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培养学生具有一定的思维能力，是物理课堂教学中的重要目的，而情景教学是培养思维能力的有效手段之一。在课堂中创设思维情境，教师有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的场景，将间接知识演化为直观内容，学生便有了展开思维的动因、时间和空间。从而激发学生的情感，去探索事物发展的结果，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼学生的思维能力，并有助于物理课堂教学质量的提高。本文结合工作实践，谈谈自己的一些认识、做法和体会。
一、创设新奇情境，让学生在引入新课中设疑激趣
一堂课的好坏，往往与教学环节中的新课引入关系密切。一个好的课堂引入，将会使教学达到事半功倍的效果。学生的学习愿望都是在一定的情景中产生的，创设新奇情境，不仅使学生产生学习知识的心理需要，极大程度地提高了学生的求知欲，而且还能激发了学生的学习兴趣和探究的热情。生活中的很多现象都包含着丰富的物理知识，学生对此往往抱着浓厚的兴趣，都想解剖大自然蕴藏的一切秘密。所以教师要注意发掘和利用生活中的物理素材。创设情景，使学生情不自禁地投入到教学过程中来。引人新课中创设思维情境有以下几种方法：
1、巧设悬念
悬念是触发兴趣的情境之一，悬念设之于新课引入，其目的在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感。例如，“电磁波”一节，我们可以这样设计悬念引入新课：“从古到今，人们经常偏爱那些能被我们看得见、引起我们视觉的光。其实，还有很大一部分非常重要而且相当普遍的光，被遗忘在角落。今天我们就来一道畅游那难为人知的角落”。这样的悬念引入就可以像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，并激发出浓浓的学习趣味。
2、提出疑点
“导学”的中心在于引导。引在堵塞处。导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。例如，在引入“动量定理”时，可以这样提问：面对飞来的足球和铅球，如果它们的速度是相同的，我们可以用头顶足球，却不能碰铅球，这是为什么?学生的思维中出现了疑问，从而产生强烈的探究、求知欲望。
3、演示实验
物理实验具有直观性、真实性、趣味性，易激发学生学习物理的兴趣。例如，在“超重和失重”一节，教师可以带学生到电梯里，站在磅秤上，观察电梯由静止开始上升或下降的全过程时磅秤的示数，为什么磅秤的示数会变?什么时候较大?什么时候较小?……同学们就会呈现出“一定要探个究竟”之势。求知的热情油然而生。
此外。在新课引入时还可通过：以旧引新——学生具备了丰富的物理知识和感性认识的基础上。通过对旧知识的复习，提示出旧知识的矛盾，提出急待解决的问题：介绍学史——与新课有关的物理研究和物理学家的趣味故事等以创设思维情境。
二、创设良好情境，让学生在教学过程中大胆探索
教师教得轻松、学生学得愉快，这是师生们梦寐以求的。如果课堂气氛活跃不足严肃有余，那么学生就会有一种无形的压抑感，这将严重制约学生智能和创新精神的发展。合理创设良好情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且还能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。物理学中有许多知识、现象和实例颇具趣味性，教师要善于利用，让学生心情舒畅地接受知识，使学生思维活跃、敏锐，智力呈开放状态。教学过程中创设思维情境可采用以下方法：
1、设计疑虑
疑虑是触发灵感的情境之一，它设计在学生出现偏差之前，以预防偏差，让学生有足够的思想准备应付各种可能的困难，再一一克服。设计疑虑是分散难点、防止忽略的方法，有一举两得之功。
如“闭合电路欧姆定律”一节，教师可以先让学生观察常见的各种各样的电源，根据电源上的标签，用电压表直接测量，测得电压值等于所标电压值。然后将一节已测量过的干电池接入电路，再让学生测量电路接通时干电池两极问的电压，发现电压值明显减少。这一现象必然使学生产生疑虑，急于想知道其中原因。有的认为是用电器消耗了部分电能造成的，有的认为是导线分压造成的，等等。借此鼓励启发学生设计实验。研究自己的假设，并从中发现新问题，寻找新的解决方法。这样，探索的氛围自然就形成了。
