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[摘 要]在语文课堂教学中，好的结尾与好的导入同样重要。它可以使一节课有头有尾，让学生始终处于浓厚的学习状态中，进而达到深化学习效果的目的。好的课堂结尾包括发散式结尾、回味式结尾、延伸式结尾。
[关键词]小学语文；课堂教学；结尾艺术
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-051
在平常的语文教学中，一些教师往往在课堂导入方面花费大量时间，而在课堂结尾时，则一笔带过。这使得学生的语文学习前紧后松，如一盘散沙。其实，好的课堂结尾不仅能给学生留下深刻的印象，激起学生探索未知的欲望，还可以使语文课堂教学显得有头有尾，从而深化学习效果。
一、发散式结尾——诱发学生思考
语文教学不光要重视学生对知识的掌握，还要注重培养学生的发散思维能力。在课堂结尾部分，根据课文内容的特点，采取发散式结尾的方式，不仅可以诱发学生的思考，还可以使学生的思维向着更为广阔的天地去发散。
如，苏教版《苹果里的五角星》一课，教学的主要目标是教育学生在思考问题时要敢于打破常规思维，勇于创造。在这节课结尾的时候，为了达到教学目标，深化学生对创造力的认识，笔者是这样总结的：“学了这一课以后，你们明白了什么是创造力了吗？在平常的生活中，有哪些现象我们可以打破常规重新认识？”在笔者的启发下，学生展开了讨论：风扇还有哪些转动方式？木块怎样才能转动起来？课桌设计成圆形会怎样？虽然这些只是学生创造性思维的模型，但正是有了这些创新的思想，学生在以后的生活与学习中，思维才会变得更加活跃。
在上述教学案例中，在课堂结尾的时候，教师主要依据课文的性质特点，采取了发散式结尾的方式。这样一来，学生的思维就不会再局限于一种认识，而是能够真正进行积极有效的思考，从而对所学内容有更加深刻的认识。
二、回味式结尾——深化学习感受
在语文教学中，有许多课文内容情感真挚，含义深刻。在这类课文教学结束的时候，教师如能采取回味式结尾的方式，围绕课文内容，以恰当的方式去激发学生内心的情感需求，使其自觉对文本内容产生无限回味，那么，学生对课文内容的理解会更深刻，情感也会随之得到升华，进而达到事半功倍的教学效果。
如，苏教版《鞋匠的儿子》一课，主要讲了林肯先生在就职演讲时遭到了别人的刁难、挑衅，但他处变不惊、从容应对，不论身在何位，他都永远尊敬父亲，以父亲为榜样的典型事例。在这篇文章中，使人印象深刻的是林肯对于父亲是鞋匠的认识，给了参议员们狠狠一击，读后令人回味无穷。在课堂结尾的时候，笔者是这样设计的：“同学们，林肯——美国的总统，在面对众人的嘲笑时，他的表现深深地印在了我们的脑海里。在我们同学中间，有些同学的父母可能是公务员、教师，也有同学的父母可能是清洁工、服务员等。那林肯的演讲，对你有什么触动吗？你想对父母说些什么？”这样的结尾可以使学生在无限回味中产生更多的感受，深化了学生的认知。
在上述教学案例中，教师主要根据课文所要表达的主旨，采取了回味式结尾的方式。这样一来，自然把学生带入了回顾课文、对比反省的状态之中，促进了学生对人物的进一步认识。
三、延伸式结尾——拓展学生视野
对学生来说，下课铃声的响起并不意味着语文学习活动的结束，一些平凡的生活琐事也能成为语文学习活动的延伸。作为语文教师，要具有大语文教育观，在课堂结尾部分，可以采取延伸式结尾的方式，以激发学生学习兴趣，拓展学生的视野。
如苏教版语文《三顾茅庐》一课，主要讲了刘备带领关羽、张飞三顾茅庐，邀请诸葛亮帮助其统一天下的故事。在教学结尾的时候，不能只让学生了解课文内容，而要引导学生从课内向课外拓展。因此，在教学时，笔者是这样结尾的：“同学们，今天我们学习了《三顾茅庐》，作为名著《三国演义》的节选篇目，《三国演义》中还有许多这样使我们感受深刻的经典故事。如果你想知道诸葛亮出山以后是怎样帮助刘备统一天下的，如果你想知道诸葛亮是否值得刘备重用，就请你利用课余时间到《三国演义》里去寻找答案吧！”这样的课堂结尾，延伸了教学内容，使学生在课外阅读中不断丰富视野，提高认识。
在上述教学案例中，教师主要就课文的性质特点，采取了延伸式结尾的教学方式。这样教学，既可以激发学生课外阅读的兴趣，又可以使学生在课外阅读的过程中获得更多的知识，深化学习效果。
