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【摘要】案例教学是教师组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。本文将针对动画制作专业课程教学的现状进行分析，并提出案例教学法在动画制作专业课程中的应用策略。
【关键词】动画制作专业 课程教学 案例教学法
Flash动画是Adobe公司的一款基于矢量图形的动画，它所采用的流式技术使动画文件可以在下载过程中播放，在互联网、多媒体课件制作以及游戏软件制作等很多领域得到了广泛应用，微软也在IE浏览器内嵌Flash播放器。目前，大多数高等职业院校都开设了这门课程，这对于计算机专业和非计算机专业都是知识的扩充，也是高校比较受欢迎的一门课程。
1 动画制作专业课程教学的现状分析
以往的《Flash动画设计》教学中主要存在三个方面的问题。
1.1 软件知识准备
Flash不是一个新兴的软件，但还没有几所高校开设《Flash动画制作》或相关课程，因此几乎所有的教师的相关知识都是自学得来。
1.2 软件功能强大
Flash动画与photo Shop、3Dmax等课程相比，虽然同为实践性极强的计算机设计类课程，但却又分为动画制作和设计开发两个方向。其中动画制作方向就是我们通常理解的在网页看到的普通Flash广告制作；设计开发涉及编程开发，Flash与其它软件相比，增加了程序编制功能。并且与普通动画制作功能相比，Flash通过提供编程功能，能够对多媒体素材进行高效率的整合，Flash的多媒体课件或软件开发早已大有替代多媒体制作王位的Author Ware的趋势。相比于其它的多媒体整合和开发工具，Flash的脚本语言Action-Script2.0符合ECMA261规范，C、Java系列程序员可以快速上手。在提供高开发效率同时，也对设计人员提出了更高的要求。
1.3 教师讲解困难
Flash在高职院校常常作为计算机专业或艺术专业等的一门基础课开设，但其教学计划等由计算机教学老师撰写，并由计算机专业老师授课，但这却给教师带来了一系列尴尬的处境：计算机老师缺乏艺术设计的专业基础，常常连基本的简笔画功底都不具备；而如果讲解设计和开发方向，则需要学生具备相应的程序设计基础，这恰恰是高职学生软肋。于是，出现了如果教师只讲基本动画原理和一些小事例，课程的深度将流于形式；而另一方面，如果教师讲解Flash软件操作多媒体的功能，因涉及大量编程操作，而出现学生学不下去而厌学，使学习效果同样大打折扣的尴尬局面。
2 动画制作专业课程的案例教学实践
2.1 案例的选择
一个良好的案例可以说是我们开展案例教学方式的关键基础，对此，就需要教师能够在同课程教学目标良好联系的基础上从中选择部分经典的、具有代表性的案例，并根据学生的实际情况对其进行适当的改编，以此更好地符合学生的学习要求。而在对案例进行选择时，则可以注重下面几个原则：首先，是实践性，即所选择的实例应当能够同现今社会经济工作开展的实际情况相符合。其次，是启发性，在案例选择的同时，教师也应当能够随之制定几个问题，而通过这部分问题的提问则能够使学生通过自身的实践与思考去进行挖掘，以此获得更好的学习效果。
2.2 案例的发布
教师可以在课程开始之后根据案例特点通过多媒体等方式为学生创设一定的案例情景，引入课题，之后再在此基础上将所设计的案例发布给学生，并安排学生能够在问题的指引下开展自主学习。
2.3 讨论
2.3.1师生交流
当教师将案例发布给学生之后，学生则能够先对该案例具有了初步的了解，而在经过自身一定时间的思考之后，则会在对该案例产生认识的同时也存在着些许的疑问，并根据自己的资源以及能力对问题进行积极的探索。之后，学生则可以通过电子教室的应用向学生对存在疑问的地方提出问题，并请求教师以及班级其他学生帮助，以此为后续小组讨论活动的开展做好准备。
2.3.2 分组讨论
