论文部分内容阅读
【摘 要】 数学作业是数学课堂教学的延伸，是相关数学知识的链接和巩固，完成作业的过程是学生思维的再次历练和提高的过程，顺利地完成作业能够让学生能体验到成功的快乐。作业可以为学生提供自我反思的时空和学习成果展示的舞台，具有科学性、实践性和趣味性的作业设计能够影响学生对数学认知结构的建构，帮助他们对数学本质的理解，培养他们的数学探究精神和创造能力。
【关键词】 轻负高质；作业质量；高效课堂
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-00-01
新课程指出：“关注每一位学生的发展”“人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学知識，不同的在数学上有不同的发展。”在我们数学教学中，作业设计如果采取“一刀切”，对于后进生来说，他们会感觉有些题目较难，会敷衍了事，甚至根本不做。长此以往，他们就会对数学失去信心；而对于成绩中等的学生来说，他们感觉数学作业容易做，根本不去进行认真思考，急急忙忙把作业做完，把完成作业当成一种任务，做完后从不去检查对错，这样往往成绩提不高。如果在我的作业设计中，进行了分层设计作业的尝试，肯定能取得了一定的效果。因此，优化作业设计显得尤为重要。
一、分层设计作业
“关注每一位学生的发展”“人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学知识，不同的在数学上有不同的发展。”这都是新课程标准中的一些新的理念。在我们的实际数学中，作业设计如果采取“一刀切”，对于成绩差一点的学生，他们会感觉有些题目较难，于是敷衍了事，甚至根本不做。长此以往，他们就会对数学失去信心；对于成绩好一点的学生，他们感觉数学作业容易做，根本不去进行认真思考，急急忙忙把作业做完，把完成作业当成一种任务，做完后从不去检查对错。在我的作业设计中，进行了分层设计作业的尝试，取得了一定的效果，如在作业布置中设计一些有一定难度的选做题，成绩差一点的学生选做题可以不做，但有兴趣的话能做就做，不能做就可以不做；成绩好一点的学生除开基础题要认真完成外，选做题也要认真完成。这种作业设计使不同层次的学生掌握了基础知识，也培养了学生的思维能力，同时也培养了成绩差一点的学生的学习兴趣。
二、作业设计多样化
教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把作业技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。总之，把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进听、说、读、写、算、画的结合，也促进了学生综合实践能力的发展。
三、作业设计兴趣化
兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，也是学生学习的推动力，没有兴趣的学习是一种枯燥泛味痛苦无奈的过程。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学生对作业是否感兴趣，很大程度取决于作业内容是否新颖、有趣。因此，设计的作业要摆脱从“写”的单一形式中走出来，避免机械重复、枯燥乏味、无思维价值的练习，而要变得活一点、新一点、趣一点、奇一点，使学生在愉快中学习，提高教学效率。根据小学生的低年龄特点，将数学知识融入生动有趣的活动中，采用儿歌、画画、数学游戏、故事、竞赛等作业、练习的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，寓学于乐，符合小学生以形象思维为主的心理特点，增强学生作业、练习的兴趣，让作业变得更“好玩、有趣”。
游戏式作业。游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。
数学故事式作业。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。为了扩充设计作业的主题，结合语文学科的故事引导学生设计作业是学生设计作业的另一种形式，这引起了学生们极大的兴趣。
情境式作业。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。通过多种符合小学生心理特点的形式来展开作业设计，能够使学生乐于做作业，积极完成作业，培养学生按时完成作业的良好习惯，使摆脱以往枯燥无味的作业，达到提高课堂效率的效果。
三、作业设计多样化
我认为可以设计书面作业、操作作业、实践作业、口头作业、合作型作业。实际生活是丰富多彩的，我们就是要善于在学生活动中找时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计可以让学生动手、动脑、动口，让学生的多种感官参与活动，参与参与学习。除了计算、填空题外，还可以布置数学画、制作卡片、数学摘抄、数学摘果子的游戏等结合了作业设计时体现趣味性的特点。
四、作业设计生活化
实践性作业是需要学生进行观察、操作、调查、实践、思考、归纳和整理等的，在此过程中，学生的多种能力得到训练和提高。同时，数学实践作业具有较强的综合性，使以往单一式的作业变为综合式，使学生多种能力都有所提高，一次数学实践活动可能要涉及许多数学以外的生活知识，并需要合理地运用这些知识，具有较强的结合能力。实践性的作业还需要教师树立大教育观，引导学生一起走出封闭狭隘的课堂，做到努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“向导”。
总之，数学作业的设计，是一件具有创造性的工作，把学生从过多过滥的作业中解脱出来，让学生的知识在作业中升华，也让学生的技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，让每个学生都能在快乐中学习，在快乐中成长，真真正正地体会在新课程下数学教学的乐趣与享受快乐的学习数学、运用数学的过程，使学生与教师在心灵上达成共鸣。让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者。树立适应新课程理念的作业观，优化学习环境，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。
