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摘要：高职会计专业的人才培养目标要顺应社会和企业对会计人才的需求，培养学生的会计专业职业能力。通过整合人才培养方案中的课程设置、修订教学大纲等改革实施，推行“课证融合、以证代考”的教学模式改革，可以强化教学质量，提高学生的获证率及就业能力。
关键词：课证融合；以证代考；职业能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0244-02
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）文件精神，高职院校要培养一批以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养高素质劳动者和技术技能人才。根据这一人才培养目标，高职院校需要加强实践教学环节的设计，提高学生的实践能力，使学生毕业即可达到上岗的能力。另根据《会计从业资格管理办法》的规定，在我国的企事业单位从事会计工作的人员必须取得会计从业资格。根据该规定，学生毕业直接上岗必须持有会计证，对应要求学生在校学习期间就需要取得该证书。为了增加顺利就业的砝码，甚至需要考取初级会计师资格证书以及其他专业证书。为了实现这些目标，经过探索实践，我们在2011级会计与审计专业应届毕业生中推行“课证融合、以证代考”制度，以提高学生双证书的通过率，激发学生专业技能训练及专业知识学习的积极性。
一、“课证融合、以证代考”的内涵
“课证融合”是指以就业为导向，在专业课程学习过程中融入职业考证，将职业资格考证与人才培养方案深度融合，实现两者在教学内容、教学进度等方面的一致，从而将职业资格证及学校毕业证“双证”结合，使绝大多数学生毕业时，获得“双证”，增强学生的职业能力，使其走出校门即可直接从事会计工作，最终提高学生的就业竞争力。
“以证代考”是指以与培养目标中的能力模块和专业教学计划中的相关课程知识与技能模块对应的人事部、劳动部及相关行业的职业资格、执业资格、专业技术资格、职业鉴定等证书的考核代替学校组织的课程考核。学生取得相应的职业资格证书即可免于参加对应课程的考核并获得学分，课程成绩评定为良好。
二、“课证融合、以证代考”的具体实施
会计专业的学生在校期间可以考取的职业证书有会计电算化证书、会计从业资格证书、初级会计师证书等，为使学生在学习教学内容的同时，达到职业资格考试的技能需求，在设计课程结构、教学内容和教学进度安排时，尽可能与职业考证的内容、要求和时间相一致。同时调整教学计划，引入考证体系；重修教学大纲，将取证培训纳入教学大纲；改革教学方法，形成一体化教学模式。
1.我们在2010级的人才培养方案中就将原来的课程《基础会计》的名称改为《会计基础》，以实现与会计从业资格考试科目名称的一致，同时课程开设时间设置为第一学期。《财经法规与会计职业道德》课程的教材就选用的是江苏省会计从业资格考试编审组的考证教材，课程大纲与考证大纲完全一致，开设时间为第二学期。在2012级的人才培养方案中将《会计电算化》课程的学时数加大到60学时，同时将实践学时比例提高至66%，课程开设时间为第三学期。以上三门课程与会计从业资格考试科目相对应。
2.在2012级的人才培养方案中开设了《出纳技术》课程，并逐年加大课程学时。该课程由珠算、点钞、小键盘录入、电脑传票输入等模块组成，培养学生的专项岗位技能。该课程开设时间由原来的第四学期调整为第二学期，与珠算等级证书、小键盘输入合格证书、电脑传票输入合格证书相对应。
3.为了鼓励学生积极报考初级会计师证书，在2012级的人才培养方案中将《初级会计实务》课程的学时数加大到102学时，并且采用课程与考试对接的政策，教材以职业考证教材为主，课程内容体现职业考证要求，同时辅以操作技能性练习和实训。
