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摘 要：众所周知，语文学科是基础学科，语文学科的性质决定了语言文字训练是教学的重要内容，教师应根据需要恰当而有效地运用语言文字进行听、说、读、写的训练。本文从在阅读中切入、在说话中训练、在练习中巩固和在写作中落实四方面入手，探讨了在语文教学中落实语言训练的方法。
关键词：语文教学；语言训练；方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-076-1
在阅读教学中，不少教师把更多的目光投射在课文内容上，把精力花在理解上。这着实有些片面。我们只有遵循语文知识的建构规律和学生的认知规律，充分重视语言实践，巧妙引导语言实践，才能使语文课更具“语文味”，从而提高学生的语文素养。那么，如何在教学中落实语言训练，我以为可以从以下几个方面入手：
一、在阅读中切入
新课程改革要加强语文教学中人文因素的挖掘，而加强人文因素跟重视语言文字的训练是不矛盾的，应该是相互依存的关系。语言训练必须有效服务于课文学习，有助于加深学生对文本语言的理解与情感的体验，促进学生语言的感悟与积累。阅读教学只有把语言内涵揭示深透，人文精神才能得以凸现，要感悟人文精神，必须要借助于文本中的语言文字的理解。
反思当前的中学语文教学，课堂上，过分强调学生个人的感悟；过分倚重人文内涵。对怎样立足教材，有效地进行语言文字的训练思考不深，训练不够到位的问题尤为突出。其主要表现在：课堂上教师往往采用问答法和谈话法，用呆板琐碎停留在理解内容上的问题贯穿全课，学生疲于机械应答，很少自己直面课文，去消化吸收、迁移运用课文语言。课外，教师让学生根据讲课的内容，进行大量的习题训练。这样的机械训练只能增加学生沉重的课业负担，学生感受语言，领悟语言，积累运用语言也成了一句空话。
二、在说话中训练
口语是写作的基础。“口语是第一性的，书面语是第二性的。”叶圣陶先生曾说：“口头为语，书面为文，文本于语不可偏指。”中学语文课程标准中也明确指出：“口语表达和书面表达在现代生活中具有重要意义。”对学生进行语言训练决不能仅仅满足于在阅读中体现，它应贯穿于整个语文教学中，特别是课堂口头语言的训练。著名特级教师于漪曾经说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’。应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”实际上，于漪在这里不仅提出了一个课堂语言的锤炼问题，而且也提出了一个课堂语言的美感问题。
三、在练习中巩固
初中生作文，在句式方面往往显得单调，也难怪，在小学阶段的教学侧重于字词的积累。因而，在初中阶段的课文阅读教学中，则要注意句式的训练，特别是复杂的，新鲜的句式。我国文学历史上最伟大的文学理论家刘勰，在他的文学理论著作《文心雕龙》里有这样一段话：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无庇也，章之明靡，句无玷也；句止清英，字不妄也。”由此可见，字、词、句、段、章之间关系已一目了然，教学中重视组词造句训练是十分必要的。又如：仿写训练：仿“道德是石，敲出希望之火；道德是火，点燃希望之灯；道德是灯，照亮人生之路；道德是路，引导人们走向灿烂的辉煌”的句子，以“理想”“自信”为话题仿写句子。
上述片断，我紧扣教学实际，以不同的作业形式引导学生在具体语境中运用语言，尽情展现语言的魅力。这样的训练，既有利于加深学生对课文思想内涵的领悟，又提高了他们的语言表达技能，同时还在语言实践中陶冶了他们的情操。在练笔中，学生的情智均得到充分的发展，语文学习的价值也自然而然在其中得到体现。
四、在写作中落实
大家知道，学习语言的最终目的是为了运用语言，现实中，我们的训练目的无外乎就是让学生能较独立地创设新的语言环境，具有一定的语言能力来表述自己的观点，抒发自己的感情，做到文从字顺，语言生动。语言训练最终还需要到写作中落实。通过学生的写，教师的评进一步提高学生的语言表达能力。当然，这一训练也不一定非得从整篇文章入手，初中学生不妨从段开始训练。因为从学习运用语言上看：遣词造句是基础，而连句成段则是关键性的步骤。一个词语，懂不懂，用得对不对、好不好，应放到段落中从上下句的关系上去检验。由此可见，段是由句过渡到篇的不可缺少的环节，是重要的一级语言单位，是不容忽视的语言训练。所以说，作文中的语言训练完全可以由段入手。教学中不凡从以下两个方面进行训练。
老舍说“我们的最好的思想、最深厚的感情，只能用最美好的语言表达出来，若是表达不出，谁知道那思想与感情是怎样的好呢？这是无可分离的、统一的东西。”雨果也说：“有错误的语言永远也不能表达一个思想，而文字语言就象水晶，愈纯洁愈放光。”
