论文部分内容阅读
信息技术革命将是一次改变人类自身的科技革命，它将彻底改变人类的生活观念和生活模式和生存方式。毫无疑问，信息技术革命也将引发了基础教育领域各环节的深刻变革。
一、观念深度变革，推动思维方式深度转型
将“新学校的革命”放在当下经济和社会生活背景下思考， “新学校革命”的思想就是追求以人为本，自由、民主、平等、尊重成为一种主流社会心态和生活模式。面对未来，我们的教育需要更多的附加值：关爱、包容、热爱、协作、沟通、思考、创造。“新学校的革命”背后昭示的是“未来学校教育”的基本形态，因此，未来学校的主要学习形式将是这样的：
去学校化。学校没有围墙，学习随时、随处、随心而动。
去行政化。学校管理上，突破行政推动方式，更加注重思想领导、价值引导、专业引领；班级管理上，没有严格的行政化班级，没有班主任，取而代之的是学科教室和学习导师。
去标准化。培养模式，突破高度统一的标准化，更加关注需求导向的个性化、多样化。
去平均化。发展个性，追求教育的高端公平。
信息化使学习空间从教室平移一切可能发生学习的地方。一种以先进技术为载体的“以人为本”将成为我国基础教育的主流模式，这是一场不可逆转的社会进步。
“翻转课堂”带来的好处是：
——学生自己掌控学习，按照自己的学习节奏学习；
——实现大班额一对一学习；
——移动的课堂让学习随时、随处发生；
二、课程研发深度变革，推动课程管理深度转型
让学校的二维码多起来。二维码，课程的触角。如将学校的各种物件、各种生物粘贴二维码，孩子可以通过移动终端对其扫描，即可获得除名字之外大量的信息；课程的内容要素伸向社会的每一个角落；课程资源库逐步取代纸质的课程读本；创新数字化功能室；将学校实验室各种物品与虚拟学习环境进行黏合，让学习智能化。
研发STEM课程（科学、技术、工程、数学代表四种素养）。它们是物联时代技能之基石，如设计与建模、机器人与自动化、能源与环境、飞行与空间、技术与传感。
继续致力于建立共性与个性相结合的三级课程体系。国家课程校本化实施，集团课程特色化推进，分校校本课程主题系列化管理。通过立体的科研模式，驱动国家课程二次开发，校本课程个性发展，以此提升学校办学特色的内涵。
三、课程评价深度变革，推动学科教学向学科教育深度转型
基点应放在对生命的关怀。转型社会呼唤新型的教师观，既然教师面对的是人，是发展中的人，是主动求知的人，是具有巨大潜能的人。教师的劳动就不只是简单的传递知识，而是激活知识，使知识产生育心的力量，从而促使人的精神生命主动发展。教书育人的基点应放在对生命的关怀，对生命的敬畏和尊重上，放在促使学生主动发展上。在学科教学中，教师应通过“教书”实现“心理育人”。
需要的是完整的人的教育。学科教学观呼吁让学科教学焕发出“育人”的力量。学科教学的目标应全面体现在教育培养目标上，即促进学生的全面发展。学科教学的目标除了认识方面的发展外，还应包括情感目标、意志目标和个性发展等多方面的心理健康教育内容。其中每一项内容既有与认知活动相关的内容及价值，又有其相对独立的“育人”内容及价值，这些方面的统合，才构成学生的整体发展，我们需要学科教学中完整的人的教育。
不要用一把尺子度量不同的人。要创造适合每一个孩子的教育，就不要用一把尺子度量不同的人。一把尺子量不同的孩子，总会有“不够长”的孩子。评价是激励孩子的“泵”，对一把尺子，就多一种成功，多一种标准，就多一批人才。学科评价要为学生多铸一把尺，量身定做的“尺子”，才能优先发展创造力。
未来的学习追求课程的综合化。基于项目的综合性研究性学习会越来越多，用项目评价补充学科评价的缺陷，学科和学科之间要彼此包容，学科教学驶向学科教育是大趋势。
技术在对教育产生革命性影响的时候，也必将引起课程文化的深度变革。在教育深度变革和转型的今天，我们不光要知道明天是什么样的，更要知道今天该为明天做些什么，并且怎么做得更好、更有效。在深度变革推动深度转型的今天，我们必须要要调适课改新坐标，坚持让课程学习回归学生的常态生活，让课程研发回归教师的常态生活，这样，我们的老师才能同步时代，我们的教育才能培养未来社会的合格公民。
