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学生需求是思想政治教育的源泉。教育者只有充分考虑学生的需要，才能激发学生的兴趣，才能给学生奋发向上的力量，让学生有一个最佳的学习状态。
一、尊重学生需求的理论依据
1.马斯洛需求层次理论。马斯洛需求层次理论认为，按照从低到高的层次，人的需求分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现5个层次。在实际教学中，应该科学分析学生的需求，有针对性地开展教育，使学生的需求得到最大限度的满足，从而普遍地完成自我实现，增强思想政治教育的针对性和实效性，吸引力和感染力。
2.接受理论。姚斯指出：“在作者、作品与读者的三角关系中，读者绝不仅仅是被动的部分，或仅仅作出一种反应，相反，它自身就是历史的一个能动的构成。”接受理论在思想政治教育中的运用有助于我们转换观念，把重点转到接受者方面，把接受者作为主体，发挥接受者的能动性和主动性。
3.敏感需求理论。敏感需求是指在人的需求体系中，那些主题迫切希望满足的，并且其满足与否将会对人的思想和行为产生迅速反应的需求。敏感需求有时具有共性，但在特定的时间空间内，不同人的具体的敏感需求是不一样的。比如你问在校高中生，他们来学校学习的目的是什么？听到最多的答案是考一所好的大学。但在不同的时间和空间里，其想法又不尽相同。在其因父母的付出而感动时，他会告诉你学习是为了父母；在其因为考试不佳而奋斗时，他会告诉你学习是为了证明自己的价值……所以教师在进行教育或者与学生进行交流时，一定要注重学生的敏感需求。
二、把握学生需求的现实状况
1.学生需要更多的尊重。教育者和受教育者在某种意义上同样是思想政治教育的主体，他们相互影响、相互渗透，二者在地位上是平等的。因此，在思想政治教育的实践中，只有教育者和受教育者相互理解、用心交流，达成主体之间的共识，思想政治教育的目标才能得到实现。
2.学生需要展示的机会。学生是教育活动的主体，学生的学习是一个主动获取、主动发展的过程。在教学中，教师不能把课堂仅仅看成是教师表演的场所，而应尽可能多地为学生提供表现和展示的机会。凡是学生能解决的问题都应让学生自己去想、去说、去做，使每一个学生都有机会锻炼自己、展示自己，以此激发学生学习的自信心。这样的课堂，师生的角色才能在不知不觉中发生变化，教师才能从“演员”变为“导演”，学生才能从“观众”变为“演员”。
3.学生需要探索的时间。教师在教学过程中往往会注重教学过程的“圆满”，课堂上本应该为学生提供思维空间，但因为怕耽误教学的顺利完成，而不敢去“冒险”。然而，每一个接受者都有区别，因为个体之间的观念、兴趣、能力甚至接受水平都有所不同。因此，我们不能用同一种方法进行灌输，而应当看到每一个接受者的接受程度的不同，应该给予学生充分的探索时间，让其有一个内化的过程，注重对其能力的培养。
4.学生需要多样化的课堂。思想政治课堂要想引起学生的注意，一方面，它所传播的思想信息本身要有一定的趣味性。这就要求我们必须结合时政，结合学生生活实践去组织课堂。另一方面，传播知识的方式、方法也要有一定的趣味性，不能硬性传输。因此，思想政治课堂应该尽可能地“美”起来 ，“赛”起来，“活”起来，“动”起来。
三、适应学生需求的具体建议
1.根据学生需求备课。新课程改革要求教师从“教教材”向创造性地“用教材教”发展，也就是说教师不再是简单的教材的传递者， 而是要按照对教学内容的理解，对教学目标的确定，从而对教材进行适度的拓展，使其更好地为学生学习服务。在备课前，可以利用少许时间与学生互相交流，了解他们对即将学习的内容的实际需求，然后再根据学生需求写教案。这样写出来的教案才能有针对性和实效性，教师在课堂教学中也更容易做到因材施教。
2.根据学生需求组织课堂。俗话说：教无定法。组织课堂的方法可以是多种多样的，经常变换教学方法，能让学生对所学内容产生新鲜感，使学生自觉主动地学习。在教学实施过程中，教师应注意转变自己的指导方式，做学生学习的咨询者、指导者、帮助者，让学生通过自身的智慧和创意解决实际问题，从而达到培养学生创新能力和实践能力的目的。
3.重视课后学生需求。学生对教师的期待不仅表现在课堂上，还表现在课后的交流上。教师要积极创造条件，利用课后时间与学生交流，消除学生的陌生感，要巧妙地把显性教育方法與隐性教育方法相结合。
教育本身是个抽象的概念，但却蕴藏着生动的个体；教育本身是件平淡的事情，但却展现出巨大的魅力。既然如此，那我们何不试着让其绽放应有的风采，何不试着用“有的放矢”去替代“盲目前行”，用“涓涓细流”去替代“惊涛骇浪”呢？