2、设计递进
情境的设计要符合学生的认识规律。遵照循序渐进的原则，应由表及里，由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生积极主动地追寻知识的真谛，自我地把握事物发展变化的规律。即对难度大的问题，要设计一些铺垫性的问题，搭桥铺路，化难为易，化隐为显，以助学生“起跳”。
如在“安培力磁感应强度”一节中，在明确安培力概念以后，直接给出“安培力的大小与哪些因素有关?”这样的问题会使学生感到迷惑。如果将问题逐步展开，先通过演示，让学生明白通电导线在磁场中会受到力的作用，自然的引入安培力的概念，接着通过改变电路、导线长度及位置，学生会发现导线所受安培力的大小会发生变化，然后，教师再鼓励学生根据自己的观察去推测安培力大小发生变化的原因，并利用实验去研究，这样学生的思维认知过程就会变得简单易行。
3、设计多变
通过编选多变题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性，锻炼思维。如：(1)一题多解。运用不同的物理规律、定理和数学方法解同一个物理问题。以此开阔思路，让学生解答后加以比较哪种方法更好。并进一步加强各部分知识的内在联系；(2)一题多变。对题目进行开拓、变型，对题目的已知条件或所求问题加以适当的变化，或进行结构的改变，使一题变成多题，逐步扩展、引深，能有效地调动思维，达到举一反三，触类旁通效果；(3)多题一解。物理学中有些习题是放置在不同的练习中，表面上看没什么联系，但它们实际上是有共同的解题思路的，加强这方面的训练，可使学生对知识和方法进行迁移，并加深对问题的理解，是培养学生思维能力的一种好方法。
三、创设悬念情境，让学生在课后余味无穷
在新课结束时创设悬念，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学习感到余味无穷，继而激发起继续学习的热情。例如：在学完“磁场”一章后。我们可以提出“磁生电”是否可能的问题，科拉顿曾用磁铁插入螺旋线圈中，然后急忙奔向隔壁观看电流表却未发现有电流产生，而法拉第经过十年努力才取得重大突破。这个既有难度又有意义的课题给学生留下了强烈的悬念：“磁怎样生电?”、“科拉顿为什么会失败?”、“法拉第是怎么成功的?”……尽管教师不布置预习，学生都在心理上急切的希望知道个究竟，早已产生了渴望学习的愿望，必然会带着问题去翻阅书本，从而掌握了学习的主动权。
总之，在高中物理课堂教学中精心创设思维情景，可以更好的为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
一、创设新奇情境，让学生在引入新课中设疑激趣
一堂课的好坏，往往与教学环节中的新课引入关系密切。一个好的课堂引入，将会使教学达到事半功倍的效果。学生的学习愿望都是在一定的情景中产生的，创设新奇情境，不仅使学生产生学习知识的心理需要，极大程度地提高了学生的求知欲，而且还能激发了学生的学习兴趣和探究的热情。生活中的很多现象都包含着丰富的物理知识，学生对此往往抱着浓厚的兴趣，都想解剖大自然蕴藏的一切秘密。所以教师要注意发掘和利用生活中的物理素材。创设情景，使学生情不自禁地投入到教学过程中来。引人新课中创设思维情境有以下几种方法：
1、巧设悬念
悬念是触发兴趣的情境之一，悬念设之于新课引入，其目的在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感。例如，“电磁波”一节，我们可以这样设计悬念引入新课：“从古到今，人们经常偏爱那些能被我们看得见、引起我们视觉的光。其实，还有很大一部分非常重要而且相当普遍的光，被遗忘在角落。今天我们就来一道畅游那难为人知的角落”。这样的悬念引入就可以像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，并激发出浓浓的学习趣味。
2、提出疑点
“导学”的中心在于引导。引在堵塞处。导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。例如，在引入“动量定理”时，可以这样提问：面对飞来的足球和铅球，如果它们的速度是相同的，我们可以用头顶足球，却不能碰铅球，这是为什么?学生的思维中出现了疑问，从而产生强烈的探究、求知欲望。
3、演示实验
物理实验具有直观性、真实性、趣味性，易激发学生学习物理的兴趣。例如，在“超重和失重”一节，教师可以带学生到电梯里，站在磅秤上，观察电梯由静止开始上升或下降的全过程时磅秤的示数，为什么磅秤的示数会变?什么时候较大?什么时候较小?……同学们就会呈现出“一定要探个究竟”之势。求知的热情油然而生。