4.会计专业从2007级开始进行毕业综合能力考核的改革，将原来的毕业论文改为对学生综合专业知识能力运用的总体性检验。要求学生在系统掌握专业理论的基础上，结合毕业顶岗实习单位的具体情况，分别考核学生的理论知识掌握及实务操作技能。考核方案包括三个模块：会计手工操作技能模块、会计信息化操作技能模块、理论综合会考模块。通过毕业综合能力考核，可以检验学生对所学会计核算基本理论知识的掌握程度以及提高会计核算过程操作的基本技能和水平。而学生获取的各种职业资格证书在一定程度上可以体现该考核的目标。因此，在2011级应届毕业生中我们试行了“以证代考”的教学改革：通过ERP应用资格认证的学生，可以免考“会计信息化操作技能模块”；通过从业资格证书的学生，可以免考“理论综合会考模块”；通过初级会计师证书的学生，整个毕业综合能力考核全免（该证书对于高职学生没有强制要求，且历年通过率较低，为体现鼓励及导向作用，故实行该政策）
三、“课证融合、以证代考”的实施效果
商学院会计专业自2007级就开始实行“双证书”制度，要求学生在毕业时同时取得相关专业职业资格证书和毕业证书，截至2014年该制度已经实行了5年。作为会计专业必须取得的会计从业资格证书，2007级毕业生通过率为60%左右，2011级通过率为80.3%；ERP应用资格认证2007级毕业生通过率为90%左右，2011级通过率为100%；2007级初级会计师证书通过率为10%左右，2011级为24%。从相关专业的职业资格证书获取情况来看，2011级的获证率达到93.6%，实施效果较好。实行“课证融合、以证代考”的教学考核模式，积极推动了职业资格证书考核，提高了学生的获证率，严格科学地做好了学生的技能鉴定工作，强化了教学质量，培养了合格的技能型人才，提高了学生的就业能力。
参考文献：
[1]曹文涛，王学明.“课证融合”在高职课程教学中的探究[J].教育教学论坛，2014，（3）.
[2]杨丽萍，程珊珊，陆鸿蕾.岗证课结合任务驱动的高职会计实务课程探讨[J].财会通讯，2014，（5）.
[3]回晓敏，丛莉.高职会计电算化专业“课证融合”课程体系的构建[J].财会教育，2012，（4）.
[4]周青松.高职会计专业“课岗证一体化”人才培养模式的探索[J].当代经济，2012，（10）.
[5]袁雪飞.工学结合下高职会计专业人才培养模式的探索与实践[J].商业会计，2013，（12）.
关键词：课证融合；以证代考；职业能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0244-02
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）文件精神，高职院校要培养一批以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养高素质劳动者和技术技能人才。根据这一人才培养目标，高职院校需要加强实践教学环节的设计，提高学生的实践能力，使学生毕业即可达到上岗的能力。另根据《会计从业资格管理办法》的规定，在我国的企事业单位从事会计工作的人员必须取得会计从业资格。根据该规定，学生毕业直接上岗必须持有会计证，对应要求学生在校学习期间就需要取得该证书。为了增加顺利就业的砝码，甚至需要考取初级会计师资格证书以及其他专业证书。为了实现这些目标，经过探索实践，我们在2011级会计与审计专业应届毕业生中推行“课证融合、以证代考”制度，以提高学生双证书的通过率，激发学生专业技能训练及专业知识学习的积极性。
一、“课证融合、以证代考”的内涵
“课证融合”是指以就业为导向，在专业课程学习过程中融入职业考证，将职业资格考证与人才培养方案深度融合，实现两者在教学内容、教学进度等方面的一致，从而将职业资格证及学校毕业证“双证”结合，使绝大多数学生毕业时，获得“双证”，增强学生的职业能力，使其走出校门即可直接从事会计工作，最终提高学生的就业竞争力。
“以证代考”是指以与培养目标中的能力模块和专业教学计划中的相关课程知识与技能模块对应的人事部、劳动部及相关行业的职业资格、执业资格、专业技术资格、职业鉴定等证书的考核代替学校组织的课程考核。学生取得相应的职业资格证书即可免于参加对应课程的考核并获得学分，课程成绩评定为良好。
