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讲台上,教师神采飞扬、滔滔不绝:讲台下,学生兴味索然、缄默不语,教师仍然是教学过程中的主角,学生的主体地位没有得到体现,学生的学习效率依然非常低。不可否认的是,新课改以来教师的教学理念的确发生了巨大变化,但究竟怎样做才能将理念顺利地运用到实际的教育教学当中去,依然是需要不断探索的主题。笔者认为,要体现学生在课堂上的主体地位,必须要努力让学生在课堂上“动”起来,只有学生“动”起来了,其自主性得到真正的发挥了,课堂效率才能提高。笔者在教学实践中尝试使用了以下一些方法,取得了较为明显的成效。
一、留给学生自主思考的时间
教师对学生的教学和指导首先便是倾听,要适当留给学生自由表达观念和思想的机会,听听学生是怎样理解教学内容的,从而判断他们理解了多少,哪些没有理解,哪些方面有创见。所以,当学生无法顺利地回答出教师提出的问题时,教师不能急躁,不能一遍一遍催促学生回答,甚至越俎代庖,在学生思维活跃但语言没来得及梳理时迫不及待地替学生作出回答。这样虽然节约了时间,保证了教学活动的流畅,却抑制了学生思考和回答问题的积极性。久而久之,学生不再积极思考,而是习惯了等待,等待教师给出答案,自身则成为了单纯记忆的机器。所以要给学生留足时间,等候学生回答,让学生自主思考,拥有更多的话语权。
同时,教师使用评价语言时要恰当,要根据学生的不同回答作出不同的评价,其核心应是启发学生深入思考。教师的语言要丰富多彩,对学生回答进行充分肯定时要避免简单的重复,“Good””Great”“Well done”“Wonderful”“Exactly”“Right to the point”“Amazing answer.it is beyond my exception”……可以随时变换;对部分回答进行否定时可以用“It’s much closer to the right answer”等。纠错时也要注意技巧,尽量避免用否定的反馈,应以婉转的语气给予评判,以免挫伤学生回答问题的积极性,可以用“I’m sure you are nervous so that you make a mistake.”“Is it? Any other answers?” 总之,我们要耐心倾听,及时引导,保护好学生的自尊心,帮助学生建立学习英语的自信心。
二、让学生自主学习
素质教育要求教育者要以人为本,以学生为主体。教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多,由不成熟到成熟,最终是要促成学生能够不再依赖于教师,学会学习、学会判断、学会选择。教师的嘴不是知识的源泉,学生的脑袋也不是知识的水桶。学生获得知识不能仅靠教师的简单传授和自身的简单记忆,而是应该通过已有知识对新知识进行构建。所以,师生都要转变角色,改变过去由教师单纯灌输知识的方法,指导学生自主、互助研习。例如,目前学生的英语阅读能力较以前有了很大提高,可是在英语语法方面的学习还非常薄弱,特别是在写英语作文的时候,出现了大量的汉式英语以及各种语法错误。针对这种情况,笔者坚持要求学生每日记两个重点句子,并由他们轮流作讲解,包含重点句子中的重点短语、语法结构等。这种做法提高了学生的学习兴趣,他们会在课前精心准备,并把要讲解的内容抄写在黑板上。在讲的过程中,笔者会时不时地向学生“请教”几个问题,台下的学生也积极发问,笔者则在这一过程中适时地点拨或补充。这样台上台下的学生都兴趣高涨,师生互动、生生互动非常活跃,取得了良好的效果。
三、让合作探究成为助力
英语教学过程中,学生要做大量的练习,而教师则在反反复复地讲解同一个材料的时候占用了大量的时间。于是笔者试着让学生自己去寻求问题的正确答案,让他们自己去讨论、去争辩、去论证自己的观点。学生们对解开这些“谜”的兴致很高,而且花费的教学时间也大大减少了。笔者让前后桌的四名学生组成学习小组,共同讨论事先准备好的练习题,然后由小组推选的代表发表小组意见。这种组内合作探究的方法大大地激发了学生学习的积极性、主动性,效果很好。他们不仅上课时精力更加集中了,而且课下会积极查阅资料,或向同学及教师寻求帮助,以极大的热情投入到学习探究中去。例如,曾经有一道阅读理解题,最开始同学们就达成了A、B为错项的共识,答案必然是C或D。几个学习小组为此展开了激烈的讨论。选C的小组说,D项范围太大,文章中虽涉及考试,但最多也就是指考试制度改革,“Educational System”范围过大。坚持D项的小组说,C项范围太小,太细节化。看他们争得不可开交,面红耳赤,笔者感慨万千:教师希望看到的课堂效果不正是如此吗?学生们跃跃欲试,每个人都有自己的看法、自己的理解。于是笔者引导他们再仔细阅读全文,抓住关键词、关键句,整体理解,再次思考。于是学生带着疑问重读课文,找到了关键词“test”以及关键句子“she seemed most dissatisfied with what she called the test scores’slow return”,“If we’re giving these tests without changing educational practices,we’re spitting in the wind”,到这时,同学们便都恍然大悟了:C项更贴近文章内容,D项范围实在太大,与文章的交汇点不大,所以C项更合适。更有同学大胆说出自己的见解:不如将C、D两项融合在一起。“太棒了!Unique idea. I hadn’t even thought of that!”我脱口而出地赞扬着。
北宋哲学家张载曾说过,“于不疑处有疑,方是进矣”。学生在学习过程中不仅学到了知识,更学到了学习的方法,而且还拓展了思维,这不就是新课程改革要达到的目标之一吗?
