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【摘要】近几年来，在我们农村校园里，学生的物质生活日益丰富，衣、食、住等方面都有很大的改善。但学生的精神生活还很空乏，特别是意志都很薄弱。在校园里发生了因生活受挫折、打击而萎靡不振，甚至于轻生的例子屡见不鲜。德育教育，是一项渗透教育各个环节并长抓不懈的工作。《我与地坛》一文中，作者史铁生对待双腿突然残废的态度，对生命真谛的理解，以及他的生对生命意义的诠释，引导学生进行德育教育，会使学生对人生产生顿悟和启示。
【关键词】德育生命真谛感受母爱 社会责任
史铁生的散文《我与地坛》写于1989年5月，作者是在双脚残废的沉重打击下，在“找不到工作的，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”的时候走进地坛，在地坛中沉思了15年，进行了“生？还是死？”的思考，最终悟出了生命的真谛，提高了自己的生命的质量，为我们写下了这不朽的篇章。所以，我认为学习《我与地坛》最重要的是对学生进行一次德育教育。
一、感悟生命的真谛，珍爱自己的生命，实现生命的价值。
对于《我余地坛》的教学过程中，我们要引导学生逐层加深对史铁生感悟的生命真谛内涵的理解，促使学生珍爱自己的生命，积极进取，实现自己的生命价值。可以进行这样的引导：
老师：同学们，作者在自己的人生什么情况下进入地坛古园的？为什么进入地坛古园？
学生：作者是在双脚残废的沉重打击下，在生死十字路口，难以抉择的情况下，走进地坛古园。走进地坛故园是为了静下心来思考自己生死问题。
老师：好！如果作者的悲剧发生到我们在坐的某一位身上，我们会怎样想呢？
学生：难以承受，甚至于会想到死。需要静下心思考，才能做出正确选择；经过很长时间，才会走出这道阴影。
老师：作者和古园的景物进行了心灵的对话，从自然界生生不息的事物得到了哪些启示？
学生：作者发现了生命的真谛：象我们的出生不是由我们决定的一样，死亡也不该由我们自己来决定，有权决定这一切的是上帝——自然法则，我们的任务是在法则允许的时限和条件下自然的生存，生命的自然进程可带给个体和周围世界以和谐安宁。
老师：作者是如何从古园景色得到这人生真谛的？
学生：作者在古园景色中沉思了15年，古园的景物小到蚂蚁，大到夕阳，四百多年以来一直勃勃生长、生生不息，它们自然的生存，各自在生命的时空里奏着生命的乐章，他们的生命才使古园葱茏美丽。
老师：作者感悟到生命要自然的生存，生命的自然进程就可带给个体和谐安宁，你是怎样理解这句话的？
学生：生命的自然生存，是指每个人都有一个生命的轨迹，每个人都应按自己的轨迹生存，不能刻意追随别人的生活轨迹，即使遇到挫折，我们也认为这是我生命轨迹的一部分，我们都会坦然对待。我们自然地生存，没有烦躁和悲伤，就是带给个体和周围世界以和谐安宁。
老师：作者选择了自然生存吗？
学生：是的，他再没有烦躁、焦虑、悲伤，而是安静地生存了下来，他不想给母亲等周围的人带来遗憾、悲痛。他认识到残废双腿是上帝安排给他的生命轨迹，但每一个生命轨迹都会放出光彩的。作者在自己的生命轨迹中放出了光彩，为我们写下了不朽的篇章，告诉了我们人生的真谛。
老师：同学们在人生中也遇到过失败、挫折，当时你是怎么想的？学习了本文你有何启示？
学生：在人生道路中我们悲伤、失望、甚至有时轻生。但通过本文的学习，使我认识到不管上帝给我们安排怎样的人生轨迹，都要珍爱生命，只要我们认真地生活着，生命就会放出光彩，生命就是很有价值的。
二、感受母爱，回报母恩，增强社会责任感。
《我与地坛》中写到，作者坐在古园静思的同时，母亲的身影、脚步、呼唤多次在古园出现，作者感悟到生命的真谛的同时，也感悟到了深沉的母爱。他选择了生也体现他对母亲的爱，他不愿母亲为自己不坦然地活或者去死而挂念、悲伤。所以，教导学生感受母爱，回报母爱，增强社会责任感是很好的机会。
老师：作者走进地坛古园去，他母亲是怎样的态度？
学生：母亲没有反对，她知道儿子在最痛苦的时候，老呆在家里结果会更糟。但她对儿子会想什么，做些什么更担心、焦虑。
老师：课文哪些描写表现出母亲对儿子能否走出残疾自伤的阴影的焦虑、担忧？