二、“课证融合、以证代考”的具体实施
会计专业的学生在校期间可以考取的职业证书有会计电算化证书、会计从业资格证书、初级会计师证书等，为使学生在学习教学内容的同时，达到职业资格考试的技能需求，在设计课程结构、教学内容和教学进度安排时，尽可能与职业考证的内容、要求和时间相一致。同时调整教学计划，引入考证体系；重修教学大纲，将取证培训纳入教学大纲；改革教学方法，形成一体化教学模式。
1.我们在2010级的人才培养方案中就将原来的课程《基础会计》的名称改为《会计基础》，以实现与会计从业资格考试科目名称的一致，同时课程开设时间设置为第一学期。《财经法规与会计职业道德》课程的教材就选用的是江苏省会计从业资格考试编审组的考证教材，课程大纲与考证大纲完全一致，开设时间为第二学期。在2012级的人才培养方案中将《会计电算化》课程的学时数加大到60学时，同时将实践学时比例提高至66%，课程开设时间为第三学期。以上三门课程与会计从业资格考试科目相对应。
2.在2012级的人才培养方案中开设了《出纳技术》课程，并逐年加大课程学时。该课程由珠算、点钞、小键盘录入、电脑传票输入等模块组成，培养学生的专项岗位技能。该课程开设时间由原来的第四学期调整为第二学期，与珠算等级证书、小键盘输入合格证书、电脑传票输入合格证书相对应。
3.为了鼓励学生积极报考初级会计师证书，在2012级的人才培养方案中将《初级会计实务》课程的学时数加大到102学时，并且采用课程与考试对接的政策，教材以职业考证教材为主，课程内容体现职业考证要求，同时辅以操作技能性练习和实训。
4.会计专业从2007级开始进行毕业综合能力考核的改革，将原来的毕业论文改为对学生综合专业知识能力运用的总体性检验。要求学生在系统掌握专业理论的基础上，结合毕业顶岗实习单位的具体情况，分别考核学生的理论知识掌握及实务操作技能。考核方案包括三个模块：会计手工操作技能模块、会计信息化操作技能模块、理论综合会考模块。通过毕业综合能力考核，可以检验学生对所学会计核算基本理论知识的掌握程度以及提高会计核算过程操作的基本技能和水平。而学生获取的各种职业资格证书在一定程度上可以体现该考核的目标。因此，在2011级应届毕业生中我们试行了“以证代考”的教学改革：通过ERP应用资格认证的学生，可以免考“会计信息化操作技能模块”；通过从业资格证书的学生，可以免考“理论综合会考模块”；通过初级会计师证书的学生，整个毕业综合能力考核全免（该证书对于高职学生没有强制要求，且历年通过率较低，为体现鼓励及导向作用，故实行该政策）
三、“课证融合、以证代考”的实施效果
商学院会计专业自2007级就开始实行“双证书”制度，要求学生在毕业时同时取得相关专业职业资格证书和毕业证书，截至2014年该制度已经实行了5年。作为会计专业必须取得的会计从业资格证书，2007级毕业生通过率为60%左右，2011级通过率为80.3%；ERP应用资格认证2007级毕业生通过率为90%左右，2011级通过率为100%；2007级初级会计师证书通过率为10%左右，2011级为24%。从相关专业的职业资格证书获取情况来看，2011级的获证率达到93.6%，实施效果较好。实行“课证融合、以证代考”的教学考核模式，积极推动了职业资格证书考核，提高了学生的获证率，严格科学地做好了学生的技能鉴定工作，强化了教学质量，培养了合格的技能型人才，提高了学生的就业能力。
参考文献：
[1]曹文涛，王学明.“课证融合”在高职课程教学中的探究[J].教育教学论坛，2014，（3）.
[2]杨丽萍，程珊珊，陆鸿蕾.岗证课结合任务驱动的高职会计实务课程探讨[J].财会通讯，2014，（5）.
[3]回晓敏，丛莉.高职会计电算化专业“课证融合”课程体系的构建[J].财会教育，2012，（4）.
[4]周青松.高职会计专业“课岗证一体化”人才培养模式的探索[J].当代经济，2012，（10）.
[5]袁雪飞.工学结合下高职会计专业人才培养模式的探索与实践[J].商业会计，2013，（12）.