此外。在新课引入时还可通过：以旧引新——学生具备了丰富的物理知识和感性认识的基础上。通过对旧知识的复习，提示出旧知识的矛盾，提出急待解决的问题：介绍学史——与新课有关的物理研究和物理学家的趣味故事等以创设思维情境。
二、创设良好情境，让学生在教学过程中大胆探索
教师教得轻松、学生学得愉快，这是师生们梦寐以求的。如果课堂气氛活跃不足严肃有余，那么学生就会有一种无形的压抑感，这将严重制约学生智能和创新精神的发展。合理创设良好情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且还能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。物理学中有许多知识、现象和实例颇具趣味性，教师要善于利用，让学生心情舒畅地接受知识，使学生思维活跃、敏锐，智力呈开放状态。教学过程中创设思维情境可采用以下方法：
1、设计疑虑
疑虑是触发灵感的情境之一，它设计在学生出现偏差之前，以预防偏差，让学生有足够的思想准备应付各种可能的困难，再一一克服。设计疑虑是分散难点、防止忽略的方法，有一举两得之功。
如“闭合电路欧姆定律”一节，教师可以先让学生观察常见的各种各样的电源，根据电源上的标签，用电压表直接测量，测得电压值等于所标电压值。然后将一节已测量过的干电池接入电路，再让学生测量电路接通时干电池两极问的电压，发现电压值明显减少。这一现象必然使学生产生疑虑，急于想知道其中原因。有的认为是用电器消耗了部分电能造成的，有的认为是导线分压造成的，等等。借此鼓励启发学生设计实验。研究自己的假设，并从中发现新问题，寻找新的解决方法。这样，探索的氛围自然就形成了。
2、设计递进
情境的设计要符合学生的认识规律。遵照循序渐进的原则，应由表及里，由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生积极主动地追寻知识的真谛，自我地把握事物发展变化的规律。即对难度大的问题，要设计一些铺垫性的问题，搭桥铺路，化难为易，化隐为显，以助学生“起跳”。
如在“安培力磁感应强度”一节中，在明确安培力概念以后，直接给出“安培力的大小与哪些因素有关?”这样的问题会使学生感到迷惑。如果将问题逐步展开，先通过演示，让学生明白通电导线在磁场中会受到力的作用，自然的引入安培力的概念，接着通过改变电路、导线长度及位置，学生会发现导线所受安培力的大小会发生变化，然后，教师再鼓励学生根据自己的观察去推测安培力大小发生变化的原因，并利用实验去研究，这样学生的思维认知过程就会变得简单易行。
3、设计多变
通过编选多变题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性，锻炼思维。如：(1)一题多解。运用不同的物理规律、定理和数学方法解同一个物理问题。以此开阔思路，让学生解答后加以比较哪种方法更好。并进一步加强各部分知识的内在联系；(2)一题多变。对题目进行开拓、变型，对题目的已知条件或所求问题加以适当的变化，或进行结构的改变，使一题变成多题，逐步扩展、引深，能有效地调动思维，达到举一反三，触类旁通效果；(3)多题一解。物理学中有些习题是放置在不同的练习中，表面上看没什么联系，但它们实际上是有共同的解题思路的，加强这方面的训练，可使学生对知识和方法进行迁移，并加深对问题的理解，是培养学生思维能力的一种好方法。
三、创设悬念情境，让学生在课后余味无穷
在新课结束时创设悬念，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学习感到余味无穷，继而激发起继续学习的热情。例如：在学完“磁场”一章后。我们可以提出“磁生电”是否可能的问题，科拉顿曾用磁铁插入螺旋线圈中，然后急忙奔向隔壁观看电流表却未发现有电流产生，而法拉第经过十年努力才取得重大突破。这个既有难度又有意义的课题给学生留下了强烈的悬念：“磁怎样生电?”、“科拉顿为什么会失败?”、“法拉第是怎么成功的?”……尽管教师不布置预习，学生都在心理上急切的希望知道个究竟，早已产生了渴望学习的愿望，必然会带着问题去翻阅书本，从而掌握了学习的主动权。
总之，在高中物理课堂教学中精心创设思维情景，可以更好的为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。