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如何高效地做好高考备考工作，合理减轻学生负担，提高复习效率，最大幅度地提高学生的数学理论水平和解决问题的能力，除了常规地把握考试说明、教学大纲和教材以及分析往年试卷，从中找出命题趋势之外，笔者认为教师教学的方式和方法、教学的精神和态度、教学的手段等也是非常重要的因素之一，这就如有了好剧本没有好角唱不好，有了好角没有好的锣鼓点拨也是唱不好。下面就高三数学复习教学谈谈笔者的看法。
一、做教学过程中的“高帅富”——信任
到了高三，学生及其家长对教师的期盼会“升值”，而这种期盼“升值”的结果，就是学生会对教师的教学表现要求达到极大程度的提高。从这点来说，复习伊始，教师就要做好大量的备课工作——备教材内容、备考试范围和要求、制订教学计划、备学生认知水准与接受能力、备教学内容、备反馈手段等等。做好在整个复习迎考阶段的所有工作，拿出自己最好的水平，还要让学生明白跟着自己“干”没错！如此，学生在今后的复习学习中心里会更踏实，劲头会更足，相信自己会在教师的引导下成绩会有最大程度的提高。当然，教师的这种“高帅富”的形象不是简单就能树立的，而要教师在教学过程中真心实意、严肃认真为学生考虑，要注意方式方法的选择，从更大程度上调动学生的情感因素。
二、做教学过程中的“墙角梯”——适宜
学生的基础和能力参差不齐，而数学素质良好的学生又屈指可数，学生的基础薄弱，分析思维能力较低。针对这种客观差异，起点低和分层次就显得尤为重要。在教学过程中，如果一味地的盲从考纲的要求而不从他们的实际出发组织教学，结果只能适得其反，最后只会让学生觉得这种复习课索然无味！这也就是之前所说复习课比想象的要更难上的原因之一。针对于此，教师就要学会做学生的“墙角梯”，在他们需要的时候就靠在“墙头”让他们能“援梯而上”，尽自己的最大努力能上到第几级就上到第几级，然后再想办法。只要教师在教学过程中把握好“量”和“度”，层层递进，有“梯”可攀，这些学生的上升空间还是很大的。
三、做教学过程中的“搅拌机”——融合
复习课不是简单的“光顾”，常规的复习方法基本上是“考点要求——知识回顾——考题再现——反思小结——练习反馈”这样的模式，而学生对教师的要求基本上是以题型讲解为主，尤其是在“知识回顾”这个阶段，基础好的学生觉得教师的做法没必要，基础差的学生却是“一头雾水”，而“知识回顾”却是重中之重。因此，在教学过程中，改变回顾方式，把单纯的“知识回顾”融入到问题中去，形成“知”与“识”的真正统一。在例题教学中，要做到纵向与横向的双重联系，打破章节界限，融合知识模块、思想方法等，多方位理解，既拓宽了视野，又加强了知识点问的联系，更加深理解和运用。
四、做教学过程中的“黄牛胃”——反思
完成一道典型例题的教学后，不能停留在题目表相体现的知识点的运用上，教师还必须引导学生认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核哪些方面的知识和能力？验证解题结论是否正确合理？论证过程是否判断有据？本题有无其他解法？哪一种解法最简捷？曾经有无解决过类似的问题？能否把解法和结论进行进一步的推广得到更有益的普遍性结论？以上的思索就是所谓的“解题反思”。因此，在解题教学中不能满足于获得正确答案，教师要引导学生反思解题的思维过程，总结解题经验教训。具体地说就是应该引导学生对解题过程和结论、解题思路、知识结构进行反思。通过反思过程，使学生从“模仿型”向“领悟型”转化，真正意义上理解概念（定义）、公理、定理、公式、法则等的区别与联系，促进相互间的交流和探讨，逐步启迪智慧，发展思维，开发潜能，提高素质。
五、做教学过程中的“质监局”——反馈
在教学过程中，师生之间、教与学之间的双向反馈很重要，要体现这一重要性，教师就得当好“质监局”这一角色，通过对反馈信息的有效调控提高教学目标的有效性。在典型例题的教学过程中，当学生经历了从提出问题到解决问题的过程，再让他们对这一研究过程进行一下自我评价，进行问题式的反思，既可培养抽象、概括、判断和推理等思维能力，又可以激发学生提出新的问题。只有教师充分利用“相互反馈”，和学生的紧密配合，适时解惑，准确地把信息传输对方，形成良好的教与学的情境，以期达到最佳效果。
