题目中的条件与问题，再通过想一想去发现条件与问题之间的内在联系，特别是发现题目中的隐含条件以及它与问题之间的显性联系，引导学生学会观察、学会分析、学会思考，努力探究题目中的数量关系，调动学生的积极思维，调动学生口、眼、手、脑等多种感官同时参与解决问题，这样一来既提高了解题效率，又增强了学生学习的自信心。应用题教学中不仅可以使学生了解数学的实际应用，帮助学生综合运用已学知识，还能够解决与生活密切相关的综合性问题，是培养学生分析和解决实际问题能力的重要途径。例如：在教学植树问题的应用题时：“大象馆和猩猩馆相距60米，绿化队要在两馆间的小路两旁栽树，每相邻两棵树之间的距离是3米，一共要栽多少棵树？”这是一道与生活密切相关的数学应用题，而且是一道两端都不植树问题的应用题。审题时教师要注重引导学生从自己熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，把生活问题数学化，把数学问题生活化。本题中“在大象馆和猩猩馆之间植树”，两端是两个馆，要联系生活实际去想，显然无法植树，即两端不植，其次分清是在“小路两旁都植树”，要创设生活情境，去解决“一共要栽多少棵树”这个问题。两端不栽，那么，小路两侧的棵数，就是问题的结论。所以题解应该是：60÷3=20 20-1=19 19×2=38即，（60÷3-l）×2=38（棵），这样就把一个复杂的问题通过层层分解简单化了，学生掌握起来也就容易了，又能够让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。教学应用题的教学手段需要多样化，才能让学生在实际问题中掌握应用题的分析方法，才能够因题型特点恰当掌握分析方法，合理解决问题。因此，教师要多多地从学生的实际生活经验和兴趣出发，将学生已有的身边的生活问题转化为开放性的数学问题，让学生多角度地去思考问题，准确地对题目信息进行判断、理解、选择和处理，达到解题方法多样化，从而使学生在发散性、多角度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
从教学实践中得知，有部分学生在审题时走马观花，不求甚解，只知其一，不知其二，只看表面不求本质的粗糙的思维，不利于学生正确地解答问题，因此，教师要注意引导学生通过自己的积极思维，逐步养成独立思考的好习惯，养成良好的思维品质，逐步提升学生的自身素质，提高学生自主解答应用题的能力，再通过师生、生生的交流，让学生说一说自己的解题过程，既可锻炼学生的口语表达能力，又可增强学生的思维能力；既有利于学生掌握新知识，又有利于学生养成自我纠错的能力，这样一来，学生的综合素质可以得到更好的发展，从而达到学生自主解答应用题的教学目的。激发学生的求知欲，培养学生独立解答应用题的能力，能够让学生体验到成功的喜悦，调动学生学习应用题的兴趣，激发学生的学习动机，启迪学生思维的多样化和开放性，从而提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
我承认小学生是学习的主体，应用题教学中内容十分丰富，它能够反映周围环境中常见的各种各样的生活实际问题。教师要不断去探索和改进教学方法，充分发挥学生的主观能动性。但同时我们还必须承认他们还不是完全成熟的学习主体，他们还受到年龄、经验、原有知识、能力等因素的限制，因此，分析问题、解决问题的能力还有一定的局限性，教师的引导点拨作用仍然不可忽视。我们要在新课程理念的指导下，努力提高课堂教学的有效性，提高学生分析应用题、解决应用题的能力，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，让学生用科学的方法，学会求知，让学生的素质得到全面的提高。因此，教师要努力从学生的实际知识水平出发，引导学生开展探索性学习，激发学生的求知欲，培养学生独立解答应用题的能力，让学生体验到成功的喜悦，调动学生学习应用题的兴趣，激发学生的学习动机，启迪学生思维的多样化和开放性，从而提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
参考文献：
简仁梅.小学数学教学中如何培养学生解答应用题的能力[J].文理导航旬刊，2013（Z1）.
