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摘 要：语文实践活动是学生全面发展语文能力和提高自身素质的综合舞台。笔者在本文中就如何提高初中语文实践活动的有效性展开了一些探讨。
关键词：初中语文；实践活动；有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
一、合理选择是开展语文实践活动的基础
首先是精选实践内容。根据实际，开设适用于本校学生个性特点的语文活动课程。七年级强调说与评，如开展“语言演绎系列”课堂活动，让学生结合生活展现语文学习的闪光点。八年级强调写与辨，如语文“质疑”，鼓励学生大胆质疑，不迷信课本，追求真知，向书本和权威挑战。九年级强调表现和论证，打破常规课堂，师生角色互换，如表演课本剧、写活动报告等。其次是确立可操作的实践模式。明确：①角色：教师角色→评价者；学生角色→示范汇报者；②环节：课堂准备→实践活动→资料汇编→展示成效；③作用：鼓励性、兴趣性、活动性、影响性。如下图流程导示：
再次是做到实践的系统性。如：
七年级：活动课程重自然资源开发。课堂内容含：①自然界语文场景：山河、四季等 ②生存环境与文化开发
八年级：活动课程重社会资源开发。课堂内容含： ①社会层、生活、生产人际关系；②认识政治思想、文化及历史文献。
九年级：活动课程重人文资源开发。课堂内容含：①人类社会的各种文化观念；②报告会、辩论会、课本剧、情景剧……开发学生语文个性。
二、注重过程是开展语文实践活动的关键
1. 活动内容要贴近学生实际。可以围绕学习者与文化的关系开展研究性学习活动，可以围绕学习者与社会的关系开展社区服务与社会实践，也可以围绕学习者与他人和自我的关系开展活动。学生在教师指导下，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，综合运用已有知识和经验，通过动手操作、自主探究等过程，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，发展探究欲望和创新精神，深刻理解自然、社会、自我、文化之间的内在联系。
2. 目标设计要符合学生实际。不管是以年级为主体的活动，还是以小组为单位开展活动，既要考虑学生的年龄特征，根据所参与活动的学生年龄特征来设计活动目标；又是要考虑学生的知识基础，根据学生的知识基础设计相应的目标；还要考虑学生的兴趣、能力、性别差异。比如，读写训练，笔者主张“选择评价性阅读，个性创意性写作”，并为他们创设一定的读写活动平台。即，“三读四写”活动实验模式：三读——规定每生每学期读5部长篇名著；每生每个月读20篇美文；每生每周读一篇同年级成功写作例文。四写——每日一日记，每周一习作，每月一报告，每学期出一份读书主题自编报。
可以说，实践活动，最大特点在于它是实际，是实践。因此，它非常重视学生的实际体验，不重结果而重过程。尤其要注意培养实践兴趣，当学生被动式接受学习的惯性尚未完全消失的情况下，应该调整目标，分层实施实践。
三、阵地建设是深化语文实践活动的保证
正如众多有识之士所提倡的那样：“老师要积极提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励采用探究式的学习方式，要远离繁琐的分析和琐碎机械的练习。”换言之，教师在教学过程中要大力摒弃“以教师为中心、教材为中心”的思路，“努力创设良好的语文学习环境，拓宽语文学习渠道，增加学生实践机会”。提高学生语文实践活动的有效性，笔者认为要注重“课内与课外结合、多渠道多形式地开展语文实践活动”的阵地建设。
阵地一：语文教学课堂。语文课堂必须还给学生。语文课需着力突出学生主体，指导好学生去主动获取知识技能，鼓励学生采用自主、分解、探究的学习方式，在学科教学中锻炼学生良好的语文素养和人文素养，让学生逐步成为人格完满、兴趣深厚的学习者。首先，语文课堂教学中突出语文教与学活动，特别是改造课堂的结构，形成轻松、创新互动的风格。其次，打破书本学习内涵、重学生个性的发展（需要什么选择什么学习什么），重学生学习习惯、思维习惯、想象习惯、说写习惯、探研习惯的培养。再次，完善评价标准，评估活动成效。不以学分和知识考试作为学生考核的重点，注重学生课堂个性特长性学习的表现评价。对学生开展语文实践活动中的外部表现、活动技巧、思辩能力、组织能力、口语表达和应用能力等进行逐项量化的数据评估。
阵地二：语文活动课程。语文活动课程要以学生获得直接经验为主，强调学生的亲身实践和主动发现，使语文活动课程成为课堂教学与课外活动之间的链接和桥梁。笔者在日常教学中，关注书本综合活动课系列的组织学习和活动落实，努力去创造“上课形式多样；课题灵活多变；学生课堂个性特长凸现”的语文活动课程风格，活动课程重自然资源；活动课程重社会资源；活动课程重人文资源。
阵地三：语文课外活动。语文课外活动是学生全面发展语文能力和提高自身素质的综合舞台。笔者认为：语文课外活动要使学生基本经验能联系自身生活和社会实际，突出个性化活动的实践应用。从学生已有的认知出发，解决活动中的实际问题，这也是大主题与分块主题活动的出发点。尽量创设特色活动，如开展文学社活动、常规读书写作竞赛、文学采风活动等，为学生提供尽可能多的课外活动的学习舞台。
概言之，语文实践是语文学习的重要途径，教师应转变教学观念和教学形式，努力实践以人为本、以学生为教学主体的教学思想。在具体操作中，把注意力从单纯的知识传授转移到学生语文素养的培养和提高上；注重语文实践活动开展的广度和深度；鼓励学生自我思考，既有感性体验，又有理性分析，从而真正地提高学生的活动创造力。
