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摘要:在新课程改革形式下,训练语言表达能力是培养学生多项思维能力、开发潜能的重要策略之一。教学中,从“敢、准、严、顺”入手,不断地尝试培养学生的语言表达能力,激发学习兴趣,达到教学目标。
关键词:语言表达力数学语言 口头表达 内部语言外化 心理因素障碍 准确概括与揭示 流畅条理完整规范 开发潜能
语言表达能力是观察、记忆、思维、阅读、创造等能力的一种综合,是一种外显的能力。语言表达能力的养成是培养学生多项思维能力、开发潜能的重要策略之一。数学语言是具备数学特点的学科语言,准确、严密、完整等是其特点。学生对数学语言表达能力掌握程度直接影响后继学习及潜能的发掘。
一、注重一个“敢”字
口头表达首先从非智力心理素质出发,先解决敢不敢讲话这一点。突破这点,学生会不会讲的问题就迎刃而解。因为表达力是和非智力心理素质密切联系,有敢与不敢、主动与被动的问题。在教学中,我永远用朗朗的声音影响学生,告诉学生,讲话一定不要自私,声音一定要传到别人的耳朵里。如,在低年级教学中,学生学过加减法各部分名称后,我要求学生说算式时还要说出各部分名称,加减应用题引导学生说出和、差所表示的意义。看谁能口齿清楚、声音洪亮。低年级学生由于年龄小,知识贫乏,语言区域窄,更缺乏数学语言。我就根据学生的年龄特点、接受能力,按照由易到难,由浅入深,由具体到抽象,循序渐进,逐步提高的原则,引导学生从读一道等式,说一句完整、规范、准确的数学语言开始,逐步提高语言表达训练的要求,使学生把内部语言外化出来。这样既解决了学生心理素质障碍的问题,又培养学生数学语言表达的兴趣和主动性,真正达到开发学生潜能的目的。
二、注重一个“准”字
数学语言要符合数学的科学理论,能科学地阐述真理,准确而深刻地揭示概念的内涵和外延,发掘其本质特征和内在联系,不允许在表达上有模棱两可的现象。在数学教学中,我引导学生准确地揭示概念反映的本质特征。像上边的例子,用准确的语言说出和、差所表示的意义。再如:在学习分数的意义时,许多学生只知道“分”,但往往忽视了较为本质和关键的“平均分”,从而造成判断、推理、操作的失误。因此在教学分数这一概念时,先举大量例子,然后要求学生用语言表达,最后针对学生忽视的“平均分”这一关键,引导学生准确地概括出分数的意义。
三、注重一个“严”字
数学语言是逻辑性很强的语言。每一个数学概念都有其特定的含义,这含义往往体现在一些限制性的词语上。我在学生数学语言表达能力的养成中特别注意启发引导学生理解概念中具有限制性词语的含义,先从理解语言出发,逐步到运用语言和自我发展语言。如乘法意义中的“相同加数”,小数性质中的“末尾”。对法则、方法中的“通常”、“一般地”,都要启发学生举出实例加以理解。
四、注重一个“顺”字
语言表达的流畅条理,是指通过某些问题的解答,训练学生按一定的顺序分析、条理回答问题,先说什么,再说什么,使他们明确这样既不易重复,又不易遗漏,从而能顺利的说出所有的答案。如,三张数字卡片(6、7、8),可以排成几个不同的数字?学生在引导下,说:先想“6”在百位上,可排成:678、687;再想“7”在百位上,可排成:768、786;最后想“8”在百位上,可排成:867、876。
再如,9□73 □6□□=□8132一题在□内填上适当的数。训练时,我引导学生找准回答问题的起点,进行有序回答:可确定先列成竖式,从加数与和的关系上找突破点。这样正向、逆向思维综合运用,可训练学生有条理地进行分析综合, 把内化信息转化成书面语言或语音语言表达,以求实现开发学生潜能的目标。
作者单位:山东省潍坊市寒亭区开元街道北张氏学校
关键词:语言表达力数学语言 口头表达 内部语言外化 心理因素障碍 准确概括与揭示 流畅条理完整规范 开发潜能
语言表达能力是观察、记忆、思维、阅读、创造等能力的一种综合,是一种外显的能力。语言表达能力的养成是培养学生多项思维能力、开发潜能的重要策略之一。数学语言是具备数学特点的学科语言,准确、严密、完整等是其特点。学生对数学语言表达能力掌握程度直接影响后继学习及潜能的发掘。
一、注重一个“敢”字
口头表达首先从非智力心理素质出发,先解决敢不敢讲话这一点。突破这点,学生会不会讲的问题就迎刃而解。因为表达力是和非智力心理素质密切联系,有敢与不敢、主动与被动的问题。在教学中,我永远用朗朗的声音影响学生,告诉学生,讲话一定不要自私,声音一定要传到别人的耳朵里。如,在低年级教学中,学生学过加减法各部分名称后,我要求学生说算式时还要说出各部分名称,加减应用题引导学生说出和、差所表示的意义。看谁能口齿清楚、声音洪亮。低年级学生由于年龄小,知识贫乏,语言区域窄,更缺乏数学语言。我就根据学生的年龄特点、接受能力,按照由易到难,由浅入深,由具体到抽象,循序渐进,逐步提高的原则,引导学生从读一道等式,说一句完整、规范、准确的数学语言开始,逐步提高语言表达训练的要求,使学生把内部语言外化出来。这样既解决了学生心理素质障碍的问题,又培养学生数学语言表达的兴趣和主动性,真正达到开发学生潜能的目的。
二、注重一个“准”字
数学语言要符合数学的科学理论,能科学地阐述真理,准确而深刻地揭示概念的内涵和外延,发掘其本质特征和内在联系,不允许在表达上有模棱两可的现象。在数学教学中,我引导学生准确地揭示概念反映的本质特征。像上边的例子,用准确的语言说出和、差所表示的意义。再如:在学习分数的意义时,许多学生只知道“分”,但往往忽视了较为本质和关键的“平均分”,从而造成判断、推理、操作的失误。因此在教学分数这一概念时,先举大量例子,然后要求学生用语言表达,最后针对学生忽视的“平均分”这一关键,引导学生准确地概括出分数的意义。
三、注重一个“严”字
数学语言是逻辑性很强的语言。每一个数学概念都有其特定的含义,这含义往往体现在一些限制性的词语上。我在学生数学语言表达能力的养成中特别注意启发引导学生理解概念中具有限制性词语的含义,先从理解语言出发,逐步到运用语言和自我发展语言。如乘法意义中的“相同加数”,小数性质中的“末尾”。对法则、方法中的“通常”、“一般地”,都要启发学生举出实例加以理解。
四、注重一个“顺”字
语言表达的流畅条理,是指通过某些问题的解答,训练学生按一定的顺序分析、条理回答问题,先说什么,再说什么,使他们明确这样既不易重复,又不易遗漏,从而能顺利的说出所有的答案。如,三张数字卡片(6、7、8),可以排成几个不同的数字?学生在引导下,说:先想“6”在百位上,可排成:678、687;再想“7”在百位上,可排成:768、786;最后想“8”在百位上,可排成:867、876。
再如,9□73 □6□□=□8132一题在□内填上适当的数。训练时,我引导学生找准回答问题的起点,进行有序回答:可确定先列成竖式,从加数与和的关系上找突破点。这样正向、逆向思维综合运用,可训练学生有条理地进行分析综合, 把内化信息转化成书面语言或语音语言表达,以求实现开发学生潜能的目标。
作者单位:山东省潍坊市寒亭区开元街道北张氏学校