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[摘 要]低年级学生上課易走神，如何吸引学生的注意力成为课堂教学的关键。教师另辟路径，从错误的角度出发，合理利用教学中的错误，引导学生将关注力聚焦在知识点上，从而提高了教学效率。
[关键词]语文教学；错误；教学方法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0062-01
低年级学生学习能力较差，注意力也容易分散。如果教师上课时平铺直叙，学生很容易走神。而合理运用教学中的错误来吸引学生的注意力，不失为一种提高教学质量的好方法。
想要有效地利用错误，就要正确地生成错误。在课前设计教案时，教师可以预设一些容易混淆的知识点。
（一）同音字的错误
例如，“烟火”和“焰火”，读音差不多，学生也容易混淆。教师在备课的时候就可以把它们放在一起，利用“词语 图片”对比的方法让学生区分这两个词语的不同。
（二）形近字的错误
如“怀”和“坏”，学生很有可能因对两个字的模糊理解而写错。对于这样的字，最好的方法就是组词。“怀”可以组词“怀里”，教师可以说：“竖心旁与心有关，只有自己喜欢的人才会抱在怀里。谁会去抱坏人呢？”
（三）马虎大意的错误
有些字写错的概率较高。例如，“游”字很多学生都容易把最右边写成“攵”。对于这些字，编个口诀比较好：“游泳切莫把水放。”
很多时候，学生对一个字的记忆模棱两可。如果蒙对了，就不会再留心这个字，极有可能下次就写错了；相反，如果写错了这个字，学生反而会对它印象深刻。教师不妨刻意出错，以加深学生对正确的字的印象。
（一）刻意留痕
苏教版二年级下册《识字4》的重点就是“冫”和“氵”。我讲完生字词后，在黑板上写词语让学生练习时，就直接说：“同学们，你们看看老师在黑板上写的字有没有错误，如果有，请告诉老师错在哪里，为什么。”在写“冰雪”时，我有意把“冫”写成了“氵”。学生说部首写错了，因为“冫”比“氵”冷。通过这个错误，学生不仅知道了“冰”字的写法，而且知道了左边为什么是“冫”。
（二）于无声处
低年级学生都有个特点，就是喜欢找别人的茬儿，更不要说找老师的茬儿了。教师利用这一点，可以有效激发学生的学习兴趣。
例如，教《汉语拼音字母表》时，我在PPT上出示正确的顺序，但在读的时候（边指边读）却故意读错，把“abcd”读成了“adcb”。这个“错误”有两大好处，其一，学生可以加深对这一行字母顺序的记忆，在课后练习时，可以有效地避免读错；其二，可以帮助学生区分容易混淆的字母——“B”和“D”。这两个字母学生特别容易搞错，但经过这么一“错”，学生会对它俩印象深刻，极大地降低了犯错的概率。
再如苏教版二年级下册《练习8》里的四个成语：“披星戴月”“流星赶月”“众星捧月”“烘云托月”。学生乍一看就只看到“星”“月”。在带领学生读熟之后，我让他们先同桌互读，接下来我再读给他们听。当然，这次读都是“错误”的。如我读“披星捧月”，学生惊呼“披星戴月”；我读“流星追月”，学生纠正“流星赶月”……
对于纠正了教师“错误”的学生，我们应不遗余力地大加赞赏。这能使他们感受到成功的快乐，提高他们的学习热情。
学生在做作业的时候会出现五花八门的错误，如何运用这些错误，也是一种绝妙的教学艺术。
（一）将学生的错误“昭告天下”
在做“补充习题”时，我将学生的一系列错误用PPT展示出来，让他们看看错在哪。这样做有两个好处。首先，可以让学生将自己脑海里的答案与课件上的进行对比，因为课件上是错误的，学生在纠正错误的同时就能加深对已学知识的印象。其次，那些做错的学生也可以在听到别人的纠正后改正自己的错误，因为错误是自己犯的，所以就会有针对性地接受。
（二）“以其人之道还治其人之身”
课堂中人数比较多，教师不可能在每个环节都关注每个学生。对于一些后进生，我们要拿他们自己的错误“对付”他们。在上练习课的时候，我把学生默写的词语用打印机打出来，分发给“当事人”，让学生进行自改（对照书本）。当学生看到自己的“政绩”“惨不忍睹”时，内心的羞愧是不言而喻的。而且学生们还会相互询问，这时出错的学生更是恨不得钻到地缝里去。在这样的压力下，学生会将自卑转化为动力，有了学习的动力，还怕学习质量上不去吗？