学生：1、每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮车，看着我摇车拐出小院。2、有一回我要车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我回来竟一时没有反应。3、曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。4、我也看见过几回她四处张望的情景。5、有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我，她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的地方，步履茫然又急迫。以上这些描写表现母亲对我能否走出阴影的焦虑、担忧。
老师：母亲希望儿子走出残疾自伤的阴影，希望儿子走怎样的人生道路？
学生：自然生存。上帝安排我残疾，我应坦然面对，只要我坚强努力，不懈奋斗，也能放出生命的光彩，体现自己生命的价值，这就叫遵循自己的人生轨迹。
老师：课文哪些句子表现了作者对母亲的理解？
学生：1、她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”2、一心认为自己是世界上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。3、母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。4、多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
老师：母亲给作者哪些生存的启发？
学生：母亲对作者无微不至的关爱，对作者无所奢求的质朴，在作者残疾是，压住心头悲痛，在孩子面前表现的镇定、
从容等都给作者生存的启示：使作者感受到自己乐观的生是对母亲的安慰，绝望的死会使母亲失望、悲痛。所以作者选择坚强的生存。
老师：同学们都在母爱的沐浴中健康成长，但你们感受到母爱了吗？请用生活细节来说明你对母爱的感悟。
学生自由发言（不需要多大的事件，就从母亲的一言一行中談对母爱的感悟。）
老师：同学们谈了自己对母爱的感悟，结合本文谈谈母爱给我们的启示？
学生；母爱是伟大的，它使孩子健康成长，在孩子生死关头能挽救孩子，它是母亲付出的心血。我们应感谢母恩，珍爱自己的生命，体现自己的生命价值，这就是对母亲最好的回报。
老师总结：同学们！通过这篇课文的学习，使我们获得了生命的真谛：我们应在允许的时限和条件下自然生存，在符合自己的人生轨迹中要坚强不息的奋斗，实现自己的生命价值，在生命的自然进程中带给个体和周围世界以和谐安宁。我们也获得了对母爱的感悟：有了母亲，才有我们的生命，才有全人类，我们应感恩于母亲——决不放弃母亲给予我们的生命，努力实现生命的价值，这是对母亲的安慰！这是人类发展壮大的规律！
【关键词】德育生命真谛感受母爱 社会责任
史铁生的散文《我与地坛》写于1989年5月，作者是在双脚残废的沉重打击下，在“找不到工作的，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”的时候走进地坛，在地坛中沉思了15年，进行了“生？还是死？”的思考，最终悟出了生命的真谛，提高了自己的生命的质量，为我们写下了这不朽的篇章。所以，我认为学习《我与地坛》最重要的是对学生进行一次德育教育。
一、感悟生命的真谛，珍爱自己的生命，实现生命的价值。
对于《我余地坛》的教学过程中，我们要引导学生逐层加深对史铁生感悟的生命真谛内涵的理解，促使学生珍爱自己的生命，积极进取，实现自己的生命价值。可以进行这样的引导：
老师：同学们，作者在自己的人生什么情况下进入地坛古园的？为什么进入地坛古园？
学生：作者是在双脚残废的沉重打击下，在生死十字路口，难以抉择的情况下，走进地坛古园。走进地坛故园是为了静下心来思考自己生死问题。
老师：好！如果作者的悲剧发生到我们在坐的某一位身上，我们会怎样想呢？
学生：难以承受，甚至于会想到死。需要静下心思考，才能做出正确选择；经过很长时间，才会走出这道阴影。
老师：作者和古园的景物进行了心灵的对话，从自然界生生不息的事物得到了哪些启示？
学生：作者发现了生命的真谛：象我们的出生不是由我们决定的一样，死亡也不该由我们自己来决定，有权决定这一切的是上帝——自然法则，我们的任务是在法则允许的时限和条件下自然的生存，生命的自然进程可带给个体和周围世界以和谐安宁。
老师：作者是如何从古园景色得到这人生真谛的？
学生：作者在古园景色中沉思了15年，古园的景物小到蚂蚁，大到夕阳，四百多年以来一直勃勃生长、生生不息，它们自然的生存，各自在生命的时空里奏着生命的乐章，他们的生命才使古园葱茏美丽。
老师：作者感悟到生命要自然的生存，生命的自然进程就可带给个体和谐安宁，你是怎样理解这句话的？
