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《3～6岁儿童学习与发展指南》科学领域中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。 基于生活化角度开展幼儿科学探究活动不仅能够有效提升幼儿园科学探究活动的教学效果，在促进幼儿更好地探索科学探究的方法，体验科学探究的乐趣，提升生活能力等方面也发挥着十分重要的作用。
一、以生活化的事物作为幼儿科学探究活动的对象
幼儿园的科学探究活动要密切联系幼儿生活实际，这既是新时期幼儿园教育指导纲要的重要要求，也是提升幼儿园科学探究活动效果的重要措施。以生活化的事物作为幼儿科学探究活动的对象，不仅能够有效拉近幼儿与科学知识之间的距离，相对降低科学知识学习的难度，而且还能够切实符合“科学知识来源于生活，服务于生活”的根本理念。以生活化的事物作为科学探究对象在实际科学探究活动的组织过程中需要做好以下几个方面的工作。首先，幼儿教师要特别重视与幼儿相关的生活事物，幼儿知识和能力的获得大都是从实际生活中得来的，可以说幼儿生活中处处都渗透着科学现象，因此幼儿教师要对幼儿生活中的科学元素保持高度的敏感，从而能够在科学探究活动的组织过程中挖掘与幼儿生活实际相关的科学事件和科学知识，确保幼儿园科学探究活动开展的有效性。其次，幼兒教师还要充分了解幼儿的兴趣点，兴趣是推动幼儿进行科学探究的重要推动力。因此幼儿教师在平时要注重关注幼儿感兴趣的事物、现象和内容，从而能够做到基于幼儿兴趣开展科学探究活动。另外，幼儿教师在组织生活化科学探究活动的时候还要注意另一个点，就是组织的科学探究活动内容是可以探究的，也就是说选取的科学探究内容或者是科学探究主题是要能够符合幼儿认知的，要从幼儿思维方式和知识接受能力的角度出发，选取可行的、可探究的、具有价值的科学探究内容。
二、营造和创设生活化的科学探究活动环境
良好的环境条件是组织科学探究活动开展的重要支撑，幼儿教师在组织幼儿科学探究活动的时候，一定要注重对相关生活化科学探究活动环境和氛围的营造，激发幼儿参与科学探究活动的积极性。根据幼儿园教学实际，从生活环境创设的角度出发，建议从以下几个方面做好生活化科学探究活动环境的创设和营造。首先，设置科学探究的自然活动区，这主要是针对幼儿在生活中发现的问题、需要解决的问题进行设置的科学探究活动区。其次，设置科学活动区，这是针对幼儿开展科学探究活动的主要区域，也是幼儿每天玩耍的主要区域，在这个区域中要为幼儿提供尽可能丰富的科学活动素材和材料，激发幼儿的探究兴趣。在这里，我们建议能够根据幼儿的兴趣、学习需求以及相关的能力水平出发，设置阶段性的、层次性的科学活动区，从而对幼儿形成持续发展的科学探究能力培养。另外，根据幼儿好奇心强的特点，建议幼儿园尽可能开辟出一个充满趣味和科学探究知识系统的探究乐园，具体说就是巧妙应用幼儿园凸窗的平台、走廊以及空道等，应用光、声、影的元素形成一个三维立体的科学探究空间，在其中设置多个主题、系列的科学探究活动，让幼儿进行自主的操作、自主的探究，从而在满足幼儿好奇心的前提下组织有效的幼儿科学探究活动。
三、组织生活化的科学探究活动
