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一、课题背景及界定
听说课中，只听不说或少说，甚至不张嘴，缺乏听的策略和技巧。个别听力资料虽贴近生活，但有一定难度，不利于学生复述，存在畏难情绪；说的活动范围不广，难度层次不明晰，学生不知从何说起；阅读课，学生盲目阅读，抓不住重点，缺乏策略。写作课，学生能写，但句子结构不完整，受汉语影响，语序凌乱，缺乏逻辑，另外，课标所规定的教学知识技能不细化。深入研究不同课型教授模式，在英语课堂上要效率，为英语教学提供实际的理论和实践上的创新。这样有助于教师从整体上把握教学过程中的每一个单元，区别对待和处理每一个课型，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。
二、理论依据及意义
依据《英语教学法》、《英语新课程标准》，在具体教学课型中应用，探索，理论结合实际，拓展，灵活，创新改进课堂成效，提高教学效率。结合中考要求，把知识技能细化在各年级的教学中。
三、研究的过程与方法
1.文献法：先做文献研究和相关资料的整理，了解前人对该问题的研究情况，取长补短。如，重新学习胡春洞《英语教学法》，《新课程标准》，国培计划学习中资料的再整理，都为实践提供了理论和方法依据。
2.实验法：这是检验理论应用的最佳方法，也是研究最为重要的过程。在不同课型中应用如下方法：在听说课的教学模式里，主要以学唱英文歌曲来激发学生的兴趣，锻炼学生的听说能力，初二的学生已具备这样的基础，开展起来比较顺利，学生的热情和积极性有所提高。把听说结合，听说材料互相应用，相互提高。
在英语学习中，得阅读者得天下，可见阅读的重要。在阅读课的教学模式中，发现从八年级下册开始，初中新课标中出现了大量阅读文章，篇幅较长，词汇量过多，按照三大块进行教学，读前注重创设情境去导入，或以多媒体的丰富图片，对学生给予视觉冲击，做好阅读的铺垫，使其水到渠成，在读的过程中，可分为pre-reading，while-reading，after-reading，选择适宜的阅读方法，即三部曲：skimmming（粗读）、scanning（浏览全文）、detail reading（精读）。再勾画出重点短语，让学生学会应用，发现问题，及时解决，也可分组讨论进行，发挥集体智慧的力量。在阅读后，可适当提出记忆性，理解性，评价性和创造性的问题进行检测，看学生是否读懂了文章。
在写作课的教学模式中，首先，pre-writing，教师可利用头脑风暴法（Brainstorming），让学生开放思路，充分联想，去伪存真，整理归纳与题目相关的内容，以便更好地搜集素材，挖掘教材等。其次，在写作活动中，八年级上册书中sectionB 3b部分通常是一类填空式的写作，也是一类范文，提供了本单元主题较简单的写作结构，教师还可利用现有的短语词汇，组成模块，扩充句子，帮助学生形成写作策略。最后，在写作完成后，加强学生自我修改的能力，可以同桌或小组互改，发挥学生自身的主动性。另外，在对学生评价策略上也应多元化，比如鼓励式评语，批评式评语和启发式评语等。特别是启发式评语，可让学生的写作积极性和能力有更大的提高。
3.个案分析法：在写作课的训练中，同一篇作文，根据学生的不同，要求也因人而异，好的学生不仅要语句通顺，表达意思完整，还可要求根据不同的写作题材分段，或是加入复杂而有难度的句子，如定语从句，反意疑问句，宾语从句等，这一档的文章可以挑选一两篇，进行讲评，与学生共同学习研究，分析好在哪；中等的学生要求可放低，语法正确，语句通顺，符合逻辑，这一档的文章也可选一两篇，跟好学生作以对比，有比较才有鉴别，可让学生分组讨论优劣，进行总结，从而找出适合自己的写作路子；同样，差生的文章也可赏析，不是看笑话，而是找闪光点，鼓励学生自主纠错，不犯类似错误。这样的写作课才有针对性，每个学生都能够参与进来，从而发现自己的问题，充分发挥其主观能动性，符合新课标的要求，让学生成为课堂的主人。
四、研究结果与成效
通过研究巩固提高了自己的理论实践水平，拓展了不同课型教学的思路。与之前的教学效果相比，更加理性而非盲目地照搬别人的方法，学生在听说读写上有了策略的指导和方法的掌握，知道不同的课型应该做什么，使学生更容易掌握知识，提高技能。
五、存在问题及改进
不论是听说课还是阅读写作课，学生还不太习惯不同以往的活动和合作，应在这方面再强化；写作后的批阅，由于班大人多的缘故，有个性的评语还做的不完善或给的不够详尽；还有课时任务的约束，督促学生多改作文，老觉得时间不够，做的还是不到位，应想更多办法改进和补救。