学生：生命的自然生存，是指每个人都有一个生命的轨迹，每个人都应按自己的轨迹生存，不能刻意追随别人的生活轨迹，即使遇到挫折，我们也认为这是我生命轨迹的一部分，我们都会坦然对待。我们自然地生存，没有烦躁和悲伤，就是带给个体和周围世界以和谐安宁。
老师：作者选择了自然生存吗？
学生：是的，他再没有烦躁、焦虑、悲伤，而是安静地生存了下来，他不想给母亲等周围的人带来遗憾、悲痛。他认识到残废双腿是上帝安排给他的生命轨迹，但每一个生命轨迹都会放出光彩的。作者在自己的生命轨迹中放出了光彩，为我们写下了不朽的篇章，告诉了我们人生的真谛。
老师：同学们在人生中也遇到过失败、挫折，当时你是怎么想的？学习了本文你有何启示？
学生：在人生道路中我们悲伤、失望、甚至有时轻生。但通过本文的学习，使我认识到不管上帝给我们安排怎样的人生轨迹，都要珍爱生命，只要我们认真地生活着，生命就会放出光彩，生命就是很有价值的。
二、感受母爱，回报母恩，增强社会责任感。
《我与地坛》中写到，作者坐在古园静思的同时，母亲的身影、脚步、呼唤多次在古园出现，作者感悟到生命的真谛的同时，也感悟到了深沉的母爱。他选择了生也体现他对母亲的爱，他不愿母亲为自己不坦然地活或者去死而挂念、悲伤。所以，教导学生感受母爱，回报母爱，增强社会责任感是很好的机会。
老师：作者走进地坛古园去，他母亲是怎样的态度？
学生：母亲没有反对，她知道儿子在最痛苦的时候，老呆在家里结果会更糟。但她对儿子会想什么，做些什么更担心、焦虑。
老师：课文哪些描写表现出母亲对儿子能否走出残疾自伤的阴影的焦虑、担忧？
学生：1、每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮车，看着我摇车拐出小院。2、有一回我要车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我回来竟一时没有反应。3、曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。4、我也看见过几回她四处张望的情景。5、有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我，她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的地方，步履茫然又急迫。以上这些描写表现母亲对我能否走出阴影的焦虑、担忧。
老师：母亲希望儿子走出残疾自伤的阴影，希望儿子走怎样的人生道路？
学生：自然生存。上帝安排我残疾，我应坦然面对，只要我坚强努力，不懈奋斗，也能放出生命的光彩，体现自己生命的价值，这就叫遵循自己的人生轨迹。
老师：课文哪些句子表现了作者对母亲的理解？
学生：1、她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”2、一心认为自己是世界上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。3、母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。4、多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
老师：母亲给作者哪些生存的启发？
学生：母亲对作者无微不至的关爱，对作者无所奢求的质朴，在作者残疾是，压住心头悲痛，在孩子面前表现的镇定、
从容等都给作者生存的启示：使作者感受到自己乐观的生是对母亲的安慰，绝望的死会使母亲失望、悲痛。所以作者选择坚强的生存。
老师：同学们都在母爱的沐浴中健康成长，但你们感受到母爱了吗？请用生活细节来说明你对母爱的感悟。
学生自由发言（不需要多大的事件，就从母亲的一言一行中談对母爱的感悟。）
老师：同学们谈了自己对母爱的感悟，结合本文谈谈母爱给我们的启示？
学生；母爱是伟大的，它使孩子健康成长，在孩子生死关头能挽救孩子，它是母亲付出的心血。我们应感谢母恩，珍爱自己的生命，体现自己的生命价值，这就是对母亲最好的回报。
老师总结：同学们！通过这篇课文的学习，使我们获得了生命的真谛：我们应在允许的时限和条件下自然生存，在符合自己的人生轨迹中要坚强不息的奋斗，实现自己的生命价值，在生命的自然进程中带给个体和周围世界以和谐安宁。我们也获得了对母爱的感悟：有了母亲，才有我们的生命，才有全人类，我们应感恩于母亲——决不放弃母亲给予我们的生命，努力实现生命的价值，这是对母亲的安慰！这是人类发展壮大的规律！