为了能够对学生的合作精神进行培养，教师则可以根据班级中学生的情况将其分为一定数量的小组，使学生能够通过小组的方式对案例进行合作性的讨论。而在人数方面，一般情况下在5至6为宜，这个数量的认识能够更好地开展讨论。对于该类小组讨论的形式来说，其同之前学生的个人分析方式相比则具有集体的优势，而同全班级共同研究的方式相比则又具有灵活机动、联系密切等特点。在实际讨论中，则需要小组中的每一名成员都能够将自身对于案例存在问题的看法进行发表，并在个人思维发生碰撞的同时以更为积极的方式对案例进行讨论，并达成最后的组内共识。
2.3.3 总结交流
通过讨论之后，学生则能够对该案例具有更为深入的了解，此时，教师则可以统一对该案例进行讲解，以及如何在计算机中进行制作等，以此帮助学生在对案例产生深刻印象的同时更好地对案例的实现方式以及技术要点进行掌握。
2.4 撰写实验报告
当教师将案例完成方式传授给学生之后，学生对于该案例之前所具有的疑问点则具有了良好的解释。之后，教师则可以安排学生在课堂中对该案例进行独立的制作，并将所完成的作业向教师机进行提交。而在作业提交之后，学生则应当对本课程的实验报告进行撰写，这也是案例教学法中的一个重要环节，其能够通过学生对案例实现方式的撰写从另一个角度上对案例的方式方法进行再一次的复习与思考，能够在对问题思路进行理清的同时进一步加深对知识要点的掌握程度。
结论
本文主要是用抛砖引玉的方式，通过动画和发布设置知识点的教学案例的选择，探讨案例教学法不能因为案例而案例，我们应该紧跟时代潮流，与时俱进，选择些贴近学生生活和身边的案例作为教学案例，真正提高学生的学习兴趣、学习能动性和解决实际问题的能力。
【参考文献】
[1]丁韵梅. FLASH动画制作中绘画教学的一些思考[J]. 农村经济与科技，2016，06：222.
[2]葛怀雨. 《Flash动画制作》课程教学案例的设计与教学过程[J]. 电脑知识与技术，2015，22：81-82.
[3]刘璐璐，陈伟，赵振华，关玉璞.专业课程研究型教学的实施案例与效果评测[J]. 教育教学论坛，2016，11：189-191.
作者简介：鲁敏，女，湖南益阳，1990年，湖南工艺美术职业学院。
【关键词】动画制作专业 课程教学 案例教学法
Flash动画是Adobe公司的一款基于矢量图形的动画，它所采用的流式技术使动画文件可以在下载过程中播放，在互联网、多媒体课件制作以及游戏软件制作等很多领域得到了广泛应用，微软也在IE浏览器内嵌Flash播放器。目前，大多数高等职业院校都开设了这门课程，这对于计算机专业和非计算机专业都是知识的扩充，也是高校比较受欢迎的一门课程。
1 动画制作专业课程教学的现状分析
以往的《Flash动画设计》教学中主要存在三个方面的问题。
1.1 软件知识准备
Flash不是一个新兴的软件，但还没有几所高校开设《Flash动画制作》或相关课程，因此几乎所有的教师的相关知识都是自学得来。
1.2 软件功能强大
Flash动画与photo Shop、3Dmax等课程相比，虽然同为实践性极强的计算机设计类课程，但却又分为动画制作和设计开发两个方向。其中动画制作方向就是我们通常理解的在网页看到的普通Flash广告制作；设计开发涉及编程开发，Flash与其它软件相比，增加了程序编制功能。并且与普通动画制作功能相比，Flash通过提供编程功能，能够对多媒体素材进行高效率的整合，Flash的多媒体课件或软件开发早已大有替代多媒体制作王位的Author Ware的趋势。相比于其它的多媒体整合和开发工具，Flash的脚本语言Action-Script2.0符合ECMA261规范，C、Java系列程序员可以快速上手。在提供高开发效率同时，也对设计人员提出了更高的要求。
1.3 教师讲解困难