课堂教学中，错不是目的，而是教学的一种手段，旨在吸引学生的注意力。只有学生的注意力全都集中在了知识点上，他们才能学得扎实。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学；错误；教学方法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0062-01
低年级学生学习能力较差，注意力也容易分散。如果教师上课时平铺直叙，学生很容易走神。而合理运用教学中的错误来吸引学生的注意力，不失为一种提高教学质量的好方法。
一、备错
想要有效地利用错误，就要正确地生成错误。在课前设计教案时，教师可以预设一些容易混淆的知识点。
（一）同音字的错误
例如，“烟火”和“焰火”，读音差不多，学生也容易混淆。教师在备课的时候就可以把它们放在一起，利用“词语 图片”对比的方法让学生区分这两个词语的不同。
（二）形近字的错误
如“怀”和“坏”，学生很有可能因对两个字的模糊理解而写错。对于这样的字，最好的方法就是组词。“怀”可以组词“怀里”，教师可以说：“竖心旁与心有关，只有自己喜欢的人才会抱在怀里。谁会去抱坏人呢？”
（三）马虎大意的错误
有些字写错的概率较高。例如，“游”字很多学生都容易把最右边写成“攵”。对于这些字，编个口诀比较好：“游泳切莫把水放。”
二、出错
很多时候，学生对一个字的记忆模棱两可。如果蒙对了，就不会再留心这个字，极有可能下次就写错了；相反，如果写错了这个字，学生反而会对它印象深刻。教师不妨刻意出错，以加深学生对正确的字的印象。
（一）刻意留痕
苏教版二年级下册《识字4》的重点就是“冫”和“氵”。我讲完生字词后，在黑板上写词语让学生练习时，就直接说：“同学们，你们看看老师在黑板上写的字有没有错误，如果有，请告诉老师错在哪里，为什么。”在写“冰雪”时，我有意把“冫”写成了“氵”。学生说部首写错了，因为“冫”比“氵”冷。通过这个错误，学生不仅知道了“冰”字的写法，而且知道了左边为什么是“冫”。
（二）于无声处
低年级学生都有个特点，就是喜欢找别人的茬儿，更不要说找老师的茬儿了。教师利用这一点，可以有效激发学生的学习兴趣。
例如，教《汉语拼音字母表》时，我在PPT上出示正确的顺序，但在读的时候（边指边读）却故意读错，把“abcd”读成了“adcb”。这个“错误”有两大好处，其一，学生可以加深对这一行字母顺序的记忆，在课后练习时，可以有效地避免读错；其二，可以帮助学生区分容易混淆的字母——“B”和“D”。这两个字母学生特别容易搞错，但经过这么一“错”，学生会对它俩印象深刻，极大地降低了犯错的概率。
再如苏教版二年级下册《练习8》里的四个成语：“披星戴月”“流星赶月”“众星捧月”“烘云托月”。学生乍一看就只看到“星”“月”。在带领学生读熟之后，我让他们先同桌互读，接下来我再读给他们听。当然，这次读都是“错误”的。如我读“披星捧月”，学生惊呼“披星戴月”；我读“流星追月”，学生纠正“流星赶月”……
对于纠正了教师“错误”的学生，我们应不遗余力地大加赞赏。这能使他们感受到成功的快乐，提高他们的学习热情。
三、用错
学生在做作业的时候会出现五花八门的错误，如何运用这些错误，也是一种绝妙的教学艺术。
（一）将学生的错误“昭告天下”
在做“补充习题”时，我将学生的一系列错误用PPT展示出来，让他们看看错在哪。这样做有两个好处。首先，可以让学生将自己脑海里的答案与课件上的进行对比，因为课件上是错误的，学生在纠正错误的同时就能加深对已学知识的印象。其次，那些做错的学生也可以在听到别人的纠正后改正自己的错误，因为错误是自己犯的，所以就会有针对性地接受。
（二）“以其人之道还治其人之身”
课堂中人数比较多，教师不可能在每个环节都关注每个学生。对于一些后进生，我们要拿他们自己的错误“对付”他们。在上练习课的时候，我把学生默写的词语用打印机打出来，分发给“当事人”，让学生进行自改（对照书本）。当学生看到自己的“政绩”“惨不忍睹”时，内心的羞愧是不言而喻的。而且学生们还会相互询问，这时出错的学生更是恨不得钻到地缝里去。在这样的压力下，学生会将自卑转化为动力，有了学习的动力，还怕学习质量上不去吗？
课堂教学中，错不是目的，而是教学的一种手段，旨在吸引学生的注意力。只有学生的注意力全都集中在了知识点上，他们才能学得扎实。
（责编 刘宇帆）