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学生在语文学习中，时不时会出现一些理解或认知方面的错误，这些错误的背后往往隐藏着学生某些方面的认知缺陷。因此，教师应重视学生出现的种种错误，并且透过错误的表象挖掘学生深层次的认知缺陷，引导学生修正错误的认知，提升语文学科核心素养。
一、及时补救，完善认知
学生在阅读、理解、感悟的过程中，往往会局限于自身的生活经验，导致他们的认知存在缺陷。面对这样的情况，教师要善于分析，有针对性地引导学生对知识进行重温、补充。如此，学生才能建构清晰、完整的知识体系。
例如，在学习统编版小学语文六年级下册《学弈》这篇课文时，学生对文中多次出现的“之”字心生疑惑。对此，教师的讲解不能仅局限于课文中的句子，而应归纳整理出“之”在古文中的所有用法，帮助学生形成较为完善的知识体系。在教学中，笔者首先根据课文中的语言现象，引导学生进行归纳，并引导学生联系《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“之”，将“之”的几种常见用法进行归类。这样，学生对“之”的结构助词、代词、动词等用法，就能够了然于心。此外，对于如何理解文中两个学下棋的人，有些教师喜欢给出“标准答案”，即勤学的那个人定是“专心致志”“全神贯注”“聚精会神”“一心一意”，而另一个则是“心不在焉”“三心二意”“身在曹营心在汉”。这样的认知过于平面化、简单化，不利于学生以全面的眼光理解课文。教师应引导学生从道德层面理解课文，说一说文中两个人的不同行为，以及这些行为带来的不同结果。如此，教师可以赋予文本中的人物真实的生命力，帮助学生在精神上有所成长。
二、回归文本，潜心品味
事实上，学生对文本的理解偏差，大多是不良的阅读习惯造成的。教师需要慢下步伐，引领学生回归文本，让学生在静心阅读、潜心品味中反思自身的阅读误区，改正不良的读书习惯。
例如，在统编版小学语文六年级下册《那个星期天》的教学中，作者史铁生真实、自然的心理活动描写被学生笼统地归纳为“直接表达心里的想法”。笔者没有立即否定学生的观点，而是顺着他们的观点说下去：“史铁生和《匆匆》一文的作者朱自清一样，在文中多次直接表达自己的想法。你能从课文中找出哪些内心独白式的句子？”当学生从课文中提取了相关的信息后，笔者继续引导他们进行对比：“作者在文中还写了自己观察到的院中的景色，写了夕阳西下、光线渐暗的黄昏景象，作者有没有在这些描写中寄托自己的心情呢？”如此，可以让学生在阅读中恍然大悟，对文本中融情于景的写作手法产生更深刻的理解。笔者并没有就此止步，而是让学生继续研读文本，寻找其他类似的描写，帮助他们感知多种心理描写方法。
三、反复实践，提升能力
学生在学习的过程中，会遇到一些反复出现的错误。之所以出现这种现象，在一定程度上是因为学生自身的能力不够。对此，教师需要有足够的耐心去纠正他们，在反复的语言训练中帮助学生提高语言运用和表达能力。一些学生由于阅读习惯不好，在朗读时难以控制节奏，同时存在吐字不清、情感把握不到位等问题。教师需要鼓励学生，促使他们迎难而上、知难而进，帮助他们改正错误，锻炼他们的意志力。
对于难以在短期内解决的问题，教师要科学对待，积极寻找有效的解决办法。例如，在“腻”这个字的识字教学中，有几个学生总是习惯性地多加上一撇，尽管笔者以列举的方式将“式、武、鸢、贰、腻”放在一起，帮助学生识记，并常常提醒学生，但是学生仍然会写错。对此，笔者堅持让学生利用课前时间，到黑板上练习这个字的写法，从而让学生不断进行巩固，极大降低了错误率。
总之，学生在学习中出现的种种错误，都对应着他们某些方面的不足，教师不应简单地否定学生，而应充分利用这些错误资源，找到问题产生的根本原因，帮助学生积极补充、完善认知，锻炼学生的语言表达能力，从而让学生在纠错的过程中养成良好的学习习惯，形成积极的学习态度，找到合适的学习方法，树立正确的人生观、世界观、价值观，从根本上提升语文学科核心素养。◆（作者单位：江苏省如东县栟茶镇浒澪小学）