锣鼓，因情节内容、人物情绪等变化而变化，起到帮助和衬托的作用；锣鼓，必须按照一定的规矩、一定的法则把它们组织起来，使它们能产生不同的音响、节奏效果以及表现不同的戏剧情绪。在考前复习中，这样的“锣鼓”必须有之！它能在恰当的时机，以适当的力度、适宜的分量，让学生“踏着鼓点”去“唱戏”，以期达到最佳效果。
（责任编校：卫风）
一、做教学过程中的“高帅富”——信任
到了高三，学生及其家长对教师的期盼会“升值”，而这种期盼“升值”的结果，就是学生会对教师的教学表现要求达到极大程度的提高。从这点来说，复习伊始，教师就要做好大量的备课工作——备教材内容、备考试范围和要求、制订教学计划、备学生认知水准与接受能力、备教学内容、备反馈手段等等。做好在整个复习迎考阶段的所有工作，拿出自己最好的水平，还要让学生明白跟着自己“干”没错！如此，学生在今后的复习学习中心里会更踏实，劲头会更足，相信自己会在教师的引导下成绩会有最大程度的提高。当然，教师的这种“高帅富”的形象不是简单就能树立的，而要教师在教学过程中真心实意、严肃认真为学生考虑，要注意方式方法的选择，从更大程度上调动学生的情感因素。
二、做教学过程中的“墙角梯”——适宜
学生的基础和能力参差不齐，而数学素质良好的学生又屈指可数，学生的基础薄弱，分析思维能力较低。针对这种客观差异，起点低和分层次就显得尤为重要。在教学过程中，如果一味地的盲从考纲的要求而不从他们的实际出发组织教学，结果只能适得其反，最后只会让学生觉得这种复习课索然无味！这也就是之前所说复习课比想象的要更难上的原因之一。针对于此，教师就要学会做学生的“墙角梯”，在他们需要的时候就靠在“墙头”让他们能“援梯而上”，尽自己的最大努力能上到第几级就上到第几级，然后再想办法。只要教师在教学过程中把握好“量”和“度”，层层递进，有“梯”可攀，这些学生的上升空间还是很大的。
三、做教学过程中的“搅拌机”——融合
复习课不是简单的“光顾”，常规的复习方法基本上是“考点要求——知识回顾——考题再现——反思小结——练习反馈”这样的模式，而学生对教师的要求基本上是以题型讲解为主，尤其是在“知识回顾”这个阶段，基础好的学生觉得教师的做法没必要，基础差的学生却是“一头雾水”，而“知识回顾”却是重中之重。因此，在教学过程中，改变回顾方式，把单纯的“知识回顾”融入到问题中去，形成“知”与“识”的真正统一。在例题教学中，要做到纵向与横向的双重联系，打破章节界限，融合知识模块、思想方法等，多方位理解，既拓宽了视野，又加强了知识点问的联系，更加深理解和运用。
四、做教学过程中的“黄牛胃”——反思
完成一道典型例题的教学后，不能停留在题目表相体现的知识点的运用上，教师还必须引导学生认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核哪些方面的知识和能力？验证解题结论是否正确合理？论证过程是否判断有据？本题有无其他解法？哪一种解法最简捷？曾经有无解决过类似的问题？能否把解法和结论进行进一步的推广得到更有益的普遍性结论？以上的思索就是所谓的“解题反思”。因此，在解题教学中不能满足于获得正确答案，教师要引导学生反思解题的思维过程，总结解题经验教训。具体地说就是应该引导学生对解题过程和结论、解题思路、知识结构进行反思。通过反思过程，使学生从“模仿型”向“领悟型”转化，真正意义上理解概念（定义）、公理、定理、公式、法则等的区别与联系，促进相互间的交流和探讨，逐步启迪智慧，发展思维，开发潜能，提高素质。
五、做教学过程中的“质监局”——反馈
在教学过程中，师生之间、教与学之间的双向反馈很重要，要体现这一重要性，教师就得当好“质监局”这一角色，通过对反馈信息的有效调控提高教学目标的有效性。在典型例题的教学过程中，当学生经历了从提出问题到解决问题的过程，再让他们对这一研究过程进行一下自我评价，进行问题式的反思，既可培养抽象、概括、判断和推理等思维能力，又可以激发学生提出新的问题。只有教师充分利用“相互反馈”，和学生的紧密配合，适时解惑，准确地把信息传输对方，形成良好的教与学的情境，以期达到最佳效果。
锣鼓，因情节内容、人物情绪等变化而变化，起到帮助和衬托的作用；锣鼓，必须按照一定的规矩、一定的法则把它们组织起来，使它们能产生不同的音响、节奏效果以及表现不同的戏剧情绪。在考前复习中，这样的“锣鼓”必须有之！它能在恰当的时机，以适当的力度、适宜的分量，让学生“踏着鼓点”去“唱戏”，以期达到最佳效果。
（责任编校：卫风）