总之，在语文学习过程中，要想使语文课堂结尾真正“结”出精彩，需要教师根据课文内容的特点，采取适合的结尾方式，使学生学习语文的兴趣与课堂教学的精彩保持到最后，从而提高教学效率。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文；课堂教学；结尾艺术
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-051
在平常的语文教学中，一些教师往往在课堂导入方面花费大量时间，而在课堂结尾时，则一笔带过。这使得学生的语文学习前紧后松，如一盘散沙。其实，好的课堂结尾不仅能给学生留下深刻的印象，激起学生探索未知的欲望，还可以使语文课堂教学显得有头有尾，从而深化学习效果。
一、发散式结尾——诱发学生思考
语文教学不光要重视学生对知识的掌握，还要注重培养学生的发散思维能力。在课堂结尾部分，根据课文内容的特点，采取发散式结尾的方式，不仅可以诱发学生的思考，还可以使学生的思维向着更为广阔的天地去发散。
如，苏教版《苹果里的五角星》一课，教学的主要目标是教育学生在思考问题时要敢于打破常规思维，勇于创造。在这节课结尾的时候，为了达到教学目标，深化学生对创造力的认识，笔者是这样总结的：“学了这一课以后，你们明白了什么是创造力了吗？在平常的生活中，有哪些现象我们可以打破常规重新认识？”在笔者的启发下，学生展开了讨论：风扇还有哪些转动方式？木块怎样才能转动起来？课桌设计成圆形会怎样？虽然这些只是学生创造性思维的模型，但正是有了这些创新的思想，学生在以后的生活与学习中，思维才会变得更加活跃。
在上述教学案例中，在课堂结尾的时候，教师主要依据课文的性质特点，采取了发散式结尾的方式。这样一来，学生的思维就不会再局限于一种认识，而是能够真正进行积极有效的思考，从而对所学内容有更加深刻的认识。
二、回味式结尾——深化学习感受
在语文教学中，有许多课文内容情感真挚，含义深刻。在这类课文教学结束的时候，教师如能采取回味式结尾的方式，围绕课文内容，以恰当的方式去激发学生内心的情感需求，使其自觉对文本内容产生无限回味，那么，学生对课文内容的理解会更深刻，情感也会随之得到升华，进而达到事半功倍的教学效果。
如，苏教版《鞋匠的儿子》一课，主要讲了林肯先生在就职演讲时遭到了别人的刁难、挑衅，但他处变不惊、从容应对，不论身在何位，他都永远尊敬父亲，以父亲为榜样的典型事例。在这篇文章中，使人印象深刻的是林肯对于父亲是鞋匠的认识，给了参议员们狠狠一击，读后令人回味无穷。在课堂结尾的时候，笔者是这样设计的：“同学们，林肯——美国的总统，在面对众人的嘲笑时，他的表现深深地印在了我们的脑海里。在我们同学中间，有些同学的父母可能是公务员、教师，也有同学的父母可能是清洁工、服务员等。那林肯的演讲，对你有什么触动吗？你想对父母说些什么？”这样的结尾可以使学生在无限回味中产生更多的感受，深化了学生的认知。
在上述教学案例中，教师主要根据课文所要表达的主旨，采取了回味式结尾的方式。这样一来，自然把学生带入了回顾课文、对比反省的状态之中，促进了学生对人物的进一步认识。
三、延伸式结尾——拓展学生视野
对学生来说，下课铃声的响起并不意味着语文学习活动的结束，一些平凡的生活琐事也能成为语文学习活动的延伸。作为语文教师，要具有大语文教育观，在课堂结尾部分，可以采取延伸式结尾的方式，以激发学生学习兴趣，拓展学生的视野。
如苏教版语文《三顾茅庐》一课，主要讲了刘备带领关羽、张飞三顾茅庐，邀请诸葛亮帮助其统一天下的故事。在教学结尾的时候，不能只让学生了解课文内容，而要引导学生从课内向课外拓展。因此，在教学时，笔者是这样结尾的：“同学们，今天我们学习了《三顾茅庐》，作为名著《三国演义》的节选篇目，《三国演义》中还有许多这样使我们感受深刻的经典故事。如果你想知道诸葛亮出山以后是怎样帮助刘备统一天下的，如果你想知道诸葛亮是否值得刘备重用，就请你利用课余时间到《三国演义》里去寻找答案吧！”这样的课堂结尾，延伸了教学内容，使学生在课外阅读中不断丰富视野，提高认识。
在上述教学案例中，教师主要就课文的性质特点，采取了延伸式结尾的教学方式。这样教学，既可以激发学生课外阅读的兴趣，又可以使学生在课外阅读的过程中获得更多的知识，深化学习效果。
总之，在语文学习过程中，要想使语文课堂结尾真正“结”出精彩，需要教师根据课文内容的特点，采取适合的结尾方式，使学生学习语文的兴趣与课堂教学的精彩保持到最后，从而提高教学效率。
（责编 刘宇帆）