Flash在高职院校常常作为计算机专业或艺术专业等的一门基础课开设，但其教学计划等由计算机教学老师撰写，并由计算机专业老师授课，但这却给教师带来了一系列尴尬的处境：计算机老师缺乏艺术设计的专业基础，常常连基本的简笔画功底都不具备；而如果讲解设计和开发方向，则需要学生具备相应的程序设计基础，这恰恰是高职学生软肋。于是，出现了如果教师只讲基本动画原理和一些小事例，课程的深度将流于形式；而另一方面，如果教师讲解Flash软件操作多媒体的功能，因涉及大量编程操作，而出现学生学不下去而厌学，使学习效果同样大打折扣的尴尬局面。
2 动画制作专业课程的案例教学实践
2.1 案例的选择
一个良好的案例可以说是我们开展案例教学方式的关键基础，对此，就需要教师能够在同课程教学目标良好联系的基础上从中选择部分经典的、具有代表性的案例，并根据学生的实际情况对其进行适当的改编，以此更好地符合学生的学习要求。而在对案例进行选择时，则可以注重下面几个原则：首先，是实践性，即所选择的实例应当能够同现今社会经济工作开展的实际情况相符合。其次，是启发性，在案例选择的同时，教师也应当能够随之制定几个问题，而通过这部分问题的提问则能够使学生通过自身的实践与思考去进行挖掘，以此获得更好的学习效果。
2.2 案例的发布
教师可以在课程开始之后根据案例特点通过多媒体等方式为学生创设一定的案例情景，引入课题，之后再在此基础上将所设计的案例发布给学生，并安排学生能够在问题的指引下开展自主学习。
2.3 讨论
2.3.1师生交流
当教师将案例发布给学生之后，学生则能够先对该案例具有了初步的了解，而在经过自身一定时间的思考之后，则会在对该案例产生认识的同时也存在着些许的疑问，并根据自己的资源以及能力对问题进行积极的探索。之后，学生则可以通过电子教室的应用向学生对存在疑问的地方提出问题，并请求教师以及班级其他学生帮助，以此为后续小组讨论活动的开展做好准备。
2.3.2 分组讨论
为了能够对学生的合作精神进行培养，教师则可以根据班级中学生的情况将其分为一定数量的小组，使学生能够通过小组的方式对案例进行合作性的讨论。而在人数方面，一般情况下在5至6为宜，这个数量的认识能够更好地开展讨论。对于该类小组讨论的形式来说，其同之前学生的个人分析方式相比则具有集体的优势，而同全班级共同研究的方式相比则又具有灵活机动、联系密切等特点。在实际讨论中，则需要小组中的每一名成员都能够将自身对于案例存在问题的看法进行发表，并在个人思维发生碰撞的同时以更为积极的方式对案例进行讨论，并达成最后的组内共识。
2.3.3 总结交流
通过讨论之后，学生则能够对该案例具有更为深入的了解，此时，教师则可以统一对该案例进行讲解，以及如何在计算机中进行制作等，以此帮助学生在对案例产生深刻印象的同时更好地对案例的实现方式以及技术要点进行掌握。
2.4 撰写实验报告
当教师将案例完成方式传授给学生之后，学生对于该案例之前所具有的疑问点则具有了良好的解释。之后，教师则可以安排学生在课堂中对该案例进行独立的制作，并将所完成的作业向教师机进行提交。而在作业提交之后，学生则应当对本课程的实验报告进行撰写，这也是案例教学法中的一个重要环节，其能够通过学生对案例实现方式的撰写从另一个角度上对案例的方式方法进行再一次的复习与思考，能够在对问题思路进行理清的同时进一步加深对知识要点的掌握程度。
结论
本文主要是用抛砖引玉的方式，通过动画和发布设置知识点的教学案例的选择，探讨案例教学法不能因为案例而案例，我们应该紧跟时代潮流，与时俱进，选择些贴近学生生活和身边的案例作为教学案例，真正提高学生的学习兴趣、学习能动性和解决实际问题的能力。
【参考文献】
[1]丁韵梅. FLASH动画制作中绘画教学的一些思考[J]. 农村经济与科技，2016，06：222.
[2]葛怀雨. 《Flash动画制作》课程教学案例的设计与教学过程[J]. 电脑知识与技术，2015，22：81-82.
[3]刘璐璐，陈伟，赵振华，关玉璞.专业课程研究型教学的实施案例与效果评测[J]. 教育教学论坛，2016，11：189-191.
作者简介：鲁敏，女，湖南益阳，1990年，湖南工艺美术职业学院。