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随着中国融入世界的深入，所面临的竞争也越来越大，而这种竞争主要是人才的竞争。在此方面高等教育教学改革责无旁贷，尤其是高职高专大学英语教学如何做到与时俱进，是我们同仁一直以来希望探索考察的问题。在笔者看来，是否可以考虑引入研究型教学，提高学生水平，增强学生适应社会的能力。下面笔者希望就本人在现实工作中的一点粗浅做法抛砖引玉，希望大家批评指正。
一、研究型教学的含义
研究型教学模式的兴起有其心理学背景。20世纪90年代，建构主义心理学认为，学习不是信息简单地从外向内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的作用而实现的。建构主义可分为外源建构主义（知识是对于外部世界的结构的重新建立）、内源建构主义（知识的产生源于先前获得的知识，是通过认知的抽象而发展起来的）和辩证建构主义（又称社会建构主义）。社会建构主义的代表维果斯基（Vygotsky）从人的心理发展上强调社会文化历史的作用，特别强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用，认为知识源于人与其所处环境之间的互动，通过人际协作、讨论等活动，利用必要的学习资料，在进行意义建构的过程中获得的。总起来说，所谓研究型教学就是以研究性、探索性思维为指导，以研究性、探究式活动为课堂组织形式，突出学生在课程教学中的主动性、积极性和创造性，注重课内课外的结合，侧重能力的培养的教学模式。该教学模式与传统教学方法比较更加突出学生的参与与发现，让学生充分参与教学探索与发现，最后在教师的点拨下得到升华。
二、研究型教学在大学英语教学中的运用
第一：研究型教学与课前大学生单词的学习与记忆。
以往学生记忆单词最悲情的就是啃英语词典。这种方法固然显示大学生对英语学习的投入与奉献，但是背诵英语词典确实是事倍功半的做法。英语单词犹如我们中文的汉字一样，成千上万，不可能穷尽，但是如果能够掌握方法，尤其是让学生自己在学习中发现方法，就能够使其达到事半功倍的学习效果。比如，笔者让大学生记忆一下单词，并认真总结这些词汇有何共同之处：antiaircraft adj. 防空的 ；antiballistic adj. 反弹道的；antidote n.解毒药；antimissile adj.反导弹的；antipathy， n. 厌恶；antiseptic adj.杀菌的；antithesis n.对立物。学生通过记忆、讨论、对比，最后认识到anti-就是英语中前缀“反”的意思。过去，教师先将这样的前缀写出来，让学生去记忆下面的单词，但是通过研究型教学，教师这样一个小细节的颠倒，即让学生去发现规律，其印象要更加深刻，教学效果更好。
第二：研究型教学在学习课文中的运用。
研究型教学在学生学习课文中的运用主要体现在以下几方面：首先，在预习课文中，教师布置课文中有关的问题，让学生努力去研究、发现、学习、回答，然后在课堂中教师进行点评、指导。比如第一单元“我为什么上大学”一文，教师可以先让学生课前思考讨论自己为什么上大学，将理由列举几点。而后再与课文中的原因进行对比，找出自己列举原因与教材列举原因的区别所在。由于学生英语水平参差不齐，教师可以考虑挑选比较优秀的学生作为小组学习组长，协助教师解答学生问题。其次，在课堂中尽量使用案例分析的方法来提高学生的研究习惯。比如，教师提供了关于吸烟的危害后果，让学生讨论为什么要禁烟。学生通过分析、讨论，归纳、总结了多个方面的原因，尤其是健康方面的因素促使我们必须要禁烟。在概括、总结过程中，教师主要是给学生纠错并引导其深入分析。
第三：研究型教学在课后练习中的运用。
研究型教学在课后练习中的运用主要是借用社会科学的调查研究方法，使学生养成研究的思维模式。还是以前文为例，课后教师布置任务让学生调查身边的同学、朋友、家人有多少吸烟者，这些吸烟者的烟龄有多久，吸烟过程中身体健康出现哪些异常，是否就医，就医后对吸烟的看法是否转变等等。学生通过调查，提高了相关认识，教师则通过学生的参与给予适当的指导，同时教师本人也成为一名学习者、研究者。
三、结论
总而言之，研究型教学的目的符合心理学、教育学规律，该教学模式尽量让学生成为教学的主体，让他们自己学会发现、总结、提炼，而教师则在旁充当裁判员的角色，从而充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性，更加有利于学生的成长。同时也需要教师转变角色，及时更新教学理念，与时俱进，不仅要把自己从知识的传授者、输出者转变为引导学习的帮助者、学习任务的设计者和课堂活动的组织者，而且还要把自己当成一个学习者和研究者。
【参考文献】
[1]黄文英.高级英语阅读课研究型教学模式探究[J].东南大学学报，2009（1）.