责任编辑 邱 丽
一、观念深度变革，推动思维方式深度转型
将“新学校的革命”放在当下经济和社会生活背景下思考， “新学校革命”的思想就是追求以人为本，自由、民主、平等、尊重成为一种主流社会心态和生活模式。面对未来，我们的教育需要更多的附加值：关爱、包容、热爱、协作、沟通、思考、创造。“新学校的革命”背后昭示的是“未来学校教育”的基本形态，因此，未来学校的主要学习形式将是这样的：
去学校化。学校没有围墙，学习随时、随处、随心而动。
去行政化。学校管理上，突破行政推动方式，更加注重思想领导、价值引导、专业引领；班级管理上，没有严格的行政化班级，没有班主任，取而代之的是学科教室和学习导师。
去标准化。培养模式，突破高度统一的标准化，更加关注需求导向的个性化、多样化。
去平均化。发展个性，追求教育的高端公平。
信息化使学习空间从教室平移一切可能发生学习的地方。一种以先进技术为载体的“以人为本”将成为我国基础教育的主流模式，这是一场不可逆转的社会进步。
“翻转课堂”带来的好处是：
——学生自己掌控学习，按照自己的学习节奏学习；
——实现大班额一对一学习；
——移动的课堂让学习随时、随处发生；
二、课程研发深度变革，推动课程管理深度转型
让学校的二维码多起来。二维码，课程的触角。如将学校的各种物件、各种生物粘贴二维码，孩子可以通过移动终端对其扫描，即可获得除名字之外大量的信息；课程的内容要素伸向社会的每一个角落；课程资源库逐步取代纸质的课程读本；创新数字化功能室；将学校实验室各种物品与虚拟学习环境进行黏合，让学习智能化。
研发STEM课程（科学、技术、工程、数学代表四种素养）。它们是物联时代技能之基石，如设计与建模、机器人与自动化、能源与环境、飞行与空间、技术与传感。
继续致力于建立共性与个性相结合的三级课程体系。国家课程校本化实施，集团课程特色化推进，分校校本课程主题系列化管理。通过立体的科研模式，驱动国家课程二次开发，校本课程个性发展，以此提升学校办学特色的内涵。
三、课程评价深度变革，推动学科教学向学科教育深度转型
基点应放在对生命的关怀。转型社会呼唤新型的教师观，既然教师面对的是人，是发展中的人，是主动求知的人，是具有巨大潜能的人。教师的劳动就不只是简单的传递知识，而是激活知识，使知识产生育心的力量，从而促使人的精神生命主动发展。教书育人的基点应放在对生命的关怀，对生命的敬畏和尊重上，放在促使学生主动发展上。在学科教学中，教师应通过“教书”实现“心理育人”。
需要的是完整的人的教育。学科教学观呼吁让学科教学焕发出“育人”的力量。学科教学的目标应全面体现在教育培养目标上，即促进学生的全面发展。学科教学的目标除了认识方面的发展外，还应包括情感目标、意志目标和个性发展等多方面的心理健康教育内容。其中每一项内容既有与认知活动相关的内容及价值，又有其相对独立的“育人”内容及价值，这些方面的统合，才构成学生的整体发展，我们需要学科教学中完整的人的教育。
不要用一把尺子度量不同的人。要创造适合每一个孩子的教育，就不要用一把尺子度量不同的人。一把尺子量不同的孩子，总会有“不够长”的孩子。评价是激励孩子的“泵”，对一把尺子，就多一种成功，多一种标准，就多一批人才。学科评价要为学生多铸一把尺，量身定做的“尺子”，才能优先发展创造力。
未来的学习追求课程的综合化。基于项目的综合性研究性学习会越来越多，用项目评价补充学科评价的缺陷，学科和学科之间要彼此包容，学科教学驶向学科教育是大趋势。
技术在对教育产生革命性影响的时候，也必将引起课程文化的深度变革。在教育深度变革和转型的今天，我们不光要知道明天是什么样的，更要知道今天该为明天做些什么，并且怎么做得更好、更有效。在深度变革推动深度转型的今天，我们必须要要调适课改新坐标，坚持让课程学习回归学生的常态生活，让课程研发回归教师的常态生活，这样，我们的老师才能同步时代，我们的教育才能培养未来社会的合格公民。
责任编辑 邱 丽