（责任编辑 袁 妮）
一、尊重学生需求的理论依据
1.马斯洛需求层次理论。马斯洛需求层次理论认为，按照从低到高的层次，人的需求分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现5个层次。在实际教学中，应该科学分析学生的需求，有针对性地开展教育，使学生的需求得到最大限度的满足，从而普遍地完成自我实现，增强思想政治教育的针对性和实效性，吸引力和感染力。
2.接受理论。姚斯指出：“在作者、作品与读者的三角关系中，读者绝不仅仅是被动的部分，或仅仅作出一种反应，相反，它自身就是历史的一个能动的构成。”接受理论在思想政治教育中的运用有助于我们转换观念，把重点转到接受者方面，把接受者作为主体，发挥接受者的能动性和主动性。
3.敏感需求理论。敏感需求是指在人的需求体系中，那些主题迫切希望满足的，并且其满足与否将会对人的思想和行为产生迅速反应的需求。敏感需求有时具有共性，但在特定的时间空间内，不同人的具体的敏感需求是不一样的。比如你问在校高中生，他们来学校学习的目的是什么？听到最多的答案是考一所好的大学。但在不同的时间和空间里，其想法又不尽相同。在其因父母的付出而感动时，他会告诉你学习是为了父母；在其因为考试不佳而奋斗时，他会告诉你学习是为了证明自己的价值……所以教师在进行教育或者与学生进行交流时，一定要注重学生的敏感需求。
二、把握学生需求的现实状况
1.学生需要更多的尊重。教育者和受教育者在某种意义上同样是思想政治教育的主体，他们相互影响、相互渗透，二者在地位上是平等的。因此，在思想政治教育的实践中，只有教育者和受教育者相互理解、用心交流，达成主体之间的共识，思想政治教育的目标才能得到实现。
2.学生需要展示的机会。学生是教育活动的主体，学生的学习是一个主动获取、主动发展的过程。在教学中，教师不能把课堂仅仅看成是教师表演的场所，而应尽可能多地为学生提供表现和展示的机会。凡是学生能解决的问题都应让学生自己去想、去说、去做，使每一个学生都有机会锻炼自己、展示自己，以此激发学生学习的自信心。这样的课堂，师生的角色才能在不知不觉中发生变化，教师才能从“演员”变为“导演”，学生才能从“观众”变为“演员”。
3.学生需要探索的时间。教师在教学过程中往往会注重教学过程的“圆满”，课堂上本应该为学生提供思维空间，但因为怕耽误教学的顺利完成，而不敢去“冒险”。然而，每一个接受者都有区别，因为个体之间的观念、兴趣、能力甚至接受水平都有所不同。因此，我们不能用同一种方法进行灌输，而应当看到每一个接受者的接受程度的不同，应该给予学生充分的探索时间，让其有一个内化的过程，注重对其能力的培养。
4.学生需要多样化的课堂。思想政治课堂要想引起学生的注意，一方面，它所传播的思想信息本身要有一定的趣味性。这就要求我们必须结合时政，结合学生生活实践去组织课堂。另一方面，传播知识的方式、方法也要有一定的趣味性，不能硬性传输。因此，思想政治课堂应该尽可能地“美”起来 ，“赛”起来，“活”起来，“动”起来。
三、适应学生需求的具体建议
1.根据学生需求备课。新课程改革要求教师从“教教材”向创造性地“用教材教”发展，也就是说教师不再是简单的教材的传递者， 而是要按照对教学内容的理解，对教学目标的确定，从而对教材进行适度的拓展，使其更好地为学生学习服务。在备课前，可以利用少许时间与学生互相交流，了解他们对即将学习的内容的实际需求，然后再根据学生需求写教案。这样写出来的教案才能有针对性和实效性，教师在课堂教学中也更容易做到因材施教。
2.根据学生需求组织课堂。俗话说：教无定法。组织课堂的方法可以是多种多样的，经常变换教学方法，能让学生对所学内容产生新鲜感，使学生自觉主动地学习。在教学实施过程中，教师应注意转变自己的指导方式，做学生学习的咨询者、指导者、帮助者，让学生通过自身的智慧和创意解决实际问题，从而达到培养学生创新能力和实践能力的目的。
3.重视课后学生需求。学生对教师的期待不仅表现在课堂上，还表现在课后的交流上。教师要积极创造条件，利用课后时间与学生交流，消除学生的陌生感，要巧妙地把显性教育方法與隐性教育方法相结合。
教育本身是个抽象的概念，但却蕴藏着生动的个体；教育本身是件平淡的事情，但却展现出巨大的魅力。既然如此，那我们何不试着让其绽放应有的风采，何不试着用“有的放矢”去替代“盲目前行”，用“涓涓细流”去替代“惊涛骇浪”呢？
（责任编辑 袁 妮）