在确定好科学探究素材和创设相关的科学探究环境之后，幼儿教师要做的就是要对幼儿科学探究的内容进行挖掘、组织和明确，让幼儿获得更好的、更丰富的科学探究活动体验。在具体的科学探究活动组织过程中，主要注意以下几个方面的问题。首先，要组织生活经验获得为主要目的的科学探究活动，如果科学探究活动的内容是幼儿学习后能够在生活中应用到、能够达到解决自己疑惑和问题的目的，那么幼儿就会对这类问题的学习抱有极大的兴趣，会更加积极投入到科学探究活动当中。其次，现代大力提倡开展幼儿生活化科学探究活动的一个主要目的就是实现幼儿基本生活能力提升的目的，因此提倡从生活化角度出发进行幼儿科学探究活动，在具体的操作过程中要注意两个方面的问题，一个是给予幼儿足够的主动权，也就是说科学探究活动并不是一味教师演示，促进幼儿进行动手实践操作才是主要的目的。另一个问题就是要引导幼儿学会在科学探究活动中体验科学探究精神和相关的实践能力。最后，在幼儿园科学探究活动组织开展方面，一定要体现幼儿的主体地位，也就是说要让幼儿用自己感兴趣的、主观意愿强的方式去进行科学感知和科学探索，这不仅是提高生活化科学探究效果的重要措施，同时也是体现幼儿个性教育的重要方面。
四、强化信息经验沟通分享
交流和表达是幼儿园科学探究活动开展的重要环节，同时也是必不可少的环节，很多科学知识的学习和技能的掌握都是在交流、分享环节所形成的。因此幼儿教师一定引导幼儿进行科学探究经验和信息分享，扮演好倾听者和引导者的角色，对幼儿的科学探究活动进行科学的、系统的评价。首先，幼儿教师要注重幼儿经验分享和交流的机会，鼓励幼儿大胆介绍自己的科学探究过程和获得的知识经验。其次，幼儿教师还要组织好相关的讨论活动，对幼儿进行科学分组，引导幼儿与同伴之间进行相互的知识交流和经验分享，这样不仅能够培养幼儿的科学探究能力，而且对提高幼儿的合作探究能力也具有十分重要的效用。
五、结语
幼儿园开展生活化的科学探究活动是新时期幼儿园教育的关键，是适应新时期幼儿教育发展要求的重要做法。在实际教学过程中，幼儿教师要从平时观察、生活研究环境、生活科学探究内容以及分享交流组织等多个方面出发，优化生活化科学探究活动的开展，不断提高幼儿在生活化科学探究活动中的体验乐趣，从而切实提高幼儿园科学探究教学的效果和质量。
【作者单位：晋江市第八实验幼儿园 福建】
一、以生活化的事物作为幼儿科学探究活动的对象
幼儿园的科学探究活动要密切联系幼儿生活实际，这既是新时期幼儿园教育指导纲要的重要要求，也是提升幼儿园科学探究活动效果的重要措施。以生活化的事物作为幼儿科学探究活动的对象，不仅能够有效拉近幼儿与科学知识之间的距离，相对降低科学知识学习的难度，而且还能够切实符合“科学知识来源于生活，服务于生活”的根本理念。以生活化的事物作为科学探究对象在实际科学探究活动的组织过程中需要做好以下几个方面的工作。首先，幼儿教师要特别重视与幼儿相关的生活事物，幼儿知识和能力的获得大都是从实际生活中得来的，可以说幼儿生活中处处都渗透着科学现象，因此幼儿教师要对幼儿生活中的科学元素保持高度的敏感，从而能够在科学探究活动的组织过程中挖掘与幼儿生活实际相关的科学事件和科学知识，确保幼儿园科学探究活动开展的有效性。其次，幼兒教师还要充分了解幼儿的兴趣点，兴趣是推动幼儿进行科学探究的重要推动力。因此幼儿教师在平时要注重关注幼儿感兴趣的事物、现象和内容，从而能够做到基于幼儿兴趣开展科学探究活动。另外，幼儿教师在组织生活化科学探究活动的时候还要注意另一个点，就是组织的科学探究活动内容是可以探究的，也就是说选取的科学探究内容或者是科学探究主题是要能够符合幼儿认知的，要从幼儿思维方式和知识接受能力的角度出发，选取可行的、可探究的、具有价值的科学探究内容。
二、营造和创设生活化的科学探究活动环境