【关键词】 轻负高质；作业质量；高效课堂
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-00-01
新课程指出：“关注每一位学生的发展”“人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学知識，不同的在数学上有不同的发展。”在我们数学教学中，作业设计如果采取“一刀切”，对于后进生来说，他们会感觉有些题目较难，会敷衍了事，甚至根本不做。长此以往，他们就会对数学失去信心；而对于成绩中等的学生来说，他们感觉数学作业容易做，根本不去进行认真思考，急急忙忙把作业做完，把完成作业当成一种任务，做完后从不去检查对错，这样往往成绩提不高。如果在我的作业设计中，进行了分层设计作业的尝试，肯定能取得了一定的效果。因此，优化作业设计显得尤为重要。
一、分层设计作业
“关注每一位学生的发展”“人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学知识，不同的在数学上有不同的发展。”这都是新课程标准中的一些新的理念。在我们的实际数学中，作业设计如果采取“一刀切”，对于成绩差一点的学生，他们会感觉有些题目较难，于是敷衍了事，甚至根本不做。长此以往，他们就会对数学失去信心；对于成绩好一点的学生，他们感觉数学作业容易做，根本不去进行认真思考，急急忙忙把作业做完，把完成作业当成一种任务，做完后从不去检查对错。在我的作业设计中，进行了分层设计作业的尝试，取得了一定的效果，如在作业布置中设计一些有一定难度的选做题，成绩差一点的学生选做题可以不做，但有兴趣的话能做就做，不能做就可以不做；成绩好一点的学生除开基础题要认真完成外，选做题也要认真完成。这种作业设计使不同层次的学生掌握了基础知识，也培养了学生的思维能力，同时也培养了成绩差一点的学生的学习兴趣。
二、作业设计多样化
教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把作业技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。总之，把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进听、说、读、写、算、画的结合，也促进了学生综合实践能力的发展。
三、作业设计兴趣化
兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，也是学生学习的推动力，没有兴趣的学习是一种枯燥泛味痛苦无奈的过程。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学生对作业是否感兴趣，很大程度取决于作业内容是否新颖、有趣。因此，设计的作业要摆脱从“写”的单一形式中走出来，避免机械重复、枯燥乏味、无思维价值的练习，而要变得活一点、新一点、趣一点、奇一点，使学生在愉快中学习，提高教学效率。根据小学生的低年龄特点，将数学知识融入生动有趣的活动中，采用儿歌、画画、数学游戏、故事、竞赛等作业、练习的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，寓学于乐，符合小学生以形象思维为主的心理特点，增强学生作业、练习的兴趣，让作业变得更“好玩、有趣”。
游戏式作业。游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。
数学故事式作业。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。为了扩充设计作业的主题，结合语文学科的故事引导学生设计作业是学生设计作业的另一种形式，这引起了学生们极大的兴趣。
情境式作业。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。通过多种符合小学生心理特点的形式来展开作业设计，能够使学生乐于做作业，积极完成作业，培养学生按时完成作业的良好习惯，使摆脱以往枯燥无味的作业，达到提高课堂效率的效果。
三、作业设计多样化
我认为可以设计书面作业、操作作业、实践作业、口头作业、合作型作业。实际生活是丰富多彩的，我们就是要善于在学生活动中找时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计可以让学生动手、动脑、动口，让学生的多种感官参与活动，参与参与学习。除了计算、填空题外，还可以布置数学画、制作卡片、数学摘抄、数学摘果子的游戏等结合了作业设计时体现趣味性的特点。
四、作业设计生活化
实践性作业是需要学生进行观察、操作、调查、实践、思考、归纳和整理等的，在此过程中，学生的多种能力得到训练和提高。同时，数学实践作业具有较强的综合性，使以往单一式的作业变为综合式，使学生多种能力都有所提高，一次数学实践活动可能要涉及许多数学以外的生活知识，并需要合理地运用这些知识，具有较强的结合能力。实践性的作业还需要教师树立大教育观，引导学生一起走出封闭狭隘的课堂，做到努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“向导”。
总之，数学作业的设计，是一件具有创造性的工作，把学生从过多过滥的作业中解脱出来，让学生的知识在作业中升华，也让学生的技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，让每个学生都能在快乐中学习，在快乐中成长，真真正正地体会在新课程下数学教学的乐趣与享受快乐的学习数学、运用数学的过程，使学生与教师在心灵上达成共鸣。让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者。树立适应新课程理念的作业观，优化学习环境，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。