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有些初中学生对历史不感兴趣，他们只对互联网、电子产品等感兴趣；他们对生活缺乏深入思考，不能用历史知识指导自己的生活，使历史学习成为空洞的说教，当遇到社会生活问题，需要用历史知识分析的时候就不知所措。
鉴于对历史教学现状的分析，从学生的实际出发，笔者在本文主要谈如何在历史教学活动中开发和利用本地资源。
一、关注生活，关注家乡，利用本地资源，扩展教学资源
在历史教学中，教师要充分发挥本地资源的作用，做到理论联系实际，既能够激发学生的求知热情，又能够提升学生的综合素质。注重实践，注重课本知识的学习和实践的结合，让学生能够更好地了解社会、了解自然。
例如，教学《北方地区之红松之乡》一课。本课主要围绕小兴安岭地区的森林资源展开。小兴安岭独特的自然环境，孕育了丰富的森林资源。我校农村孩子对红松知之甚少，所以缺少直观感受，但山区学生对竹林有直接的体验，而且还能从父辈那里学到更多的知识。
教师让学生在课前调查本地毛竹资源的开发和利用，并通过访问长辈了解本地的风土人情。在讲到红松的运输方式时，学生说到了山区以前一种古老的的运输方式——放排，并介绍了放排的过程，让老师和同学都长了见识。
同样是这节课上，学生对红松之乡养山育山的方法也提出了自己的看法。红松的采伐证制度同样在我县山区实行过，每支毛竹都有山民“捏油”的痕迹。而这些知识，是书本无法给予的，也是教师无法教给他们的。
二、结合课本知识，合作探究，解决生活中的问题，学以致用
还以《北方地区之红松之乡》一课为例。在探究红松之乡的资源利用和开发方面，学生从教材中整理了许多伊春的做法。教师在提及本地区的资源利用上，学生很有话说。有提到毛竹的深加工，有提到本地的茶叶特产、笋加工。特别是南路山区的孩子提到了老虎潭水库的水资源保护和利用；莫干的学生提到了洋家乐的声名鹊起，很自然地就小组讨论起洋家乐的话题。莫干山是著名的景点，这就可以让学生就自己所知的莫干山，向同学介绍。班级中尤其是做过小导游的同学更是成了羡慕的对象。在教学实践中，学生提了很多问题：
（1）一到节假日，莫干山的交通拥堵现象怎么解决呢？（这是管理问题）
（2）洋家乐火爆的主要原因是什么？（这是人文问题）
（3）农村租房这么贵，为什么还有这么多人争着去？（这是社会和意识问题）
（4）莫干山的冬天寒冷，火炉的大量使用会不会导致环境污染？（环境问题）
教师以洋家乐作为课题，组织学生进行了探讨，并组织学生实地考察。学生通过小组合作的方式，查找资料，得出了探究结果，效果非常好，极大激发了学生对历史课的兴趣。教师通过学生的探究结果，总结了本次探究的主题。
通过合作探究并与实践联系，学生在比较中得出：资源的开发和利用一定要因地制宜。通过开展这样的活动，使学生初步具备运用材料分析事物内在联系的能力，理解人们对森林资源的开发和保护之间的协调发展，树立可持续发展的观念，并学以致用，为家乡的建设打下基础。
三、教材为辅，生活为主；教师为辅，学生为主
通过学科知识与生活经验间的渗透与综合，培养学生创造能力和实践能力，提高学生的思维品质和综合素质。
例如，教学《古老而现代的北京》。学生从教材中就能简单归纳出北京的古老体现在哪里、北京的现代又体现在哪些地方。因此，教师在教学设计时可以抛弃教材，让学生自己去挖掘教材以外的东西。
学生的兴趣，是学生主动学习的基础。从生活中来，用于生活中去，这才是教师授予学生知识的根本目的，这才是教育的本真。
鉴于对历史教学现状的分析，从学生的实际出发，笔者在本文主要谈如何在历史教学活动中开发和利用本地资源。
一、关注生活，关注家乡，利用本地资源，扩展教学资源
在历史教学中，教师要充分发挥本地资源的作用，做到理论联系实际，既能够激发学生的求知热情，又能够提升学生的综合素质。注重实践，注重课本知识的学习和实践的结合，让学生能够更好地了解社会、了解自然。
例如，教学《北方地区之红松之乡》一课。本课主要围绕小兴安岭地区的森林资源展开。小兴安岭独特的自然环境，孕育了丰富的森林资源。我校农村孩子对红松知之甚少，所以缺少直观感受，但山区学生对竹林有直接的体验，而且还能从父辈那里学到更多的知识。
教师让学生在课前调查本地毛竹资源的开发和利用，并通过访问长辈了解本地的风土人情。在讲到红松的运输方式时，学生说到了山区以前一种古老的的运输方式——放排，并介绍了放排的过程，让老师和同学都长了见识。
同样是这节课上，学生对红松之乡养山育山的方法也提出了自己的看法。红松的采伐证制度同样在我县山区实行过，每支毛竹都有山民“捏油”的痕迹。而这些知识，是书本无法给予的，也是教师无法教给他们的。
二、结合课本知识，合作探究，解决生活中的问题，学以致用
还以《北方地区之红松之乡》一课为例。在探究红松之乡的资源利用和开发方面，学生从教材中整理了许多伊春的做法。教师在提及本地区的资源利用上，学生很有话说。有提到毛竹的深加工，有提到本地的茶叶特产、笋加工。特别是南路山区的孩子提到了老虎潭水库的水资源保护和利用；莫干的学生提到了洋家乐的声名鹊起，很自然地就小组讨论起洋家乐的话题。莫干山是著名的景点，这就可以让学生就自己所知的莫干山，向同学介绍。班级中尤其是做过小导游的同学更是成了羡慕的对象。在教学实践中，学生提了很多问题：
（1）一到节假日，莫干山的交通拥堵现象怎么解决呢？（这是管理问题）
（2）洋家乐火爆的主要原因是什么？（这是人文问题）
（3）农村租房这么贵，为什么还有这么多人争着去？（这是社会和意识问题）
（4）莫干山的冬天寒冷，火炉的大量使用会不会导致环境污染？（环境问题）
教师以洋家乐作为课题，组织学生进行了探讨，并组织学生实地考察。学生通过小组合作的方式，查找资料，得出了探究结果，效果非常好，极大激发了学生对历史课的兴趣。教师通过学生的探究结果，总结了本次探究的主题。
通过合作探究并与实践联系，学生在比较中得出：资源的开发和利用一定要因地制宜。通过开展这样的活动，使学生初步具备运用材料分析事物内在联系的能力，理解人们对森林资源的开发和保护之间的协调发展，树立可持续发展的观念，并学以致用，为家乡的建设打下基础。
三、教材为辅，生活为主；教师为辅，学生为主
通过学科知识与生活经验间的渗透与综合，培养学生创造能力和实践能力，提高学生的思维品质和综合素质。
例如，教学《古老而现代的北京》。学生从教材中就能简单归纳出北京的古老体现在哪里、北京的现代又体现在哪些地方。因此，教师在教学设计时可以抛弃教材，让学生自己去挖掘教材以外的东西。
学生的兴趣，是学生主动学习的基础。从生活中来，用于生活中去，这才是教师授予学生知识的根本目的，这才是教育的本真。