编辑 段丽君
关键词：应用题；数量关系；分析方法
应用题的特点是用具体的语言或文字叙述我们日常生活和生产中的一件完整的事情，它是由已知条件和问题两部分组成，其中涉及一些数量关系。解答应用题的过程就是分析題中的数量之间的关系，进而进行推理，由已知条件求得未知的过程。学生在解答应用题时，只有对题目的有关数量关系一清二楚，才可能把题目正确地解答出来，否则，如果学生对题目的数量关系没弄清楚，那么，就不可能把题目正确地解答出来。应用题教学是数学教学中的难点之一，学生在学习这部分知识时往往存在着许多困惑。特别是到了小学中高年级，有的学生不会分析题目，找不到解决问题的关键，难以对答如流，甚至一窍不通，根本无法解答，久而久之，对解答应用题就失去了兴趣，阻碍了思维发展。
我在应用题教学中，要求学生从分析数量关系入手。首先要求学生通过细心品读题目内容，把握题意，用自己的深入思考去发现题目中的条件与问题，再通过想一想去发现条件与问题之间的内在联系，特别是发现题目中的隐含条件以及它与问题之间的显性联系，引导学生学会观察、学会分析、学会思考，努力探究题目中的数量关系，调动学生的积极思维，调动学生口、眼、手、脑等多种感官同时参与解决问题，这样一来既提高了解题效率，又增强了学生学习的自信心。应用题教学中不仅可以使学生了解数学的实际应用，帮助学生综合运用已学知识，还能够解决与生活密切相关的综合性问题，是培养学生分析和解决实际问题能力的重要途径。例如：在教学植树问题的应用题时：“大象馆和猩猩馆相距60米，绿化队要在两馆间的小路两旁栽树，每相邻两棵树之间的距离是3米，一共要栽多少棵树？”这是一道与生活密切相关的数学应用题，而且是一道两端都不植树问题的应用题。审题时教师要注重引导学生从自己熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，把生活问题数学化，把数学问题生活化。本题中“在大象馆和猩猩馆之间植树”，两端是两个馆，要联系生活实际去想，显然无法植树，即两端不植，其次分清是在“小路两旁都植树”，要创设生活情境，去解决“一共要栽多少棵树”这个问题。两端不栽，那么，小路两侧的棵数，就是问题的结论。所以题解应该是：60÷3=20 20-1=19 19×2=38即，（60÷3-l）×2=38（棵），这样就把一个复杂的问题通过层层分解简单化了，学生掌握起来也就容易了，又能够让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。教学应用题的教学手段需要多样化，才能让学生在实际问题中掌握应用题的分析方法，才能够因题型特点恰当掌握分析方法，合理解决问题。因此，教师要多多地从学生的实际生活经验和兴趣出发，将学生已有的身边的生活问题转化为开放性的数学问题，让学生多角度地去思考问题，准确地对题目信息进行判断、理解、选择和处理，达到解题方法多样化，从而使学生在发散性、多角度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
从教学实践中得知，有部分学生在审题时走马观花，不求甚解，只知其一，不知其二，只看表面不求本质的粗糙的思维，不利于学生正确地解答问题，因此，教师要注意引导学生通过自己的积极思维，逐步养成独立思考的好习惯，养成良好的思维品质，逐步提升学生的自身素质，提高学生自主解答应用题的能力，再通过师生、生生的交流，让学生说一说自己的解题过程，既可锻炼学生的口语表达能力，又可增强学生的思维能力；既有利于学生掌握新知识，又有利于学生养成自我纠错的能力，这样一来，学生的综合素质可以得到更好的发展，从而达到学生自主解答应用题的教学目的。激发学生的求知欲，培养学生独立解答应用题的能力，能够让学生体验到成功的喜悦，调动学生学习应用题的兴趣，激发学生的学习动机，启迪学生思维的多样化和开放性，从而提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
我承认小学生是学习的主体，应用题教学中内容十分丰富，它能够反映周围环境中常见的各种各样的生活实际问题。教师要不断去探索和改进教学方法，充分发挥学生的主观能动性。但同时我们还必须承认他们还不是完全成熟的学习主体，他们还受到年龄、经验、原有知识、能力等因素的限制，因此，分析问题、解决问题的能力还有一定的局限性，教师的引导点拨作用仍然不可忽视。我们要在新课程理念的指导下，努力提高课堂教学的有效性，提高学生分析应用题、解决应用题的能力，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，让学生用科学的方法，学会求知，让学生的素质得到全面的提高。因此，教师要努力从学生的实际知识水平出发，引导学生开展探索性学习，激发学生的求知欲，培养学生独立解答应用题的能力，让学生体验到成功的喜悦，调动学生学习应用题的兴趣，激发学生的学习动机，启迪学生思维的多样化和开放性，从而提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
参考文献：
简仁梅.小学数学教学中如何培养学生解答应用题的能力[J].文理导航旬刊，2013（Z1）.
编辑 段丽君