关键词：初中语文；实践活动；有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
一、合理选择是开展语文实践活动的基础
首先是精选实践内容。根据实际，开设适用于本校学生个性特点的语文活动课程。七年级强调说与评，如开展“语言演绎系列”课堂活动，让学生结合生活展现语文学习的闪光点。八年级强调写与辨，如语文“质疑”，鼓励学生大胆质疑，不迷信课本，追求真知，向书本和权威挑战。九年级强调表现和论证，打破常规课堂，师生角色互换，如表演课本剧、写活动报告等。其次是确立可操作的实践模式。明确：①角色：教师角色→评价者；学生角色→示范汇报者；②环节：课堂准备→实践活动→资料汇编→展示成效；③作用：鼓励性、兴趣性、活动性、影响性。如下图流程导示：
再次是做到实践的系统性。如：
七年级：活动课程重自然资源开发。课堂内容含：①自然界语文场景：山河、四季等 ②生存环境与文化开发
八年级：活动课程重社会资源开发。课堂内容含： ①社会层、生活、生产人际关系；②认识政治思想、文化及历史文献。
九年级：活动课程重人文资源开发。课堂内容含：①人类社会的各种文化观念；②报告会、辩论会、课本剧、情景剧……开发学生语文个性。
二、注重过程是开展语文实践活动的关键
1. 活动内容要贴近学生实际。可以围绕学习者与文化的关系开展研究性学习活动，可以围绕学习者与社会的关系开展社区服务与社会实践，也可以围绕学习者与他人和自我的关系开展活动。学生在教师指导下，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，综合运用已有知识和经验，通过动手操作、自主探究等过程，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，发展探究欲望和创新精神，深刻理解自然、社会、自我、文化之间的内在联系。
2. 目标设计要符合学生实际。不管是以年级为主体的活动，还是以小组为单位开展活动，既要考虑学生的年龄特征，根据所参与活动的学生年龄特征来设计活动目标；又是要考虑学生的知识基础，根据学生的知识基础设计相应的目标；还要考虑学生的兴趣、能力、性别差异。比如，读写训练，笔者主张“选择评价性阅读，个性创意性写作”，并为他们创设一定的读写活动平台。即，“三读四写”活动实验模式：三读——规定每生每学期读5部长篇名著；每生每个月读20篇美文；每生每周读一篇同年级成功写作例文。四写——每日一日记，每周一习作，每月一报告，每学期出一份读书主题自编报。
可以说，实践活动，最大特点在于它是实际，是实践。因此，它非常重视学生的实际体验，不重结果而重过程。尤其要注意培养实践兴趣，当学生被动式接受学习的惯性尚未完全消失的情况下，应该调整目标，分层实施实践。
三、阵地建设是深化语文实践活动的保证
正如众多有识之士所提倡的那样：“老师要积极提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励采用探究式的学习方式，要远离繁琐的分析和琐碎机械的练习。”换言之，教师在教学过程中要大力摒弃“以教师为中心、教材为中心”的思路，“努力创设良好的语文学习环境，拓宽语文学习渠道，增加学生实践机会”。提高学生语文实践活动的有效性，笔者认为要注重“课内与课外结合、多渠道多形式地开展语文实践活动”的阵地建设。
阵地一：语文教学课堂。语文课堂必须还给学生。语文课需着力突出学生主体，指导好学生去主动获取知识技能，鼓励学生采用自主、分解、探究的学习方式，在学科教学中锻炼学生良好的语文素养和人文素养，让学生逐步成为人格完满、兴趣深厚的学习者。首先，语文课堂教学中突出语文教与学活动，特别是改造课堂的结构，形成轻松、创新互动的风格。其次，打破书本学习内涵、重学生个性的发展（需要什么选择什么学习什么），重学生学习习惯、思维习惯、想象习惯、说写习惯、探研习惯的培养。再次，完善评价标准，评估活动成效。不以学分和知识考试作为学生考核的重点，注重学生课堂个性特长性学习的表现评价。对学生开展语文实践活动中的外部表现、活动技巧、思辩能力、组织能力、口语表达和应用能力等进行逐项量化的数据评估。
阵地二：语文活动课程。语文活动课程要以学生获得直接经验为主，强调学生的亲身实践和主动发现，使语文活动课程成为课堂教学与课外活动之间的链接和桥梁。笔者在日常教学中，关注书本综合活动课系列的组织学习和活动落实，努力去创造“上课形式多样；课题灵活多变；学生课堂个性特长凸现”的语文活动课程风格，活动课程重自然资源；活动课程重社会资源；活动课程重人文资源。
阵地三：语文课外活动。语文课外活动是学生全面发展语文能力和提高自身素质的综合舞台。笔者认为：语文课外活动要使学生基本经验能联系自身生活和社会实际，突出个性化活动的实践应用。从学生已有的认知出发，解决活动中的实际问题，这也是大主题与分块主题活动的出发点。尽量创设特色活动，如开展文学社活动、常规读书写作竞赛、文学采风活动等，为学生提供尽可能多的课外活动的学习舞台。
概言之，语文实践是语文学习的重要途径，教师应转变教学观念和教学形式，努力实践以人为本、以学生为教学主体的教学思想。在具体操作中，把注意力从单纯的知识传授转移到学生语文素养的培养和提高上；注重语文实践活动开展的广度和深度；鼓励学生自我思考，既有感性体验，又有理性分析，从而真正地提高学生的活动创造力。