一、及时补救，完善认知
学生在阅读、理解、感悟的过程中，往往会局限于自身的生活经验，导致他们的认知存在缺陷。面对这样的情况，教师要善于分析，有针对性地引导学生对知识进行重温、补充。如此，学生才能建构清晰、完整的知识体系。
例如，在学习统编版小学语文六年级下册《学弈》这篇课文时，学生对文中多次出现的“之”字心生疑惑。对此，教师的讲解不能仅局限于课文中的句子，而应归纳整理出“之”在古文中的所有用法，帮助学生形成较为完善的知识体系。在教学中，笔者首先根据课文中的语言现象，引导学生进行归纳，并引导学生联系《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“之”，将“之”的几种常见用法进行归类。这样，学生对“之”的结构助词、代词、动词等用法，就能够了然于心。此外，对于如何理解文中两个学下棋的人，有些教师喜欢给出“标准答案”，即勤学的那个人定是“专心致志”“全神贯注”“聚精会神”“一心一意”，而另一个则是“心不在焉”“三心二意”“身在曹营心在汉”。这样的认知过于平面化、简单化，不利于学生以全面的眼光理解课文。教师应引导学生从道德层面理解课文，说一说文中两个人的不同行为，以及这些行为带来的不同结果。如此，教师可以赋予文本中的人物真实的生命力，帮助学生在精神上有所成长。
二、回归文本，潜心品味
事实上，学生对文本的理解偏差，大多是不良的阅读习惯造成的。教师需要慢下步伐，引领学生回归文本，让学生在静心阅读、潜心品味中反思自身的阅读误区，改正不良的读书习惯。
例如，在统编版小学语文六年级下册《那个星期天》的教学中，作者史铁生真实、自然的心理活动描写被学生笼统地归纳为“直接表达心里的想法”。笔者没有立即否定学生的观点，而是顺着他们的观点说下去：“史铁生和《匆匆》一文的作者朱自清一样，在文中多次直接表达自己的想法。你能从课文中找出哪些内心独白式的句子？”当学生从课文中提取了相关的信息后，笔者继续引导他们进行对比：“作者在文中还写了自己观察到的院中的景色，写了夕阳西下、光线渐暗的黄昏景象，作者有没有在这些描写中寄托自己的心情呢？”如此，可以让学生在阅读中恍然大悟，对文本中融情于景的写作手法产生更深刻的理解。笔者并没有就此止步，而是让学生继续研读文本，寻找其他类似的描写，帮助他们感知多种心理描写方法。
三、反复实践，提升能力
学生在学习的过程中，会遇到一些反复出现的错误。之所以出现这种现象，在一定程度上是因为学生自身的能力不够。对此，教师需要有足够的耐心去纠正他们，在反复的语言训练中帮助学生提高语言运用和表达能力。一些学生由于阅读习惯不好，在朗读时难以控制节奏，同时存在吐字不清、情感把握不到位等问题。教师需要鼓励学生，促使他们迎难而上、知难而进，帮助他们改正错误，锻炼他们的意志力。
对于难以在短期内解决的问题，教师要科学对待，积极寻找有效的解决办法。例如，在“腻”这个字的识字教学中，有几个学生总是习惯性地多加上一撇，尽管笔者以列举的方式将“式、武、鸢、贰、腻”放在一起，帮助学生识记，并常常提醒学生，但是学生仍然会写错。对此，笔者堅持让学生利用课前时间，到黑板上练习这个字的写法，从而让学生不断进行巩固，极大降低了错误率。
总之，学生在学习中出现的种种错误，都对应着他们某些方面的不足，教师不应简单地否定学生，而应充分利用这些错误资源，找到问题产生的根本原因，帮助学生积极补充、完善认知，锻炼学生的语言表达能力，从而让学生在纠错的过程中养成良好的学习习惯，形成积极的学习态度，找到合适的学习方法，树立正确的人生观、世界观、价值观，从根本上提升语文学科核心素养。◆（作者单位：江苏省如东县栟茶镇浒澪小学）