良好的环境条件是组织科学探究活动开展的重要支撑，幼儿教师在组织幼儿科学探究活动的时候，一定要注重对相关生活化科学探究活动环境和氛围的营造，激发幼儿参与科学探究活动的积极性。根据幼儿园教学实际，从生活环境创设的角度出发，建议从以下几个方面做好生活化科学探究活动环境的创设和营造。首先，设置科学探究的自然活动区，这主要是针对幼儿在生活中发现的问题、需要解决的问题进行设置的科学探究活动区。其次，设置科学活动区，这是针对幼儿开展科学探究活动的主要区域，也是幼儿每天玩耍的主要区域，在这个区域中要为幼儿提供尽可能丰富的科学活动素材和材料，激发幼儿的探究兴趣。在这里，我们建议能够根据幼儿的兴趣、学习需求以及相关的能力水平出发，设置阶段性的、层次性的科学活动区，从而对幼儿形成持续发展的科学探究能力培养。另外，根据幼儿好奇心强的特点，建议幼儿园尽可能开辟出一个充满趣味和科学探究知识系统的探究乐园，具体说就是巧妙应用幼儿园凸窗的平台、走廊以及空道等，应用光、声、影的元素形成一个三维立体的科学探究空间，在其中设置多个主题、系列的科学探究活动，让幼儿进行自主的操作、自主的探究，从而在满足幼儿好奇心的前提下组织有效的幼儿科学探究活动。
三、组织生活化的科学探究活动
在确定好科学探究素材和创设相关的科学探究环境之后，幼儿教师要做的就是要对幼儿科学探究的内容进行挖掘、组织和明确，让幼儿获得更好的、更丰富的科学探究活动体验。在具体的科学探究活动组织过程中，主要注意以下几个方面的问题。首先，要组织生活经验获得为主要目的的科学探究活动，如果科学探究活动的内容是幼儿学习后能够在生活中应用到、能够达到解决自己疑惑和问题的目的，那么幼儿就会对这类问题的学习抱有极大的兴趣，会更加积极投入到科学探究活动当中。其次，现代大力提倡开展幼儿生活化科学探究活动的一个主要目的就是实现幼儿基本生活能力提升的目的，因此提倡从生活化角度出发进行幼儿科学探究活动，在具体的操作过程中要注意两个方面的问题，一个是给予幼儿足够的主动权，也就是说科学探究活动并不是一味教师演示，促进幼儿进行动手实践操作才是主要的目的。另一个问题就是要引导幼儿学会在科学探究活动中体验科学探究精神和相关的实践能力。最后，在幼儿园科学探究活动组织开展方面，一定要体现幼儿的主体地位，也就是说要让幼儿用自己感兴趣的、主观意愿强的方式去进行科学感知和科学探索，这不仅是提高生活化科学探究效果的重要措施，同时也是体现幼儿个性教育的重要方面。
四、强化信息经验沟通分享
交流和表达是幼儿园科学探究活动开展的重要环节，同时也是必不可少的环节，很多科学知识的学习和技能的掌握都是在交流、分享环节所形成的。因此幼儿教师一定引导幼儿进行科学探究经验和信息分享，扮演好倾听者和引导者的角色，对幼儿的科学探究活动进行科学的、系统的评价。首先，幼儿教师要注重幼儿经验分享和交流的机会，鼓励幼儿大胆介绍自己的科学探究过程和获得的知识经验。其次，幼儿教师还要组织好相关的讨论活动，对幼儿进行科学分组，引导幼儿与同伴之间进行相互的知识交流和经验分享，这样不仅能够培养幼儿的科学探究能力，而且对提高幼儿的合作探究能力也具有十分重要的效用。
五、结语
幼儿园开展生活化的科学探究活动是新时期幼儿园教育的关键，是适应新时期幼儿教育发展要求的重要做法。在实际教学过程中，幼儿教师要从平时观察、生活研究环境、生活科学探究内容以及分享交流组织等多个方面出发，优化生活化科学探究活动的开展，不断提高幼儿在生活化科学探究活动中的体验乐趣，从而切实提高幼儿园科学探究教学的效果和质量。
【作者单位：晋江市第八实验幼儿园 福建】