（责任编校：合欢）
听说课中，只听不说或少说，甚至不张嘴，缺乏听的策略和技巧。个别听力资料虽贴近生活，但有一定难度，不利于学生复述，存在畏难情绪；说的活动范围不广，难度层次不明晰，学生不知从何说起；阅读课，学生盲目阅读，抓不住重点，缺乏策略。写作课，学生能写，但句子结构不完整，受汉语影响，语序凌乱，缺乏逻辑，另外，课标所规定的教学知识技能不细化。深入研究不同课型教授模式，在英语课堂上要效率，为英语教学提供实际的理论和实践上的创新。这样有助于教师从整体上把握教学过程中的每一个单元，区别对待和处理每一个课型，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。
二、理论依据及意义
依据《英语教学法》、《英语新课程标准》，在具体教学课型中应用，探索，理论结合实际，拓展，灵活，创新改进课堂成效，提高教学效率。结合中考要求，把知识技能细化在各年级的教学中。
三、研究的过程与方法
1.文献法：先做文献研究和相关资料的整理，了解前人对该问题的研究情况，取长补短。如，重新学习胡春洞《英语教学法》，《新课程标准》，国培计划学习中资料的再整理，都为实践提供了理论和方法依据。
2.实验法：这是检验理论应用的最佳方法，也是研究最为重要的过程。在不同课型中应用如下方法：在听说课的教学模式里，主要以学唱英文歌曲来激发学生的兴趣，锻炼学生的听说能力，初二的学生已具备这样的基础，开展起来比较顺利，学生的热情和积极性有所提高。把听说结合，听说材料互相应用，相互提高。
在英语学习中，得阅读者得天下，可见阅读的重要。在阅读课的教学模式中，发现从八年级下册开始，初中新课标中出现了大量阅读文章，篇幅较长，词汇量过多，按照三大块进行教学，读前注重创设情境去导入，或以多媒体的丰富图片，对学生给予视觉冲击，做好阅读的铺垫，使其水到渠成，在读的过程中，可分为pre-reading，while-reading，after-reading，选择适宜的阅读方法，即三部曲：skimmming（粗读）、scanning（浏览全文）、detail reading（精读）。再勾画出重点短语，让学生学会应用，发现问题，及时解决，也可分组讨论进行，发挥集体智慧的力量。在阅读后，可适当提出记忆性，理解性，评价性和创造性的问题进行检测，看学生是否读懂了文章。
在写作课的教学模式中，首先，pre-writing，教师可利用头脑风暴法（Brainstorming），让学生开放思路，充分联想，去伪存真，整理归纳与题目相关的内容，以便更好地搜集素材，挖掘教材等。其次，在写作活动中，八年级上册书中sectionB 3b部分通常是一类填空式的写作，也是一类范文，提供了本单元主题较简单的写作结构，教师还可利用现有的短语词汇，组成模块，扩充句子，帮助学生形成写作策略。最后，在写作完成后，加强学生自我修改的能力，可以同桌或小组互改，发挥学生自身的主动性。另外，在对学生评价策略上也应多元化，比如鼓励式评语，批评式评语和启发式评语等。特别是启发式评语，可让学生的写作积极性和能力有更大的提高。
3.个案分析法：在写作课的训练中，同一篇作文，根据学生的不同，要求也因人而异，好的学生不仅要语句通顺，表达意思完整，还可要求根据不同的写作题材分段，或是加入复杂而有难度的句子，如定语从句，反意疑问句，宾语从句等，这一档的文章可以挑选一两篇，进行讲评，与学生共同学习研究，分析好在哪；中等的学生要求可放低，语法正确，语句通顺，符合逻辑，这一档的文章也可选一两篇，跟好学生作以对比，有比较才有鉴别，可让学生分组讨论优劣，进行总结，从而找出适合自己的写作路子；同样，差生的文章也可赏析，不是看笑话，而是找闪光点，鼓励学生自主纠错，不犯类似错误。这样的写作课才有针对性，每个学生都能够参与进来，从而发现自己的问题，充分发挥其主观能动性，符合新课标的要求，让学生成为课堂的主人。
四、研究结果与成效
通过研究巩固提高了自己的理论实践水平，拓展了不同课型教学的思路。与之前的教学效果相比，更加理性而非盲目地照搬别人的方法，学生在听说读写上有了策略的指导和方法的掌握，知道不同的课型应该做什么，使学生更容易掌握知识，提高技能。
五、存在问题及改进
不论是听说课还是阅读写作课，学生还不太习惯不同以往的活动和合作，应在这方面再强化；写作后的批阅，由于班大人多的缘故，有个性的评语还做的不完善或给的不够详尽；还有课时任务的约束，督促学生多改作文，老觉得时间不够，做的还是不到位，应想更多办法改进和补救。
（责任编校：合欢）