坚持学生是学习的主体,让学生“动“起来,无疑是增强课堂活力、提高教学效率的必由之路。
(作者单位:山东寿光圣都学校)
(责任编辑:王亦妮)
一、留给学生自主思考的时间
教师对学生的教学和指导首先便是倾听,要适当留给学生自由表达观念和思想的机会,听听学生是怎样理解教学内容的,从而判断他们理解了多少,哪些没有理解,哪些方面有创见。所以,当学生无法顺利地回答出教师提出的问题时,教师不能急躁,不能一遍一遍催促学生回答,甚至越俎代庖,在学生思维活跃但语言没来得及梳理时迫不及待地替学生作出回答。这样虽然节约了时间,保证了教学活动的流畅,却抑制了学生思考和回答问题的积极性。久而久之,学生不再积极思考,而是习惯了等待,等待教师给出答案,自身则成为了单纯记忆的机器。所以要给学生留足时间,等候学生回答,让学生自主思考,拥有更多的话语权。
同时,教师使用评价语言时要恰当,要根据学生的不同回答作出不同的评价,其核心应是启发学生深入思考。教师的语言要丰富多彩,对学生回答进行充分肯定时要避免简单的重复,“Good””Great”“Well done”“Wonderful”“Exactly”“Right to the point”“Amazing answer.it is beyond my exception”……可以随时变换;对部分回答进行否定时可以用“It’s much closer to the right answer”等。纠错时也要注意技巧,尽量避免用否定的反馈,应以婉转的语气给予评判,以免挫伤学生回答问题的积极性,可以用“I’m sure you are nervous so that you make a mistake.”“Is it? Any other answers?” 总之,我们要耐心倾听,及时引导,保护好学生的自尊心,帮助学生建立学习英语的自信心。
二、让学生自主学习
素质教育要求教育者要以人为本,以学生为主体。教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多,由不成熟到成熟,最终是要促成学生能够不再依赖于教师,学会学习、学会判断、学会选择。教师的嘴不是知识的源泉,学生的脑袋也不是知识的水桶。学生获得知识不能仅靠教师的简单传授和自身的简单记忆,而是应该通过已有知识对新知识进行构建。所以,师生都要转变角色,改变过去由教师单纯灌输知识的方法,指导学生自主、互助研习。例如,目前学生的英语阅读能力较以前有了很大提高,可是在英语语法方面的学习还非常薄弱,特别是在写英语作文的时候,出现了大量的汉式英语以及各种语法错误。针对这种情况,笔者坚持要求学生每日记两个重点句子,并由他们轮流作讲解,包含重点句子中的重点短语、语法结构等。这种做法提高了学生的学习兴趣,他们会在课前精心准备,并把要讲解的内容抄写在黑板上。在讲的过程中,笔者会时不时地向学生“请教”几个问题,台下的学生也积极发问,笔者则在这一过程中适时地点拨或补充。这样台上台下的学生都兴趣高涨,师生互动、生生互动非常活跃,取得了良好的效果。
三、让合作探究成为助力
英语教学过程中,学生要做大量的练习,而教师则在反反复复地讲解同一个材料的时候占用了大量的时间。于是笔者试着让学生自己去寻求问题的正确答案,让他们自己去讨论、去争辩、去论证自己的观点。学生们对解开这些“谜”的兴致很高,而且花费的教学时间也大大减少了。笔者让前后桌的四名学生组成学习小组,共同讨论事先准备好的练习题,然后由小组推选的代表发表小组意见。这种组内合作探究的方法大大地激发了学生学习的积极性、主动性,效果很好。他们不仅上课时精力更加集中了,而且课下会积极查阅资料,或向同学及教师寻求帮助,以极大的热情投入到学习探究中去。例如,曾经有一道阅读理解题,最开始同学们就达成了A、B为错项的共识,答案必然是C或D。几个学习小组为此展开了激烈的讨论。选C的小组说,D项范围太大,文章中虽涉及考试,但最多也就是指考试制度改革,“Educational System”范围过大。坚持D项的小组说,C项范围太小,太细节化。看他们争得不可开交,面红耳赤,笔者感慨万千:教师希望看到的课堂效果不正是如此吗?学生们跃跃欲试,每个人都有自己的看法、自己的理解。于是笔者引导他们再仔细阅读全文,抓住关键词、关键句,整体理解,再次思考。于是学生带着疑问重读课文,找到了关键词“test”以及关键句子“she seemed most dissatisfied with what she called the test scores’slow return”,“If we’re giving these tests without changing educational practices,we’re spitting in the wind”,到这时,同学们便都恍然大悟了:C项更贴近文章内容,D项范围实在太大,与文章的交汇点不大,所以C项更合适。更有同学大胆说出自己的见解:不如将C、D两项融合在一起。“太棒了!Unique idea. I hadn’t even thought of that!”我脱口而出地赞扬着。
北宋哲学家张载曾说过,“于不疑处有疑,方是进矣”。学生在学习过程中不仅学到了知识,更学到了学习的方法,而且还拓展了思维,这不就是新课程改革要达到的目标之一吗?
坚持学生是学习的主体,让学生“动“起来,无疑是增强课堂活力、提高教学效率的必由之路。
(作者单位:山东寿光圣都学校)
(责任编辑:王亦妮)