语言可谓语文的根，语文教学当然不能脱离语言训练。何况“知识与技能”是语文教育最基本的目标，任何时候任何改革都不可能回避语言文字基本功的教学与训练，该落实的知识必须落实，该训练的技能必须训练。
关键词：语文教学；语言训练；方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-076-1
在阅读教学中，不少教师把更多的目光投射在课文内容上，把精力花在理解上。这着实有些片面。我们只有遵循语文知识的建构规律和学生的认知规律，充分重视语言实践，巧妙引导语言实践，才能使语文课更具“语文味”，从而提高学生的语文素养。那么，如何在教学中落实语言训练，我以为可以从以下几个方面入手：
一、在阅读中切入
新课程改革要加强语文教学中人文因素的挖掘，而加强人文因素跟重视语言文字的训练是不矛盾的，应该是相互依存的关系。语言训练必须有效服务于课文学习，有助于加深学生对文本语言的理解与情感的体验，促进学生语言的感悟与积累。阅读教学只有把语言内涵揭示深透，人文精神才能得以凸现，要感悟人文精神，必须要借助于文本中的语言文字的理解。
反思当前的中学语文教学，课堂上，过分强调学生个人的感悟；过分倚重人文内涵。对怎样立足教材，有效地进行语言文字的训练思考不深，训练不够到位的问题尤为突出。其主要表现在：课堂上教师往往采用问答法和谈话法，用呆板琐碎停留在理解内容上的问题贯穿全课，学生疲于机械应答，很少自己直面课文，去消化吸收、迁移运用课文语言。课外，教师让学生根据讲课的内容，进行大量的习题训练。这样的机械训练只能增加学生沉重的课业负担，学生感受语言，领悟语言，积累运用语言也成了一句空话。
二、在说话中训练
口语是写作的基础。“口语是第一性的，书面语是第二性的。”叶圣陶先生曾说：“口头为语，书面为文，文本于语不可偏指。”中学语文课程标准中也明确指出：“口语表达和书面表达在现代生活中具有重要意义。”对学生进行语言训练决不能仅仅满足于在阅读中体现，它应贯穿于整个语文教学中，特别是课堂口头语言的训练。著名特级教师于漪曾经说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’。应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”实际上，于漪在这里不仅提出了一个课堂语言的锤炼问题，而且也提出了一个课堂语言的美感问题。
三、在练习中巩固
初中生作文，在句式方面往往显得单调，也难怪，在小学阶段的教学侧重于字词的积累。因而，在初中阶段的课文阅读教学中，则要注意句式的训练，特别是复杂的，新鲜的句式。我国文学历史上最伟大的文学理论家刘勰，在他的文学理论著作《文心雕龙》里有这样一段话：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无庇也，章之明靡，句无玷也；句止清英，字不妄也。”由此可见，字、词、句、段、章之间关系已一目了然，教学中重视组词造句训练是十分必要的。又如：仿写训练：仿“道德是石，敲出希望之火；道德是火，点燃希望之灯；道德是灯，照亮人生之路；道德是路，引导人们走向灿烂的辉煌”的句子，以“理想”“自信”为话题仿写句子。
上述片断，我紧扣教学实际，以不同的作业形式引导学生在具体语境中运用语言，尽情展现语言的魅力。这样的训练，既有利于加深学生对课文思想内涵的领悟，又提高了他们的语言表达技能，同时还在语言实践中陶冶了他们的情操。在练笔中，学生的情智均得到充分的发展，语文学习的价值也自然而然在其中得到体现。
四、在写作中落实
大家知道，学习语言的最终目的是为了运用语言，现实中，我们的训练目的无外乎就是让学生能较独立地创设新的语言环境，具有一定的语言能力来表述自己的观点，抒发自己的感情，做到文从字顺，语言生动。语言训练最终还需要到写作中落实。通过学生的写，教师的评进一步提高学生的语言表达能力。当然，这一训练也不一定非得从整篇文章入手，初中学生不妨从段开始训练。因为从学习运用语言上看：遣词造句是基础，而连句成段则是关键性的步骤。一个词语，懂不懂，用得对不对、好不好，应放到段落中从上下句的关系上去检验。由此可见，段是由句过渡到篇的不可缺少的环节，是重要的一级语言单位，是不容忽视的语言训练。所以说，作文中的语言训练完全可以由段入手。教学中不凡从以下两个方面进行训练。
老舍说“我们的最好的思想、最深厚的感情，只能用最美好的语言表达出来，若是表达不出，谁知道那思想与感情是怎样的好呢？这是无可分离的、统一的东西。”雨果也说：“有错误的语言永远也不能表达一个思想，而文字语言就象水晶，愈纯洁愈放光。”
语言可谓语文的根，语文教学当然不能脱离语言训练。何况“知识与技能”是语文教育最基本的目标，任何时候任何改革都不可能回避语言文字基本功的教学与训练，该落实的知识必须落实，该训练的技能必须训练。