[2]朱春发.英语语言学导论课程的研究型教学[J].浙江传媒学院学报，2010（5）.
一、研究型教学的含义
研究型教学模式的兴起有其心理学背景。20世纪90年代，建构主义心理学认为，学习不是信息简单地从外向内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的作用而实现的。建构主义可分为外源建构主义（知识是对于外部世界的结构的重新建立）、内源建构主义（知识的产生源于先前获得的知识，是通过认知的抽象而发展起来的）和辩证建构主义（又称社会建构主义）。社会建构主义的代表维果斯基（Vygotsky）从人的心理发展上强调社会文化历史的作用，特别强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用，认为知识源于人与其所处环境之间的互动，通过人际协作、讨论等活动，利用必要的学习资料，在进行意义建构的过程中获得的。总起来说，所谓研究型教学就是以研究性、探索性思维为指导，以研究性、探究式活动为课堂组织形式，突出学生在课程教学中的主动性、积极性和创造性，注重课内课外的结合，侧重能力的培养的教学模式。该教学模式与传统教学方法比较更加突出学生的参与与发现，让学生充分参与教学探索与发现，最后在教师的点拨下得到升华。
二、研究型教学在大学英语教学中的运用
第一：研究型教学与课前大学生单词的学习与记忆。
以往学生记忆单词最悲情的就是啃英语词典。这种方法固然显示大学生对英语学习的投入与奉献，但是背诵英语词典确实是事倍功半的做法。英语单词犹如我们中文的汉字一样，成千上万，不可能穷尽，但是如果能够掌握方法，尤其是让学生自己在学习中发现方法，就能够使其达到事半功倍的学习效果。比如，笔者让大学生记忆一下单词，并认真总结这些词汇有何共同之处：antiaircraft adj. 防空的 ；antiballistic adj. 反弹道的；antidote n.解毒药；antimissile adj.反导弹的；antipathy， n. 厌恶；antiseptic adj.杀菌的；antithesis n.对立物。学生通过记忆、讨论、对比，最后认识到anti-就是英语中前缀“反”的意思。过去，教师先将这样的前缀写出来，让学生去记忆下面的单词，但是通过研究型教学，教师这样一个小细节的颠倒，即让学生去发现规律，其印象要更加深刻，教学效果更好。
第二：研究型教学在学习课文中的运用。
研究型教学在学生学习课文中的运用主要体现在以下几方面：首先，在预习课文中，教师布置课文中有关的问题，让学生努力去研究、发现、学习、回答，然后在课堂中教师进行点评、指导。比如第一单元“我为什么上大学”一文，教师可以先让学生课前思考讨论自己为什么上大学，将理由列举几点。而后再与课文中的原因进行对比，找出自己列举原因与教材列举原因的区别所在。由于学生英语水平参差不齐，教师可以考虑挑选比较优秀的学生作为小组学习组长，协助教师解答学生问题。其次，在课堂中尽量使用案例分析的方法来提高学生的研究习惯。比如，教师提供了关于吸烟的危害后果，让学生讨论为什么要禁烟。学生通过分析、讨论，归纳、总结了多个方面的原因，尤其是健康方面的因素促使我们必须要禁烟。在概括、总结过程中，教师主要是给学生纠错并引导其深入分析。
第三：研究型教学在课后练习中的运用。
研究型教学在课后练习中的运用主要是借用社会科学的调查研究方法，使学生养成研究的思维模式。还是以前文为例，课后教师布置任务让学生调查身边的同学、朋友、家人有多少吸烟者，这些吸烟者的烟龄有多久，吸烟过程中身体健康出现哪些异常，是否就医，就医后对吸烟的看法是否转变等等。学生通过调查，提高了相关认识，教师则通过学生的参与给予适当的指导，同时教师本人也成为一名学习者、研究者。
三、结论
总而言之，研究型教学的目的符合心理学、教育学规律，该教学模式尽量让学生成为教学的主体，让他们自己学会发现、总结、提炼，而教师则在旁充当裁判员的角色，从而充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性，更加有利于学生的成长。同时也需要教师转变角色，及时更新教学理念，与时俱进，不仅要把自己从知识的传授者、输出者转变为引导学习的帮助者、学习任务的设计者和课堂活动的组织者，而且还要把自己当成一个学习者和研究者。
【参考文献】
[1]黄文英.高级英语阅读课研究型教学模式探究[J].东南大学学报，2009（1）.
[2]朱春发.英语语言学导论课程的研究型教学[J].浙江传媒学院学报，2010（5）.